一、问问题为什么要挨批评（论文文献综述）
艾蔻[1]（2021）在《女兵方队——五次大阅兵背后的故事》文中指出序章比起京城的繁华闹市,这里的傍晚有些过于安静。秋色渐浓,小径上梧桐树的落叶多了起来,不知从哪天开始,黑蚱蝉们集体收声,回旋在耳边此起彼伏的嘶鸣仿佛转移到了另一座星球。每天晚饭后,石华独自散步,沿着小区花园的石板路走上一个小时。多年来,石华始终保持着七十五厘米的步幅和每分钟一百一十六步的步速。没人能跟上她的步子。亲友们抱怨,
潘西[2]（2021）在《小学数学经验型教师课堂提问的个案研究 ——以深圳市F小学为例》文中研究指明数学课堂提问是教师开展高效教学的首要条件之一。于教师而言,数学课堂提问是教师课堂教学机智及课堂随机应变处事能力的一种体现,是对教师教学能力和知识素养的考验。于学生而言,数学课堂提问能有效缓解学生学习数学的压力,集中学生注意力,维持学生学习动机,提高学习积极性,促进新知识的积极建构和有效转化。本研究以小学数学经验型教师课堂提问为出发点和宗旨,选取深圳市F小学两位数学老师各2节新授课、2节练习讲评课和2节复习课共12节课为个案研究内容,通过课堂观察、课后访谈、课例分析、比较及个案研究等方法对经验型教师三种不同课型课堂提问情况进行调查分析,初步建立教师课堂教学提问类型的课前、课中、课后体系框架,并制定相应的分析指标,通过深入课堂观察发现小学数学经验型教师课堂提问的亮点和存在问题,为经验型教师进一步发展提供改进建议,同时为新手教师从事课堂教学工作提供借鉴和帮助。本研究共有五个部分组成。第一部分为绪论,主要介绍了本课题的研究背景、研究目的、研究意义、研究思路与方法等;第二部分是根据研究内容划分小学数学经验型教师课堂教学提问的类型,并提出各阶段具体的分析指标;第三部分是通过指标分析小学数学经验型教师课堂教学提问的个案经验及存在问题;第四部分主要是采用课堂教学事实转述的形式对经验型教师课堂提问行为的表现特点进行归纳总结,获得新手教师从事教学实践工作的经验和启示;第五部分是根据表现特点和教学启示提出经验型教师课堂提问存在问题相应的改进建议,以期提高小学数学课堂教学提问的质量。
晏玲玲[3]（2021）在《高中英语教师课堂提问的语用研究 ——以汉中某重点高中为例》文中提出提问是师生互动的重要途径,是教学对话的关键。巴西教育学者弗莱雷曾说过:“没有了对话,就没有了交流;没有了交流,就没有了真正的教育”。通过文献梳理发现较少学者对提问进行语用角度的研究,具体到高中英语阶段更少。研究从语用角度探究高中英语教师课堂提问,拟解决以下三个问题:1.目前高中英语教师课堂提问的聚焦点是什么?2.高中英语教师课堂提问的语用优势是什么?3.如何从语用角度提升高中英语教师课堂提问水平?以文献综述法、问卷调查法、课堂观察法和访谈法研究了汉中市某重点高中的高一教师和学生,通过对数据的整合、分析,发现了当下高中英语教师课堂提问存在局限性的四个方面,分别是:教师过于严守课程大纲,忽视对学生个性需求的关注;拘泥于知识性提问,课堂展示性提问占比较高,提问形式单一;提问方式不当影响课堂人际关系;提问未落实到育人层面,弱化了对学生的人格培养。从教师的育人理念、语用素养、教学语境、教师的自我反思以及学生的自我发展意识五方面归纳了影响高中英语教师课堂提问的因素。提出了课堂提问基于人际语用课堂的五点语用优势:首先能顺应教学语境,满足学生的个体需求;然后,帮助知识的动态生成;其次,启发了学生的批判思维品质;再次,维持了课堂的渐进对话;最后,促进了师生共同成长。为提升高中英语教师课堂提问水平,研究提出了高中英语教师课堂提问的四条语用策略:注重得体言语行为、遵守会话合作原则、礼貌对待学生诉求和保持课堂人际生态。通过对语用学理论在高中英语教师课堂提问的研究,为一线英语教师提供有价值的启示,帮助教师改善自身提问的方式方法,促进教师的专业发展;帮助学生生成高质量的回答,对课堂师生关系、学生自信、思维品质、情感态度带来积极的影响。
李殿芬[4]（2020）在《小学数学课堂双向度提问存在的问题及对策研究 ——以Q市M小学为例》文中提出对于小学阶段的学生来说,数学的学习并不是简单的知识记忆,更加注重培养学生的思维能力和创新能力。因此在学习数学的过程中必须关注数学学科的逻辑性,培养学生的思维能力,而课堂提问作为启发学生思维的重要手段,有助于学生理解知识、提高能力。本研究旨在通过调查分析,以生活教育为基础,探索提高小学数学课堂双向度提问的途径,培养小学生的问题意识与创新精神,帮助小学数学教师认识到学生课堂提问的重要性。本文主要采用问卷调查法、访谈法以及课堂观察法从课堂提问主体向度、提问内容、师生提问意识、提问动机和提问反应这五个维度对Q市M小学的学生及教师进行调查,以了解该学校小学数学课堂提问向度中存在的问题,从而寻找问题背后的原因,最后分别对教师和学生提出针对性建议,促进学生课堂提问的实践性知识体系的构建,帮助小学数学教师提高课堂教学能力。文章共分为五个部分:第一部分是绪论部分,主要介绍了选题缘由、研究意义、国内外研究综述、研究设计以及理论基础和核心概念界定。第二部分是调查设计与实施部分,阐述了调查设计目的与对象的选择、调查方法的设计与实施以及调查数据的处理与总结,调查结果显示:教师提问学生的现象占主导;学生提问教师的现象极少;学生提问学生的形式较少。第三部分总结指出了小学数学课堂提问向度中存在的问题:教师提问学生的现象占主导主要表现为教师对课堂提问认识不足、学生形成机械学习模式;学生提问教师的现象极少主要表现为教师对学生提问处理不当、学生存在课堂提问障碍;学生提问学生的形式较少主要表现为教师权威性影响学生间提问、学生间不会提问。第四部分从教师和学生方面对存在的问题进行原因分析:教师提问学生的现象占主导主要是由于教师受传统观念的影响、学生对教师的盲目信任;学生提问教师的现象极少主要是由于教师“三怕”（怕影响教学计划、怕权威受到挑战、怕考试成绩不高）压抑学生提问、学生“三差”（个体心理素质差、课堂提问观念差、语言表达能力差）阻碍个人提问;学生提问学生的形式较少主要是由于教师不让问、学生不会问。第五部分是针对以上问题和原因分别从教师和学生角度提出了小学数学课堂双向度提问的建议及对策。针对教师提问学生的现象占主导的建议是改变教师传统提问理念、培养学生敢于质疑精神;针对学生提问教师的现象极少的建议是教师要正确认识学生提问、学生要自觉培养提问能力;针对学生提问学生的形式较少的建议是教师要鼓励学生互相提问、学生要主动进行互相提问。
韩姣姣[5]（2020）在《柬埔寨学生元认知策略和学习焦虑与汉语成绩的相关性研究》文中研究表明进入21世纪以来,中国勇当历史“弄潮儿”,在和平发展的国际环境中贡献自己的力量。在此过程中,汉语这一沟通桥梁也建立在全球各地,汉语教学也应运蓬勃发展。本文基于元认知策略和学习焦虑相关理论,以中国的好伙伴好邻居——柬埔寨为对象进行研究。本研究采用定量为主,定性为辅的方法,其元认知策略量表和学习焦虑量表分别基于程晓堂、郑敏的元认知策略相关理论以及王才康的相关文献,使用SPSS22.0（社会科学统计软包）对柬埔寨312名汉语学习者,包括212名中学生和100名大学生,进行研究,后通过描述性统计、皮尔逊相关系数、回归分析以及独立样本T检验和单元方差分析收集到的数据。研究主要内容为柬埔寨学生元认知策略使用与汉语学习焦虑程度的基本情况;其元认知策略使用与学习焦虑程度和汉语成绩的相关性;中学生和大学生的个体因素在其元认知策略使用和学习焦虑程度方面的差异。研究结果表明:第一,柬埔寨学生有时使用元认知策略,存在学习焦虑,但是焦虑感不高;第二,其汉语成绩与元认知策略不存在显着相关性,与学习焦虑存在显着负相关;第三,影响其汉语成绩的主要因素为学习焦虑的其中一个因子,即,语言学习焦虑;第四,性别和华裔身份在柬埔寨学生元认知策略使用方面无显着差异,但是在学习焦虑上存在差异;不同年龄段的初中生和大学生在元认知策略和学习焦虑上存在差异,不同年级的初中生在元认知策略和学习焦虑方面不存在差异,而不同年级的大学生在二者之间均存在差异。
李炯慧[6]（2020）在《高中生历史学科质疑能力培养研究》文中研究指明历史学科质疑能力培养研究是基于21世纪经济、文化、科技的迅猛发展和社会生活的深刻变化,深化历史课程改革要求,发展学生的核心素养的背景提出。疑问是个人思维的开始,质疑是学生原有知识与新接触知识产生矛盾、分歧,导致学生心里产生一种悬而未决的求知欲望,继而敢于提出疑问或新观点以追求新认识的认知发展过程。质疑是产生疑问之后勇于发问、敢于批判、努力追求真理的行动,是以科学的怀疑态度、求真求通的精神进行积极探索真理的科学思维方式。教育部在《中国学生发展核心素养质》中将“科学精神”素养细化为“理性思维、批判质疑、勇于探究”三个基本要点。培养学生的质疑能力可以发展学生的核心素养,让学生学会独立思考、判断,不盲从大众、不迷信权威,增强认识世界、改造世界的能力,成为合格的现代公民。为了具体阐述这个问题,本文在调查研究基础上展开历史学科质疑能力的培养研究探讨。本文共分为六个部分,第一部分是绪论,阐述选题的缘由、研究意义、相关概念及理论依据、国内外研究综述和本文创新之处。第二部分阐述了高中生历史学科质疑能力培养现状的调查。现状调查包括教师问卷调查、访谈结果统计,学生问卷调查结果统计。学生历史学科质疑能力现状归因分析,归因分析从教师和学生两个维度进行。本文第三部分阐述了历史学科质疑能力的表现和特征。历史学科质疑能力表现为求真求实的问题意识、敢于提出疑问的勇气和逻辑严密的论证过程,其特征主要有思辨性、严谨性、自主性。本文第四部分阐述了历史学科质疑能力的培养要求,其培养要求从教师教学观念转变和学生学习观念转变两个方面着手。本文第五部分阐述了历史学科质疑能力的培养策略,具体策略是在史料研习、问题教学、探究性教学等教学模式中培养学生历史学科质疑能力。本文第六部分阐述了历史学科质疑能力培养策略实施研究成果及存在的问题与反思。希望通过本文的探讨,可以在历史学科质疑能力培养方面找到一些切实可行的方法和建议。
陈荣荣[7]（2020）在《小学语文教师提问的教育叙事研究 ——以西宁市A小学W教师为个案》文中提出学者对“教师提问”这一领域的研究始于20世纪早期,到90年代中后期,我国学者开始探索这一简单现象背后的学术意义。对它的研究不过短短一个世纪,然而这一现象本身却已存在上千年,对“教师提问”进行重新再思考,是当代教育对优秀传统教育方式的继承和发扬,是当代教育变革中对提问方式的需求,亦是课堂文化塑造的必然。本研究采用质性研究的方法,描述出“教师提问”背后蕴含的故事,揭露出一位一线教师在提问中迸发出的智慧,让提问绝不仅仅是“提出问题来问”这么简单的事。文章共分四个部分叙述:第一部分,首先通过文献综述澄清了以往研究中的缺憾,详细说明本研究采用的方法、思路以及前期的准备工作,为研究的正式开始奠定了较为充分的基础。第二部分,通过查找资料、深度访谈等方式了解了笔者进行研究地点的基本情况（学校、班级、老师）,并用第一人称的叙事方法描绘出了 W老师的部分生活经历,介绍了 W老师的教学感悟和她对于提问的认识。第三部分为第三章、第四章,从教师和学生两个角度较为全面的勾画出了一个完整的“教师提问”立体图,更能鲜明地感受到教师提问是如何影响学生、教师的提问又如何受到学生影响,这个过程中有教师的反思和试探,也有学生的成长和迷惑。第四部分,首先从提问前、中、后三个时间段对W教师提问风格进行分析,再融合学生对老师的评价,总结出教师提问和促进学生回答的策略,最后对整个研究作以反思。
胡蓉[8]（2020）在《高中生物学教师课堂提问有效性观察研究》文中认为课堂提问作为课堂教学的主要载体,贯穿教学始终,是课堂教学中常见的教学行为。课堂提问对启发学生思考、发展学生批判性和创造性思维能力极为重要。有效的课堂提问能诱发学生学习动机,激发学生学习兴趣,引起学生思维碰撞,加强学生思维的严密性、逻辑性和批判性,帮助学生学会独立思考,实现自主学习,具有重要的教育价值。但在生物学教学中,低效或无效提问普遍存在,不仅不能发挥提问的积极作用,而且挤占了正常教学内容的施教时间,降低了课堂教学效率。因此,研究生物学教师课堂提问对课堂教学具有重要的现实意义。本文运用文献研究法、课堂观察法和访谈法对高中生物学教师课堂提问进行了研究。文章结合前人研究总结了课堂提问有效性的特点。运用古德-布罗菲观察量表观察与记录了多位高中生物学教师课堂提问的实然状态,并分析了教师提问的有效行为与无效或低效行为。此外结合访谈,从有效性的角度了解教师对课堂提问的理解,以探寻影响高中生物学教师课堂提问有效性的因素,进而提出可行性建议。研究发现教师的课堂提问主要有以下表现:平均每分钟抛出一个问题;知识型问题偏多,观点型问题过少;提问态度友善;不善于点答;候答时间不足;给予学生积极反馈;期待学生提出问题。结合访谈结果,从教师角度分析,发现影响教师课堂提问有效性的因素如下:（1）教师关于课堂提问的观念影响课堂提问行为;（2）教师课前准备影响提问有效性;（3）教师反思影响课堂提问有效性。据此面向教师提出如下建议:（1）通过自我观察和反思提高提问有效性,促进自我专业成长;（2）把提问设计作为备课的重要组成部分;（3）给予学生充分的候答时间;（4）要积极理答。本研究对一线教师提高课堂提问有效性有一定的启发与帮助。
李小该[9]（2020）在《语文阅读教学中学生提问存在的问题及对策研究 ——以南京市X小学第二学段学生为例》文中研究表明提问是一种重要的阅读能力,学生学会提问有助于他们更好地理解文本、提高阅读的效率;教师在阅读教学中鼓励学生提问、提高学生的提问能力,则会使语文阅读课堂更加“开放而又活力”,正如美国心理学家布鲁巴克所说:“最精湛的教学艺术,遵循的最高原则是让学生提出问题”。因此,本文对第二学段处于阅读学习关键期的学生在阅读教学中的提问现状及其隐藏的问题予以调查探究,并就存在的问题进行成因分析,然后在此基础上提出了相应的改进策略,期望提高该学段学生对课文文本提问的积极性和提问的能力。本文采用文献分析法、访谈法、观察法和实物分析法等质的研究方法,在人本主义、建构主义等理论的基础上,对语文阅读教学中学生提问的现状进行深入的调查分析。调查结果表明,学生提问的情况在实际的阅读课堂中不容乐观,存在提问频率低、提问角度单一以及提问条件不充分等问题。因此,研究者就这些问题提出了改进策略,包括:教师要充分认识学生的学习主体地位,针对不同文本引导学生提问,加强不同年级、不同班级语文教师间的交流协作、变革学校以教师为主的提问文化等措施。
王梦男[10]（2020）在《高中思想政治课教学中学生问题意识的培养》文中认为高中思想政治课与学生的社会、家庭、学校等各方面的联系十分密切,把思想政治课作为培养高中生问题意识的主阵地是十分必要的。“问题意识”是指学生在学习活动中产生的一种主动质疑、积极探究的心理状态,“问题意识”在高中思想政治课中具体指的是两方面的内容,一是指学生在教学情境中主动发现的疑惑之处,二是学生面对社会上一些具有价值的现象产生的疑问。传统的教育主要培养学生解决呈现型问题的能力,学生解决教师提出的问题,当前的思想政治课堂教学应该逐渐对学生自己发现问题的意识进行培养,学生的能力由解决现成问题向主动发现问题并解决问题逐渐提高。对高中生在思想政治课中问题意识的培养,要结合当前高中思想政治课中学生问题意识的现状进行针对性培养,通过对当前高中生在思想政治课中所具有的问题意识的现状进行实际调查,虽然现在多数高中生在思想政治课中有疑问产生,也会提出自己的疑问,但是也存在大部分学生不会提问的情况。后续对学生问题意识的培养要有针对性,鼓励学生在课堂上的积极表现,在培养过程中帮助学生克服消极表现。随着新课程的进一步改革和高中思想政治核心素养的提出,学生逐渐成为课堂的中心,发挥课堂的主体作用,在对高中生进行问题意识的培养中成绩显着,但是由于传统教育的阻碍、教师自身教学压力和学生自身的意识的欠缺,教师在对高中生进行问题意识培养的过程中存在很多问题。分析当前对学生问题意识培养所取得的成绩和存在的问题,对教师在培养过程中出现的问题进行改善,以便采取更好的教学措施对学生进行问题意识的培养,提高培养措施的有效性。在整个课堂中将“问题”作为教师教学和学生学习的主线,教师设置教学情境、改变教学方法,营造宽松有效的课堂氛围,帮助学生真正参与到课堂中来,在课上通过自己发现问题、教师引导、合作探究、主动探索新的知识,从未知走向已知。在课下的研究性活动中应用课上学的新知识,又发现新的问题,从已知走向新的未知。经过课上和课下的探究活动,学生成为知识的探究者、应用者,把学习当作一种乐趣,学生成为自己学习的主人,为创造思维的形成、终身学习打下坚实的基础。
二、问问题为什么要挨批评（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、问问题为什么要挨批评（论文提纲范文）
（1）女兵方队——五次大阅兵背后的故事（论文提纲范文）
| 序章 |
| 一九八四·女卫生兵方队 |
| 一、意外出现了 |
| 二、集结！四百二十二名女兵 |
| 三、长达十五秒的静站 |
| 四、焦头烂额的教练员 |
| 五、夏日奇冰 |
| 六、皮靴啊裙子啊，焕然一新 |
| 七、你好，斜线 |
| 八、银杏树的果子 |
| 一九九九·女兵方队 |
| 一、长号在前 |
| 二、大场面 |
| 三、一起减肥吧 |
| 四、又见沙河机场 |
| 五、数以吨计的汗水啊 |
| 六、调步子的人 |
| 七、想去仪仗队看“火花” |
| 八、芳邻 |
| 九、南池子街口一朵小花 |
| 二〇〇九·三军女兵方队 |
| 一、阅兵史上最大的数字 |
| 二、第一场雪 |
| 三、良乡的日日夜夜 |
| 四、向女神致敬 |
| 五、最牛排面 |
| 六、同心同行 |
| 七、七排头不练了！ |
| 八、在雨中 |
| 九、青春啊，各奔东西 |
| 二〇一五·白求恩医疗方队 |
| 一、恋爱中的宝贝 |
| 二、唯一的女兵方队 |
| 三、战争，女人从未走开 |
| 四、学兵的逆袭 |
| 五、从素描到油画，从油画到水墨丹青 |
| 六、女将校领队 |
| 七、太阳照常升起 |
| 八、管亚新，我找了你三十年 |
| 二〇一九·女兵方队 |
| 一、集结！五百零二名女兵 |
| 二、拥抱的力量 |
| 三、女兵堆里的男干部 |
| 四、医务室里欢乐多 |
| 五、历史总有惊人的相似 |
| 六、中秋之夜 |
| 七、星光熠熠 |
| 八、执念 |
| 九、即将踏上征程 |
| 尾声 |
（2）小学数学经验型教师课堂提问的个案研究 ——以深圳市F小学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 一、研究背景 |
| (一)培养学生数学学科核心素养的需要 |
| (二)小学数学课堂提问的现实需要 |
| (三)个人旨趣 |
| 二、研究目的与意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| 1.理论意义 |
| 2.实践意义 |
| 三、研究综述 |
| (一)核心概念界定 |
| 1.经验型教师 |
| 2.课堂提问 |
| (二)文献综述 |
| 1.教师专业发展的相关研究 |
| 2.教师课堂提问的理论研究 |
| 3.教师课堂提问的实证研究 |
| 4.国内外已有研究述评 |
| 四、研究内容、方法与思路 |
| (一)研究内容 |
| (二)研究方法 |
| 1.文献法 |
| 2.课堂观察法 |
| 3.访谈法 |
| 4.课例分析法 |
| 5.比较法 |
| 6.个案研究法 |
| (三)研究思路 |
| 五、研究对象的选择与确定 |
| (一)研究对象的选择 |
| (二)研究对象的基本情况 |
| 1.研究对象所在学校的基本情况 |
| 2.研究对象的基本情况 |
| 六、研究资料的收集与分析 |
| (一)研究资料收集 |
| 1.课堂提问观察量表 |
| 2.课堂提问访谈提纲 |
| (二)研究资料分析 |
| 第一章 小学数学经验型教师教学提问的类型及分析指标 |
| 一、小学数学经验型教师教学提问类型划分的理论依据 |
| (一)教师成长课堂范式 |
| (二)布鲁姆认知目标分类理论 |
| (三)三元对话理论 |
| (四)时间等待理论 |
| 二、小学数学经验型教师教学提问类型框架的构成 |
| (一)课堂教学提问课前预习准备 |
| (二)课堂教学提问课中实施 |
| (三)课堂教学提问课后反思 |
| 三、小学数学经验型教师课堂教学提问分析指标 |
| (一)课前预习备课分析指标 |
| 1.备“教材”的分析指标 |
| 2.备“学生”的分析指标 |
| 3.备“教法”的分析指标 |
| (二)课中实施情况分析指标 |
| 1.课堂提问数量分析指标 |
| 2.课堂提问类型分析指标 |
| 3.课堂提问内容分析指标 |
| 4.课堂提问问答方式分析指标 |
| 5.课堂提问叫答方式分析指标 |
| 6.课堂提问侯答时间分析指标 |
| 7.课堂提问理答方式分析指标 |
| 8.课堂提问语言表述分析指标 |
| (三)课后反思情况分析指标 |
| 1.作业辅导反思分析指标 |
| 2.测验评价反思分析指标 |
| 3.自身反思分析指标 |
| 第二章 小学数学经验型教师教学提问的个案经验及存在问题 |
| 一、小学数学经验型教师课堂教学提问的个案经验 |
| (一)课前预习准备经验 |
| 1.课堂提问至关重要 |
| 2.课堂提问设计关注多样 |
| 3.教案设计准备充分 |
| 4.课堂提问课型了解全面 |
| (二)课中实施经验 |
| 1.课堂提问数量因课型而异 |
| 2.课堂提问类型样多面广 |
| 3.课堂提问内容全面具体 |
| 4.课堂提问问答直观形象 |
| 5.课堂提问叫答形式多样 |
| 6.课堂提问侯答因“题”而异 |
| 7.课堂提问理答正向积极 |
| 8.课堂提问语言形象清晰 |
| (三)课后反思经验 |
| 1.作业辅导反思经验 |
| 2.测验评价反思经验 |
| 3.自身反思经验 |
| 二、小学数学经验型教师课堂教学提问存在的问题 |
| (一)课前准备存在问题 |
| 1.课堂提问相关理论知识不足 |
| 2.对学生了解不到位 |
| (二)课中实施存在问题 |
| 1.提问数量因课型而异,却缺乏有效筛选 |
| 2.高水平认知提问较多,忽略低水平认知提问 |
| 3.提问内容全面,但目标针对性不足 |
| 4.提问问答直观,却缺乏思维转换训练 |
| 5.提问叫答面向全体,却忽略个别差异 |
| 6.提问侯答因题而异,却忽略学生学习差异 |
| (三)课后反思存在问题 |
| 1.课堂提问交流较少,课后反思不足 |
| 2.课堂提问未再寻根溯源,反思归因意识不足 |
| 第三章 小学数学经验型教师课堂教学提问的表现特点及教学启示 |
| 一、小学数学经验型教师课堂教学提问的表现特点 |
| (一)课堂教学提问课前预习准备 |
| 1.根据教材知识设计课堂提问 |
| 2.根据学生学情设计课堂提问 |
| 3.根据教学目标设计课堂提问 |
| (二)课堂教学提问课中实施 |
| 1.课堂提问数量——因课型而异 |
| 2.课堂提问类型——高水平认知为主 |
| 3.课堂提问内容——全面具体 |
| 4.课堂提问问答——直问为主 |
| 5.课堂提问叫答——兼顾全体 |
| 6.课堂提问侯答——因题而异 |
| 7.课堂提问理答——积极为主 |
| 8.课堂提问语言——清晰直观 |
| (三)课堂教学提问课后反思 |
| 1.反思作业辅导 |
| 2.反思测验评价 |
| 3.反思自身 |
| 二、对经验型教师课堂教学提问的教学启示 |
| (一)课堂教学提问课前准备 |
| (二)课堂教学提问课中实施 |
| (三)课堂教学提问课后反思 |
| 第四章 提升小学数学经验型教师课堂教学提问质量的建议 |
| 一、经验型教师课堂教学提问课前准备方面 |
| (一)加强课堂提问相关理论知识的学习 |
| 1.定期开展课堂提问专题讲座 |
| 2.观摩优秀教师课堂教学 |
| 3.举办读书交流会 |
| (二)提前规划课堂教学提问,做足准备工作 |
| 1.组织师生班会交流活动 |
| 2.设计课堂教学提问 |
| 二、经验型教师课堂教学提问课中实施方面 |
| (一)明确课堂提问目标,提高课堂提问质量 |
| (二)紧扣教学内容,设置多种课堂提问类型 |
| (三)抓住教学重难点,有针对性地选择教学提问内容 |
| (四)灵活设置课堂提问问题,锻炼学生不同思维能力 |
| (五)了解学生,课堂提问叫答关注特殊和差异 |
| (六)因材施教,合理控制课堂提问侯答时间 |
| 三、经验型教师课堂教学提问课后反思方面 |
| (一)注重教师课后交流,积累课堂提问经验 |
| (二)撰写反思日志,提高课堂提问归因意识 |
| 结语 |
| 一、本研究的局限性 |
| 二、未来研究方向 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间公开发表的学术论文 |
（3）高中英语教师课堂提问的语用研究 ——以汉中某重点高中为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| 第一节 论文选题背景 |
| 第二节 研究目的 |
| 第三节 理论意义和应用价值 |
| 一、理论意义 |
| 二、应用价值 |
| 第四节 论文框架 |
| 第一章 文献综述 |
| 第一节 语用人际课堂 |
| 一、人际语用学 |
| 二、课堂生态 |
| 三、人际认同 |
| 第二节 国外研究现状 |
| 一、提问的类型 |
| 二、教师的反馈 |
| 三、课堂提问的策略 |
| 第三节 国内研究现状 |
| 一、提问的类型 |
| 二、教师的反馈 |
| 三、课堂提问的策略 |
| 四、高中英语课堂提问的语用研究 |
| 第二章 理论基础 |
| 第一节 言语行为理论 |
| 第二节 会话合作原则 |
| 第三节 礼貌理论 |
| 第三章 研究设计 |
| 第一节 研究思路 |
| 一、理论研究 |
| 二、课堂对话 |
| 三、学生成长 |
| 四、教师发展 |
| 五、生态平衡 |
| 第二节 研究对象 |
| 一、学生 |
| 二、教师 |
| 第三节 研究问题和内容 |
| 第四节 研究方法 |
| 一、文献研究法 |
| 二、课堂观察法 |
| 三、问卷调查法 |
| 四、访谈法 |
| 第五节 研究过程 |
| 一、调查问卷 |
| 二、个人访谈 |
| 三、课堂观察 |
| 第四章 研究调查与结果分析 |
| 第一节 学生调查问卷 |
| 一、调查目的 |
| 二、问卷结果与分析 |
| 第二节 教师调查问卷 |
| 一、调查目的 |
| 二、调查结果与分析 |
| 第三节 教师课堂观察 |
| 一、观察对象 |
| 二、观察结果分析 |
| 第四节 教师访谈分析 |
| 一、访谈对象 |
| 二、教师访谈记录 |
| 三、访谈结果分析 |
| 第五节 学生访谈分析 |
| 一、访谈对象 |
| 二、学生访谈记录 |
| 三、访谈结果分析 |
| 第五章 高中英语教师课堂提问的语用研究 |
| 第一节 高中英语教师课堂提问主要存在的问题 |
| 一、过于严守课程大纲 |
| 二、拘泥于知识性提问 |
| 三、忽视课堂人际关系 |
| 四、弱化学生人格培养 |
| 第二节 影响高中英语教师课堂提问的因素 |
| 一、教师的育人理念 |
| 二、教师的语用素养 |
| 三、提问的教学语境 |
| 四、教师的自我反思 |
| 五、学生的自我发展 |
| 第三节 高中英语教师课堂提问的语用优势 |
| 一、顺应学生个体需求 |
| 二、协商动态生成知识 |
| 三、启发学生批判思维 |
| 四、维系课堂渐进对话 |
| 五、促进师生共同成长 |
| 第四节 高中英语教师课堂提问的语用策略 |
| 一、注重得体言语行为 |
| 二、遵守会话合作原则 |
| 三、礼貌对待学生诉求 |
| 四、保持课堂人际生态 |
| 结语 |
| 第一节 研究结论 |
| 第二节 创新之处 |
| 第三节 研究不足 |
| 第四节 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一:高中英语课堂提问学生调查问卷 |
| 附录二:高中英语教师课堂提问的语用调查问卷 |
| 附录三:访谈提纲 |
| 附录四:课堂观察记录 |
| 攻读硕士学位期间科研成果 |
| 致谢 |
（4）小学数学课堂双向度提问存在的问题及对策研究 ——以Q市M小学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| (一)选题缘由 |
| 1.重视课堂提问是课程改革的要求 |
| 2.课堂提问能够有效促进学生发展 |
| 3.课堂提问是课堂教学的重要环节 |
| 4.改变提问向度促进师生共同进步 |
| (二)研究的意义 |
| 1.理论意义 |
| 2.实践意义 |
| (三)国内外研究现状综述 |
| 1.课堂中学生提问价值的研究 |
| 2.课堂中提问主体和提问向度的研究 |
| 3.课堂提问内容的研究 |
| 4.课堂提问功能的研究 |
| 5.对国内外研究的思考 |
| (四)研究设计 |
| 1.研究方法 |
| 2.论文研究思路 |
| (五)理论基础与核心概念界定 |
| 1.理论基础 |
| 2.核心概念界定 |
| 一、调查的设计与实施 |
| (一)调查设计目的与对象的选择 |
| 1.调查设计目的 |
| 2.调查对象的选择 |
| (二)调查方法的设计与实施 |
| 1.课堂观察法的设计与实施 |
| 2.调查问卷的设计与实施 |
| 3.访谈提纲的设计与实施 |
| (三)调查数据的处理 |
| 1.提问主体和向度 |
| 2.提问内容 |
| 3.提问意识 |
| 4.提问动机 |
| 5.提问反应 |
| 6.对调查数据的总结 |
| 二、小学数学课堂双向度提问存在的问题 |
| (一)教师提问学生的现象占主导 |
| 1.教师对课堂提问认识不足 |
| 2.学生形成机械学习模式 |
| (二)学生提问教师的现象极少 |
| 1.教师对学生提问处理不当 |
| 2.学生存在课堂提问障碍 |
| (三)学生提问学生的现象较少 |
| 1.教师权威性影响学生间提问 |
| 2.学生间不会提问 |
| 三、小学数学课堂双向度提问问题的原因分析 |
| (一)教师主导提问的原因分析 |
| 1.教师受传统观念的影响 |
| 2.学生对教师的盲目信任 |
| (二)学生缺少向教师提问的原因分析 |
| 1.教师“三怕”压抑学生提问 |
| 2.学生“三差”阻碍个人提问 |
| (三)学生之间缺少提问的原因分析 |
| 1.教师不让问 |
| 2.学生不会问 |
| 四、改进小学数学课堂双向度提问的建议 |
| (一)针对教师提问学生的建议 |
| 1.改变教师传统提问理念 |
| 2.培养学生敢于质疑精神 |
| (二)针对学生提问教师的建议 |
| 1.教师要正确认识学生提问 |
| 2.学生要自觉培养提问能力 |
| (三)针对学生提问学生的建议 |
| 1.教师要鼓励学生互相提问 |
| 2.学生要主动进行互相提问 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 :小学数学课堂提问现状调查问卷(实测) |
| 附录二 :小学数学教师课堂提问现状的访谈提纲 |
| 附录三 :小学生课堂提问现状的访谈提纲 |
| 附录四 :小学数学课堂观察案例分析 |
| 案例一:关于一年级《0的认识》的案例分析 |
| 案例二:关于一年级《8和9的加减法》的案例分析 |
| 案例三:关于二年级《角的初步认识》的案例分析 |
| 案例四:关于二年级《认识时间》的案例分析 |
| 案例五:关于三年级《简单的小数加、减法》的案例分析 |
| 案例六:关于三年级《周长的计算》的案例分析 |
| 案例七:关于四年级《亿以上数的认识》的案例分析 |
| 案例八:关于四年级《线段、直线、射线和角》的案例分析 |
| 案例九:关于五年级《小数乘小数》的案例分析 |
| 案例十:关于五年级《平行四边形的面积》的案例分析 |
| 案例十一:关于六年级《分数乘分数》的案例分析 |
| 案例十二:关于六年级《分数乘法应用题》的案例分析 |
| 致谢 |
（5）柬埔寨学生元认知策略和学习焦虑与汉语成绩的相关性研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究缘由及意义 |
| 一、研究缘由 |
| 二、研究意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)实践意义 |
| 第二节 研究背景 |
| 一、柬埔寨背景 |
| 二、汉语教学背景 |
| (一)柬埔寨华文学校教学背景 |
| (二)柬埔寨孔子学院教学背景 |
| 第三节 文献综述 |
| 一、核心术语与理论发展 |
| (一)元认知策略的核心术语 |
| (二)元认知策略的理论发展 |
| (三)学习焦虑的核心术语 |
| (四)学习焦虑的理论发展 |
| 二、国外相关研究综述 |
| (一)元认知策略 |
| (二)学习焦虑 |
| (三)元认知策略与学习焦虑间的相关性研究 |
| 三、国内相关研究综述 |
| (一)元认知策略 |
| (二)学习焦虑 |
| (三)元认知策略与学习焦虑间的相关性研究 |
| 四、对以往研究的评价 |
| 第二章 研究方法 |
| 第一节 研究问题 |
| 第二节 研究对象 |
| 一、问卷调查对象 |
| 二、访谈对象 |
| 第三节 研究工具 |
| 一、调查问卷 |
| 二、访谈提纲 |
| 第四节 数据收集与分析处理 |
| 一、数据收集 |
| 二、数据分析处理 |
| 第三章 柬埔寨学生元认知策略和学习焦虑的调查结果与讨论 |
| 第一节 柬埔寨学生元认知策略和学习焦虑的总情况 |
| 一、柬埔寨学生元认知策略使用总情况 |
| 二、柬埔寨学生学习焦虑总情况 |
| (一)焦虑值较高的五项 |
| (二)焦虑均值较低的五项 |
| 第二节 柬埔寨学生元认知策略和学习焦虑与汉语成绩的关系 |
| 一、元认知策略与汉语成绩的关系 |
| 二、学习焦虑与汉语成绩的关系 |
| 第三节 影响柬埔寨学生汉语成绩的预示因子 |
| 一、元认知策略与汉语成绩回归分析 |
| 二、学习焦虑与汉语成绩回归分析 |
| 第四节 人口变量在元认知策略和学习焦虑上的差异 |
| 一、性别、华裔身份、学段变量在元认知策略使用上的差异 |
| (一)性别 |
| (二)华裔身份 |
| (三)学段 |
| 二、年龄、学校、年级变量在元认知策略使用上的差异 |
| (一)年龄 |
| (二)初中学校 |
| (三)大学学校 |
| (四)初中年级 |
| (五)大学年级 |
| 三、性别、华裔身份、学段变量在学习焦虑上的差异 |
| (一)性别 |
| (二)华裔身份 |
| (三)学段 |
| 四、年龄、学校、年级变量在学习焦虑上的差异 |
| (一)年龄 |
| (二)初中学校 |
| (三)大学学校 |
| (四)初中年级 |
| (五)大学年级 |
| 第四章 访谈结果 |
| 第一节 关于元认知策略的访谈结果 |
| 第二节 关于学习焦虑的访谈结果 |
| 第五章 结语 |
| 第一节 本研究的主要发现 |
| 第二节 本研究的启示及建议 |
| 一、启示 |
| 二、建议 |
| (一)训练学生正确使用元认知策略 |
| (二)增强柬埔寨学生元认知调节能力 |
| (三)关注学生性别差异,降低学习焦虑 |
| (四)因材施教,降低学习焦虑 |
| (五)发挥学生华裔身份差异,降低学习焦虑 |
| (六)增强学生自身的自信心,降低学习焦虑 |
| 第三节 本研究的局限性及未来研究方向 |
| 一、局限性 |
| 二、未来研究方向 |
| 参考文献 |
| 附录A 调查问卷 |
| 附录B 访谈录音转写 |
| 附录C 调查问卷样卷 |
| 附录D 笔者在柬任教期间情况展示 |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
| 致谢 |
（6）高中生历史学科质疑能力培养研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 一、绪论 |
| (一)选题缘由 |
| 1.普通高中历史课程标准要求 |
| 2.当前高中生质疑能力现状要求 |
| 3.历史学科特征要求 |
| (二)研究意义 |
| 1.理论意义 |
| 2.现实意义 |
| (三)相关概念及理论依据 |
| 1.相关概念 |
| 2.理论依据 |
| (四)国内外研究综述 |
| 1.国内研究综述 |
| 2.国外研究综述 |
| (五)研究创新之处 |
| 二、高中生历史学科质疑能力培养的现状调查 |
| (一)高中生历史学科质疑能力培养现状调查 |
| 1.教师问卷调查、访谈结果及分析 |
| 2.学生质疑能力现状调查情况 |
| (二)高中生历史学科质疑能力现状归因分析 |
| 1.教师方面 |
| 2.学生方面 |
| 三、历史学科质疑能力的表现和特征 |
| (一)历史学科质疑能力的表现 |
| 1.求真求通的问题意识 |
| 2.敢于提出疑问的勇气 |
| 3.逻辑严密的论证过程 |
| (二)历史学科质疑能力的特征 |
| 1.思辨性 |
| 2.严谨性 |
| 3.自主性 |
| 四、历史学科质疑能力的培养要求 |
| (一)教师转变教学观念,提高教学策略 |
| 1.树立学生为中心的教学观 |
| 2.营造和谐的质疑氛围 |
| 3.搭建多元评价平台 |
| (二)转变学生学习观念,增强主体意识 |
| 1.明确学习的意义和本质 |
| 2.坚持独立思考为前提 |
| 3.明确合作探究的重要性 |
| 五、历史学科质疑能力的培养策略 |
| (一)在史料研习中培养学生历史学科质疑能力 |
| 1.把握史料基本要素进行质疑 |
| 2.对史料的真实性、可靠性质疑 |
| 3.运用史料考辨方法进行质疑 |
| (二)在问题教学中培养历史学科质疑能力 |
| 1.在争议之处质疑 |
| 2.在矛盾之处质疑 |
| (三)在探究性教学中培养质疑能力 |
| 1.课堂合作学习中开展质疑探究 |
| 2.课外调查研究中开展质疑探究 |
| 六、历史学科质疑能力培养的实验研究 |
| (一)实验研究 |
| 1.实验目的 |
| 2.实验对象 |
| 3.实验假设 |
| 4.实验设计 |
| (二)实验数据统计及分析 |
| 1.教学策略实施前测试 |
| 2.教学策略实施后测试 |
| (三)实验成果与问题反思 |
| 1.实验成果的表现 |
| 2.存在的问题与反思 |
| 七、结语 |
| 参考文献 |
| 附录一 高中生历史学科质疑能力情况调查问卷 |
| 附录二 高中生历史学科质疑能力情况调查问卷统计数据 |
| 附录三 高中生历史学科质疑能力情况调查问卷(教师) |
| 攻读硕士期间发表的与学位论文有关的论文 |
| 致谢 |
（7）小学语文教师提问的教育叙事研究 ——以西宁市A小学W教师为个案（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究背景及缘起 |
| (一)研究背景 |
| (二)研究缘起 |
| 二、研究意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)实践意义 |
| 三、教师提问的文献综述 |
| (一)国内文献综述 |
| (二)国外文献综述 |
| (三)已有文献述评 |
| 四、核心概念和理论基础 |
| (一)核心概念 |
| (二)理论基础 |
| 五、研究设计 |
| (一)研究方法 |
| (二)研究伦理 |
| (三)资料的收集和整理 |
| (四)研究对象的选择 |
| 第二章 背后的故事 |
| 一、素描:学校、班级、老师 |
| (一)关于A小学 |
| (二)关于五(1)班 |
| (三)关于W教师 |
| 二、关于W教师的其他要说明的事 |
| (一)W老师对教材的理解与分析 |
| (二)W教师对教学的认识 |
| (三)W老师对教师提问的认识 |
| 第三章 小学语文教师提问的叙事——教师 |
| 一、“牵着蜗牛的手漫步” |
| (一)“小学就像当保姆” |
| (二)“既想让他们活泼,又不想让他们过于活泼” |
| 二、“把80%的精力投入到20%的学生身上” |
| (一)不寻常的掌声——对潜能生的鼓励 |
| (二)今天的板书你来做——对绩优生的信任 |
| 三、期中考试成绩出来了 |
| (一)“他们两个我都习惯了,每次都是这个样子” |
| (二)课间小插曲引发的提问风波 |
| 第四章 小学语文教师提问的叙事——学生 |
| 一、“我不太在乎会说错” |
| (一)“不啃别人吃过的馒头” |
| (二)“老师问到我知道的了,好开心” |
| 二、“我怕说错,我不敢说” |
| (一)“同学们会笑话我” |
| (二)“我要百分百确定了答案才举手” |
| 第五章 讨论与反思 |
| 一、讨论:提问是教师与学生的双向互动 |
| (一)W教师的提问分析 |
| (二)同学对W老师的评价 |
| (三)教师提问需要什么 |
| (四)促进学习者回答问题的条件 |
| 二、反思:教育叙事研究 |
| (一)倾听在教育叙事研究中的重要性 |
| (二)研究过程中的思考 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 同意书 |
| 附录2 访谈提纲、数据表 |
| 附录3 W教师所获荣誉节选 |
| 附录4 W教师《支教印象》部分展 |
| 附录5 W教师的教案选 |
| 附录6 W教师带过的学生在校报上发表的文章节选 |
| 附录7 研究中照片 |
| 致谢 |
| 个人简历 |
（8）高中生物学教师课堂提问有效性观察研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 一、绪论 |
| (一) 研究背景 |
| (二) 研究目的与意义 |
| (三) 研究方法 |
| 二、文献综述 |
| (一) 国内外研究综述 |
| 1. 国内外研究现状 |
| 2. 总结与反思 |
| (二) 相关概念 |
| 1. 课堂提问 |
| 2. 课堂提问有效性 |
| 3. 课堂提问有效性的特点 |
| 三、高中生物学教师课堂提问有效性实证研究 |
| (一) 研究的基本介绍 |
| 1. 研究对象 |
| 2. 研究工具 |
| (二) 高中生物学教师课堂提问有效性观察结果与分析 |
| 1. 课堂提问有效性整体情况分析 |
| 2. 课堂提问有效性比较分析 |
| 3. 课堂提问有效性案例分析 |
| (三) 高中生物学教师课堂提问有效性访谈结果与分析 |
| 1. 关于课堂提问的基本观念 |
| 2. 课堂提问概况 |
| 3. 课堂提问有效性 |
| 4. 学生在课堂上进行提问质疑的基本观念 |
| 5. 有效问题的理解 |
| 四、研究结果与建议 |
| (一) 研究结果与结论 |
| 1. 研究结果 |
| 2. 研究结论 |
| (二) 提高高中生物学教师课堂提问有效性的建议 |
| 1. 通过自我观察与反思提高课堂提问有效性,促进专业成长 |
| 2. 把提问设计作为备课的重要组成部分 |
| 3. 给予学生充分的候答时间 |
| 4. 要积极理答 |
| 五、总结与反思 |
| (一) 研究总结 |
| (二) 研究不足 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（9）语文阅读教学中学生提问存在的问题及对策研究 ——以南京市X小学第二学段学生为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 第一节 研究背景 |
| 一、实践中的观察反思 |
| 二、学生作为学习主体的权利与责任 |
| 三、语文阅读教学的内在价值诉求 |
| 第二节 文献综述 |
| 一、关于学生提问的影响因素研究 |
| 二、关于学生提问类型的研究 |
| 三、关于学生课堂提问的价值研究 |
| 四、关于提升学生提问能力的策略研究 |
| 五、关于小学第二学段语文阅读课学生提问的调查研究 |
| 六、对已有研究的评价 |
| 第三节 概念界定与理论基础 |
| 一、阅读教学 |
| 二、学生提问 |
| 三、理论基础 |
| 第四节 研究资料的收集整理与工具设计 |
| 一、研究方法 |
| 二、研究对象 |
| 三、研究资料的收集 |
| 四、研究资料的整理和工具设计 |
| 第五节 研究目标、拟解决的问题和研究价值 |
| 一、研究目标 |
| 二、拟解决的问题 |
| 三、研究价值 |
| 第一章 阅读教学中学生提问的价值 |
| 第一节 利于教师提高阅读教学的效率 |
| 第二节 利于培养学生热爱阅读的习惯 |
| 第三节 常见误区 |
| 第二章 语文阅读教学中学生提问的现状调查 |
| 第一节 阅读教学中学生的提问行为 |
| 一、诗歌学习过程中的学生提问 |
| 二、记叙文学习过程中的学生提问 |
| 三、童话学习过程中的学生提问 |
| 四、说明文学习过程中的学生提问 |
| 第二节 学生提问现状背后存在的问题 |
| 一、不均衡现象严重 |
| 二、教师诱导学生提问的频率低 |
| 三、学生提问的角度比较单一 |
| 四、教师对学生提问的反馈比较消极 |
| 第三章 阅读教学中学生提问存在问题的成因分析 |
| 第一节 教师层面 |
| 一、教师对学生提问存在错误的认知 |
| 二、教师对学生提问重要性的认识存在知与行的矛盾 |
| 第二节 学生层面 |
| 一、缺乏自信心 |
| 二、学生的语言积累和表达能力薄弱 |
| 三、学生的问题意识不强 |
| 第三节 学校层面 |
| 一、学校“提问”文化的天平倾向教师 |
| 二、“提问”文化滞于形式的表层 |
| 第四章 改进学生阅读课提问积极性和问题质量的对策 |
| 第一节 立足阅读教学引导学生提问 |
| 一、坚定“学生是学习主体”的课程理念 |
| 二、基于学生和文章特点引导学生学会提问 |
| 三、根据阅读教学环节设置问题情境 |
| 第二节 重视学生问题意识的培养 |
| 一、倾听学生渴望提问的心声 |
| 二、鼓励学生互相提问 |
| 第三节 增加教师间关于学生提问学情的互动频率 |
| 第四节 变革学校以“教师提问”为主的提问文化 |
| 结语研究反思和展望 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录 |
（10）高中思想政治课教学中学生问题意识的培养（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| (一)研究背景及意义 |
| 1.研究背景 |
| 2.研究意义 |
| (二)国内外研究现状 |
| 1.国外研究现状 |
| 2.国内研究现状 |
| (三)研究方法与创新之处 |
| 1.研究方法 |
| 2.创新之处 |
| 一、高中思想政治课教学中学生问题意识的内涵及意义 |
| (一)高中思想政治课教学中学生问题意识的内涵 |
| 1.问题的含义 |
| 2.问题意识的含义 |
| 3.高中思想政治课教学中“问题意识”的含义 |
| (二)培养学生问题意识的重要性 |
| 1.激发学生对政治课的兴趣 |
| 2.提高学生自主学习的能力 |
| 3.发挥学生学习主体的作用 |
| 4.提高学生批判性思维能力 |
| 二、高中思想政治课教学中学生问题意识培养取得的成绩、产生的问题及原因 |
| (一)取得的成绩 |
| 1.学生有疑问产生 |
| 2.学生能提出问题 |
| 3.学生寻求提问的机会 |
| (二)存在的问题 |
| 1.有些学生提问不够积极主动 |
| 2.有些教师培养力度有待加强 |
| (三)问题产生的原因 |
| 1.传统教育思想的阻碍 |
| 2.教师教学压力的影响 |
| 3.学生自身意识的欠缺 |
| 三、高中思想政治教学中学生问题意识培养的策略 |
| (一)提高教师培养学生问题意识的能力 |
| 1.领会思想政治课的教学规律 |
| 2.提高运用心理学知识的能力 |
| 3.提高自身的问题意识 |
| 4.加大对学生问题意识培养的力度 |
| (二)转变思想政治课的教学方法 |
| 1.营造学习氛围,鼓励学生提问 |
| 2.创设问题情境,激发学生兴趣 |
| 3.设计有效问题,促进科学呈现 |
| 4.采用竞争手段,强化问题意识 |
| (三)提供学生进行研究性学习的机会 |
| 1.进行访谈调查 |
| 2.撰写小论文 |
| 3.举行课堂研讨活动 |
| (四)完善对学生问题意识的评价 |
| 1.评价方式多样化 |
| 2.评价主体多元化 |
| 3.评价过程动态化 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 附录三 |
| 致谢 |
四、问问题为什么要挨批评（论文参考文献）
- [1]女兵方队——五次大阅兵背后的故事[J]. 艾蔻. 芳草, 2021(04)
- [2]小学数学经验型教师课堂提问的个案研究 ——以深圳市F小学为例[D]. 潘西. 大理大学, 2021(08)
- [3]高中英语教师课堂提问的语用研究 ——以汉中某重点高中为例[D]. 晏玲玲. 陕西理工大学, 2021(08)
- [4]小学数学课堂双向度提问存在的问题及对策研究 ——以Q市M小学为例[D]. 李殿芬. 曲阜师范大学, 2020(02)
- [5]柬埔寨学生元认知策略和学习焦虑与汉语成绩的相关性研究[D]. 韩姣姣. 云南师范大学, 2020(01)
- [6]高中生历史学科质疑能力培养研究[D]. 李炯慧. 广西师范大学, 2020(06)
- [7]小学语文教师提问的教育叙事研究 ——以西宁市A小学W教师为个案[D]. 陈荣荣. 青海师范大学, 2020(06)
- [8]高中生物学教师课堂提问有效性观察研究[D]. 胡蓉. 华中师范大学, 2020(01)
- [9]语文阅读教学中学生提问存在的问题及对策研究 ——以南京市X小学第二学段学生为例[D]. 李小该. 南京师范大学, 2020(04)
- [10]高中思想政治课教学中学生问题意识的培养[D]. 王梦男. 山东师范大学, 2020(08)