一、学习型城市的创建与图书馆（论文文献综述）
杨钰婷[1]（2021）在《我国学习型城市研究热点与趋势可视化分析》文中研究表明为探究学习型城市研究现状及发展趋势,采用Cite Space对知网上近20年涉及"学习型城市"的文献进行分析,发现学习型城市的研究热点为:学习型城市建设参与主体、国际领域学习型城市建设、评价指标体系;学习型城市的研究趋势为:研究方法多样,研究视角多元,关注处于学习弱势地位的群体,注重开展推进学习型城市内涵式发展、培植终身学习文化及培养创新型终身学习人才的相关研究。
王燕枝[2]（2021）在《社区公共阅读空间：学习型城市建设的场景构建和机制保障》文中认为作为实现终身学习的一种方式,非正式学习占据着人一生中的绝对时间。本文基于非正式学习模式之一的场馆学习理论,对兼具图书馆功能和商业生活场景的社区书屋所营造的公共阅读空间深入分析,特别是对其在公共文化服务的典型特点和社会化运营模式进行了挖掘,以期为学习型城市建设的可持续发展动力和多方资源供给载体提供支持。
丁红玲,潘妤婕[3]（2021）在《中国学习型社会研究：发展历程、实践进展与未来展望》文中研究表明学习型社会自从上个世纪60年代由哈钦斯率先提出以后,国际社会便展开了相关的理论与实践探索,50多年来从未间断。我国学者立足于推进中国学习型社会实践,从20世纪80年代开始致力于学习型社会的理论研究,经过多年的探索,已经形成了具有中国特色的现实图谱。总的来说,研究成果丰硕,主要经历了三个发展阶段。近年来,我国对学习型社会的研究主要聚焦于以下五个方面:学习型社会基础理论研究;学习型社会构成要素——终身教育（学习）体系和学习型组织研究;终身学习制度保障机制研究;学习型社会现实载体——学习型城市研究;国别研究等。未来为了更好地推动学习型社会的研究,应在重点领域进行深耕,重视跨学科研究,加强终身教育学学科建设,加大个案研究,开展跨领域、跨界合作,以及强化对社区教育科研基地的建设。
吕欣姗,白滨[4]（2021）在《全民学习与知识共享：韩国水原市学习型城市建设经验及启示》文中研究说明韩国自2001年开始正式推进学习型城市建设,并形成了辐射型的学习型城市管理体系与较为完善的立法保障。水原市作为韩国学习型城市建设的典型代表,聚焦于全民学习机会供给、弱势群体帮扶、多元支持系统、数字化学习和评价监测机制等方面进行实践,形成了以学习和分享为中心的城市理念。通过借鉴水原市建设学习型城市的经验,激励我国市民成为学习机会的享受者与学习服务的提供者,促进城市知识共享;鼓励社会各方力量与利益主体共同推进,实现学习资源整合;创建城市终身学习信息平台,发挥数字技术便捷优势,促使我国建成更多"人人皆学、处处能学、时时可学"的学习型城市。
姜笑楠[5]（2021）在《“互联网+”背景下高校图书馆服务开放教育研究——以学习型城市建设为视角》文中提出开放教育正在我国蓬勃发展,文章阐述了高校图书馆在开放教育中的重要意义,分析了高校图书馆在开放教育中的思想指导,并对高校图书馆在开放教育中的作用展开论述,以期进一步提升高校图书馆的工作效率和社会效益。
刘珂彤[6]（2021）在《城市的荣誉：学习型城市建设实践探索研究 ——基于联合国教科文组织“学习型城市奖”获奖城市的视野》文中进行了进一步梳理学习型城市作为构建服务全民终身学习的教育体系的重要环节,作为城市现代化的活力源泉,其建设已然成为释放城市潜力,提升城市综合实力,促进整个社会可持续发展的关键所在。为应对现在这个迈向智能文明百年未遇的时局,城市通过建设学习型城市的策略,响应终身学习理念的发展要求和建设学习型社会的号召,也为全体市民描绘出未来生活的美好蓝图。当前,在终身教育全新的理念引导下,世界各地通过建设学习型城市的方法来迎接机遇和挑战。由此,联合国教科文组织设立“学习型城市奖”荣誉来鼓舞学习型城市的创建,从而把终身学习的理念落到实处,最终实现全时空的终身学习。本文在厘清学习型城市的相关概念内涵和阐释“学习型城市奖”标准要求的基础上,详细介绍了获得“学习型城市奖”学习型城市建设的经验之道,望对我国的学习型城市建设有所启示。本论文主体部分如下:第一部分为绪论,主要对研究背景、研究目的及意义、国内外研究动态、研究思路和方法进行了阐述。第二部分为相关概念的界定及理论基础,概念包括学习型城市的定义、内涵及建设标准;理论基础包括终身学习理论、学习型城市理论和学习型社会理论。第三部分主要阐释了“学习型城市奖”和获奖城市的基本情况。分析了评奖背景、评奖标准。再者,从经济状况、人口规模和参与力量三方面出发,既探寻世界各地获奖学习型城市建设各具特色的原因,也总结出学习型城市建设过程中的共性:包容、繁荣、绿色和可持续。从个性和共性两方面加深对学习型城市的了解。第四部分主要介绍了获“学习型城市奖”城市建设学习型城市的基本经验。获“学习型城市奖”学习型城市建设呈现虽千姿百态,但抽丝剥茧,显现出一些规律。本部分从政策法律、组织、经费、资源和载体等角度,深入探寻获奖学习型城市的建设之路。第五部分主要是基于获奖学习型城市建设成功经验的总结,完善我国学习型城市建设的机制,突破瓶颈,最终完善终身教育体系,推动可持续发展,实现学习型社会。
郑苗苗[7]（2021）在《政府治理视域下学习型城市建设研究 ——基于我国学习型城市建设的经验》文中指出我国学习型城市建设在诸多地方实践中积累了大量的探索经验,梳理不同地区的实践举措,适时对相关经验加以总结显得尤为必要。政府治理能力不断提升是当今社会发展的大势所趋,且政府在学习型城市建设中承担重要职责。基于此,借助政府治理理论的分析框架,对国内相关建设经验进行深入探讨,为不断提升政府治理能力,推动更多地区积极高效开展建设提供借鉴。全文共分为六个部分:第一章,绪论。在学习型城市研究背景基础上,明确研究目的、意义和现状,梳理相关思路、方法和创新之处。从政府治理理论视角出发,探究学习型城市建设规律,进而提高治理效能和建设效率。第二章,核心概念与理论基础。从政府治理和学习型城市入手,界定了相应概念,借助治理、服务型政府和国家治理体系等理论,明确政府在学习型城市建设中的角色与作用,推动政府治理和学习型城市建设的相互促进发展。第三章,政府主导统筹,实施整体性治理。从政府与自身关系的视角出发,探讨在学习型城市建设中,政府充分发挥主导统筹作用,整体谋划并秉持服务理念,在整体性治理中不断回应社会需求。具体体现为政府通过政策规范、组织规划、经费支持和文化建设的方式发挥主导统筹作用,推动学习型城市建设实践。第四章,政府引导社会组织及活动,实施参与式治理。从政府和社会的关系着手,指出政府不再是唯一的行动者,多元主体共同构成平等协作的参与网络。政府引导社会组织与活动,在学习型城市建设中实施参与式治理主要体现在多元组织培育、终身学习活动举办和志愿者队伍组建三个方面,充分扮演引导者角色。第五章,政府嵌入市场,实施协同式治理。关注于政府与市场的互动关系,两者有机合作,在实施协同式治理中推动学习型城市建设。主要体现在政府通过购买服务、介入市场培训和创新监管服务进行协同等内容。第六章,政府治理视域下我国推进学习型城市的启示。得出结论:要加强政府统筹,强化服务治理;调动社会活力,提升治理效能和引入市场机制,创新治理路径等举措。
侯怀银,尚瑞茜[8]（2020）在《学习型社会研究的现实图景与中国特色》文中研究指明自哈钦斯提出"学习型社会"的理念以降,世界各国的研究者开展了丰富的理论研究与实践探索。我国学者立足中国国情,围绕学习型社会建设的旨归,探索出了符合中国实际的实践路径,形成了具有中国特色的研究成果。通过运用文献计量方法和信息可视化技术可以绘制出我国学习型社会研究成果的现实图景:年度发文呈现出倒"V"字状并体现出"政研结合"的典型特征;研究历程凸显出从理论初探到扎根实践再到全面深入的纵深特点;研究主体以高校与协会为主阵地,但尚未形成核心作者群;多元研究热点逐步显现,但仍以学习型社会建设为重心;研究方法以思辨为主,多元方法意识逐渐凸显。未来为了更好地推进具有中国特色的学习型社会研究,应在研究逻辑上,遵循本土逻辑,切合中国实践;在研究主体上,拓展研究团队,加强多元合作;在研究内容上,持续推进重点领域研究,不断丰富边缘主题研究;在研究方法上,逐步深化思辨研究,同时提升多元方法运用意识。
李彦,黄小萍[9]（2020）在《推进区域终身学习体系建设 高标准测评学习型城区建设——天津市河北区学习型城区建设测评报告》文中指出报告从天津市河北区学习型城区建设测评项目实践出发,对测评背景和测评指标体系进行了说明,介绍了河北区学习型城区建设测评实施情况,通过测评结果反映了河北区学习型城区建设工作成效和存在的问题,同时对推进河北区学习型城区建设工作提出了针对性的意见和建议。
陈瑜浩,李碧珍[10]（2020）在《国内外学习型城市建设的实践探索及其对福建的启示》文中研究表明党的十九大报告提出要"加快学习型社会建设,大力提高国民素质"。学习型城市建设是建设学习型社会、促进城市发展的重要举措。英国爱丁堡、韩国光明,以及我国的北京、深圳等城市,都在积极推动学习型城市的建设。这些典型的学习型城市建设的实践探索,对推动福建省学习型城市建设有重要的借鉴价值。结合当前福建省在学习型城市建设面临的瓶颈,提出建立健全长效机制,打造多元的人力、经费资源引入机制,促进教育包容性、全面性发展,灵活运用现代信息技术和科技手段,推动政府作用与市场作用有机统一,构建一套可行的质量评估体系等启示。
二、学习型城市的创建与图书馆（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、学习型城市的创建与图书馆（论文提纲范文）
（1）我国学习型城市研究热点与趋势可视化分析（论文提纲范文）
| 引言 |
| 一、核心作者及作者合作网络分析 |
| （一）核心作者分析 |
| （二）作者合作网络分析 |
| 二、研究热点分析 |
| （一）学习型城市建设参与主体 |
| （二）国际领域学习型城市建设 |
| （三）学习型城市评价指标体系 |
| 三、学习型城市研究发展趋势 |
| 结语 |
（2）社区公共阅读空间：学习型城市建设的场景构建和机制保障（论文提纲范文）
| 一、问题的提出 |
| （一）学习型城市发展的持续性动力问题 |
| （二）学习资源供给的形态和载体问题 |
| 二、理论探索：跨越教育边界的多主体供给合力 |
| （一）学习服务市场的多主体参与理念 |
| （二）非正式学习的社会教育供给视角 |
| 三、研究设想：基于非正式情景的学习空间创设 |
| 四、社区公共阅读空间：运行模式及典型特点 |
| （一）教育资源：政府社会市场的联通协同 |
| （二）学习载体：阅读空间的生活美学场景 |
| （三）学习活动：文化形式的特色教育服务化 |
| （四）学习主体：民生业态的“泛生活化” |
| 五、结论与启示 |
| （一）学习型城市发展模式融入城市发展治理 |
| （二）学习型城市供给形态拓宽到非正式情景领域 |
| （三）学习型城市以公共服务为供给载体的实践突破口 |
（3）中国学习型社会研究：发展历程、实践进展与未来展望（论文提纲范文）
| 一、中国学习型社会研究发展历程 |
| （一）第一阶段：研究的起步（1988—2001年） |
| （二）第二阶段：研究的快速发展（2002—2009年） |
| （三）第三阶段：研究的深化（2010年至今） |
| 二、中国学习型社会研究实践进展 |
| （一）学习型社会基础理论研究 |
| 1. 关于学习型社会内涵的研究。 |
| 2. 关于学习型社会构成要素的研究。 |
| 3. 关于学习型社会特征的研究。 |
| 4. 关于学习型社会功能的研究。 |
| （二）学习型社会的服务保障———终身教育（学习）体系的研究 |
| （三）学习型社会的基石———学习型组织研究 |
| 1. 关于学习型企业的研究。 |
| 2. 关于学习型政府的研究。 |
| 3. 关于学习型社区的研究。 |
| （四）学习型社会终身学习制度保障机制的研究 |
| 1. 关于学分银行的研究。 |
| 2. 关于学习成果认证的研究。 |
| 3. 关于国家资历框架的研究。 |
| （五）学习型社会的现实载体———“学习型城市”的研究 |
| 1. 关于学习型城市建设策略的研究。 |
| 2. 关于学习型城市建设的个案研究。 |
| （六）学习型社会的国别研究 |
| 1. 关于日本学习型社会的研究。 |
| 2. 关于美国学习型社会的研究。 |
| 3. 关于韩国学习型社会的研究。 |
| 4. 关于英国学习型社会的研究。 |
| 三、中国学习型社会研究的未来展望 |
| （一）聚焦短板，植根重点领域深耕 |
| （二）拓展视角，重视跨学科研究 |
| （三）加强终身教育学学科建设，夯实理论生长根基 |
| （四）立足实践，加大个案研究 |
| （五）建立合作联盟，开展跨领域、跨界合作研究 |
| （六）植根实践厚土，建立社区教育科研基地 |
（4）全民学习与知识共享：韩国水原市学习型城市建设经验及启示（论文提纲范文）
| 一、国际学习型城市建设的理念与趋势 |
| 二、水原市学习型城市建设的背景 |
| （一）韩国学习型城市建设的推进历程 |
| （二）韩国学习型城市的立法体系保障 |
| （三）水原市学习型城市建设的背景 |
| 三、韩国水原市学习型城市建设的具体实践 |
| （一）提供全民学习机会 |
| （二）帮扶老年人等弱势群体 |
| （三）形成多元支持系统 |
| （四）搭建数字化学习平台 |
| （五）建立评价监测机制 |
| 四、启示 |
| （一）激励市民成为学习机会的享受者与学习服务的提供者，促进城市知识共享 |
| （二）鼓励社会各方力量与利益主体共同推进，实现学习资源整合 |
| （三）创建城市终身学习信息平台，发挥数字技术便捷优势 |
（5）“互联网+”背景下高校图书馆服务开放教育研究——以学习型城市建设为视角（论文提纲范文）
| 1 高校图书馆在开放教育中的重要意义 |
| 2 高校图书馆在开放教育中的思想指导 |
| 2.1 需求指引思想 |
| 2.2 超前服务思想 |
| 2.3 现代管理思想 |
| 3 高校图书馆在开放教育中的作用 |
| 3.1 资源核心作用 |
| 3.2 信息资源支撑作用 |
| 3.3 用户教育作用 |
| 3.4 教学科研推动作用 |
| 3.5 终身学习引领作用 |
| 4 结语 |
（6）城市的荣誉：学习型城市建设实践探索研究 ——基于联合国教科文组织“学习型城市奖”获奖城市的视野（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的及意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 国内外研究动态 |
| 1.3.1 国内研究动态 |
| 1.3.2 国外研究动态 |
| 1.4 研究思路和方法 |
| 1.4.1 研究思路 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 第二章 学习型城市概述 |
| 2.1 学习型城市的内涵 |
| 2.1.1 学习型城市的定义 |
| 2.1.2 学习型城市的内涵 |
| 2.1.3 创建学习型城市的基本标准:“帕提农神庙” |
| 2.2 学习型城市建设的理论基础 |
| 2.2.1 终身学习理论 |
| 2.2.2 学习型城市理论 |
| 2.2.3 学习型社会理论 |
| 2.3 学习型城市建设的意义 |
| 2.3.1 学习型城市建设是城市经济的新增长点 |
| 2.3.2 学习型城市建设是城市政治文明的精神内核 |
| 2.3.3 学习型城市建设是城市文化繁荣的内在力量 |
| 2.3.4 学习型城市建设是城市可持续发展的关键所在 |
| 第三章 “学习型城市奖”的相关情况及其特征 |
| 3.1 评奖的背景 |
| 3.1.1 世界终身学习社会的推进 |
| 3.1.2 人人终身全面发展成为目标 |
| 3.1.3 社会可持续发展的共识 |
| 3.2 评奖的标准 |
| 3.2.1 创造和扩大全体公民的学习机会 |
| 3.2.2 政府的领导力、远见和治理 |
| 3.2.3 全面可行的规划,调动合作伙伴关系的参与力 |
| 3.2.4 明确重点和阶段性目标 |
| 3.2.5 实施具体战略,应对具体挑战 |
| 3.2.6 为其他城市提供合理有效的政策和项目 |
| 3.2.7 学习活动的积极影响力度 |
| 3.3 三届获奖城市的基本情况 |
| 3.4 获奖学习型城市建设的基本类型 |
| 3.4.1 按经济状况分类 |
| 3.4.2 按人口规模分类 |
| 3.4.3 按参与力量分类 |
| 3.5 获奖学习型城市的共同特点 |
| 3.5.1 包容 |
| 3.5.2 可持续 |
| 3.5.3 繁荣 |
| 第四章 获奖学习型城市建设的基本经验 |
| 4.1 系统连贯的政策法律保障政治意愿的实现 |
| 4.1.1 结构完整的保障系统 |
| 4.1.2 前后连贯的政策要旨 |
| 4.2 多元可持续的经费保障分摊运行机制的实施 |
| 4.2.1 政府投入 |
| 4.2.2 社会资助 |
| 4.2.3 多方出资 |
| 4.3 多样开放的资源保障全民广泛参与 |
| 4.3.1 不断走向资源开放的各类学校 |
| 4.3.2 随时随地学习的服务中心 |
| 4.3.3 自主选择的网络学习平台 |
| 4.3.4 职业化的人才队伍 |
| 4.3.5 提供免费学习的博物馆和图书馆 |
| 4.3.6 以人为本的监测和评估 |
| 4.4 上下贯通的组织保障合力驱动 |
| 4.4.1 建设学习型城市的先导——地方政府 |
| 4.4.2 建设学习型城市的统领——各部门合作 |
| 4.4.3 建设学习型城市的支撑——合作组织 |
| 4.5 得力有效的活动保障终身学习文化的培育 |
| 4.5.1 全民参与的学习周 |
| 4.5.2 充满乐趣的学习节 |
| 4.5.3 呼吁健康的生态日 |
| 4.5.4 关注弱势群体的学习运动 |
| 4.5.5 提高员工素质的技能提升班 |
| 4.6 自觉对接国际组织保障共同发展 |
| 4.6.1 政策对接 |
| 4.6.2 组织对接 |
| 4.6.3 专家对接 |
| 第五章 获奖学习型城市建设经验对我国学习型城市建设的启示 |
| 5.1 健全相关法律机制,加强法制建设 |
| 5.2 加强政府服务,促进学习型城市发展 |
| 5.3 完善终身教育,促进各类学习资源的融合、开放与共享 |
| 5.4 立足国际视野,在借鉴中确保地方特色 |
| 5.5 打造学习型组织,促进学习活动丰富多样 |
| 5.6 强化横向联合,加强城市间的交流 |
| 5.7 建立和完善学习型城市评估监测体系 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
| 个人简况及联系方式 |
（7）政府治理视域下学习型城市建设研究 ——基于我国学习型城市建设的经验（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究缘由与背景 |
| 1.1.1 研究缘由 |
| 1.1.2 研究背景 |
| 1.2 研究目的及意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 国内外研究综述 |
| 1.3.1 关于政府治理的相关研究 |
| 1.3.2 关于学习型城市建设的研究 |
| 1.3.3 政府治理视域下学习型城市建设的研究 |
| 1.4 研究思路与方法 |
| 1.4.1 研究思路 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 第二章 概念界定与相关理论基础 |
| 2.1 核心概念界定 |
| 2.1.1 政府治理 |
| 2.1.2 学习型城市 |
| 2.1.3 政府治理视域下学习型城市建设 |
| 2.2 相关理论基础 |
| 2.2.1 国家治理体系理论 |
| 2.2.2 治理理论 |
| 2.2.3 政府治理理论 |
| 2.2.4 服务型政府理论 |
| 2.3 政府在学习型城市建设中的角色与作用 |
| 2.3.1 政府在学习型城市建设中的角色 |
| 2.3.2 政府在学习型城市建设中的作用 |
| 第三章 政府主导统筹实施整体性治理 |
| 3.1 通过政策规范进行整体性统筹治理 |
| 3.1.1 以社区教育政策为基础启动学习型城市建设 |
| 3.1.2 以学习型组织政策为接力促进学习型城市建设 |
| 3.1.3 以《学习型城市建设意见》为导引促成学习型城市定型 |
| 3.2 通过组织规划进行整体性统筹治理 |
| 3.2.1 制定学习型城市发展目标 |
| 3.2.2 完善领导小组推进机制 |
| 3.2.3 改善组织工作思路与方法 |
| 3.3 通过经费支持进行整体性统筹治理 |
| 3.3.1 建立长效保障机制 |
| 3.3.2 提供专项经费支持 |
| 3.3.3 增加奖助性经费支出 |
| 3.4 通过文化建设进行整体性统筹治理 |
| 3.4.1 营造终身学习文化氛围 |
| 3.4.2 舆论宣传终身学习文化 |
| 第四章 政府引导社会组织实施参与式治理 |
| 4.1 通过培育多元社会组织参与治理 |
| 4.1.1 培育民间团体壮大 |
| 4.1.2 引导行业协会参与 |
| 4.1.3 助推学习组织融入 |
| 4.2 通过引导组织活动参与治理 |
| 4.2.1 全民终身学习活动周 |
| 4.2.2 公益讲座与培训 |
| 4.2.3 全民阅读活动 |
| 4.3 通过组建志愿者队伍参与治理 |
| 4.3.1 带动志愿数量增加 |
| 4.3.2 引导志愿质量提升 |
| 4.3.3 丰富志愿结构优化 |
| 第五章 政府嵌入市场实施协同式治理 |
| 5.1 通过购买服务进行协同 |
| 5.1.1 回应市民学习需求 |
| 5.1.2 创新协同服务方式 |
| 5.1.3 优化购买举措 |
| 5.2 通过介入市场培训进行协同 |
| 5.2.1 鼓励培训多元主体 |
| 5.2.2 丰富市场培训类型 |
| 5.2.3 扶持培育培训市场 |
| 5.3 通过创新监管服务进行协同 |
| 5.3.1 保障服务公益性 |
| 5.3.2 竞争平台规范化 |
| 5.3.3 监管方式创新性 |
| 第六章 政府治理视域下推进我国学习型城市建设的启示 |
| 6.1 加强政府统筹,强化服务治理 |
| 6.1.1 提升服务水平 |
| 6.1.2 提高服务质量 |
| 6.1.3 完善服务机制 |
| 6.2 调动社会活力,提升治理效能 |
| 6.2.1 凝聚治理合作力 |
| 6.2.2 增强治理科学性 |
| 6.2.3 提高治理有效性 |
| 6.3 引入市场机制,创新治理路径 |
| 6.3.1 明确治理方向 |
| 6.3.2 优化治理方式 |
| 6.3.3 完善治理模式 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
| 个人简况及联系方式 |
（8）学习型社会研究的现实图景与中国特色（论文提纲范文）
| 一、研究设计 |
| 1. 研究工具 |
| 2. 数据来源 |
| 3. 研究思路 |
| 二、学习型社会研究在中国的回顾 |
| 1. 年度发文：呈现倒“V”字状与“政研结合”态势 |
| 2. 研究历程：理论探索—扎根实践—全面深入研讨 |
| 3. 研究主体：以高校与协会为主阵地，尚未形成核心作者群 |
| 4. 研究热点：多元研究热点显现，以学习型社会建设为重心 |
| 5. 研究方法：以思辨研究为主，多元方法意识凸显 |
| 三、学习型社会研究在中国的展望 |
| 1. 研究逻辑：遵循本土逻辑，切合中国实践 |
| 2. 研究主体：拓展研究团队，加强多元合作 |
| 3. 研究内容：持续推进重点领域研究，不断丰富边缘主题研究 |
| 4. 研究方法：深化思辨研究，提升多元方法使用意识 |
（9）推进区域终身学习体系建设 高标准测评学习型城区建设——天津市河北区学习型城区建设测评报告（论文提纲范文）
| 一、测评背景 |
| 二、测评《指标体系（试评）》说明 |
| （一）编制依据 |
| （二）指标设置 |
| （三）指标特点 |
| 三、学习型城区建设测评实施情况 |
| （一）成立专门机构 |
| （二）明确任务和责任分工 |
| （三）数据采集和材料收集 |
| （四）对照标准进行测评 |
| 四、河北区学习型城区建设测评结果综述 |
| （一）区域重视加快推进学习型城区建设工作 |
| （二）学习型城区建设工作机制与建设成效突出 |
| 1．工作机制成效 |
| 2．建设成效 |
| （三）学习型城区建设须进一步加强和提高的建议 |
（10）国内外学习型城市建设的实践探索及其对福建的启示（论文提纲范文）
| 一、国内外学习型城市的实践探索 |
| （一）发达国家学习型城市的实践探索 |
| 1. 英国爱丁堡学习型城市建设的主要做法及成效 |
| 2. 韩国光明学习型城市建设的主要做法及成效 |
| （二）我国学习型典范城市的实践探索 |
| 1. 北京学习型城市建设的主要做法及成效 |
| 2. 深圳学习型城市建设的主要做法及成效 |
| （三）国内外学习型城市建设的主要经验 |
| 1. 明确的建设路径规划 |
| 2. 完善的政策制度保障 |
| 3. 充分调动市场资源 |
| 4. 立足于居民的学习需求 |
| 5. 质量评估体系的完善 |
| 二、福建省学习型城市建设及其面临的瓶颈 |
| （一）相关保障性政策不完善 |
| （二）社会资源参与度较低 |
| （三）距离数字化学习尚有距离 |
| （四）终身教育理念深化力度不足 |
| 三、国内外学习型城市建设对建设福建省学习型城市的启示 |
| （一）建立健全长效发展机制 |
| （二）打造多元的人力、经费资源引入机制 |
| （三）促进教育包容性、全面性发展 |
| （四）灵活运用现代信息技术和科技手段 |
| （五）推动政府作用与市场作用有机统一 |
| （六）构建一套可行的质量评估体系 |
四、学习型城市的创建与图书馆（论文参考文献）
- [1]我国学习型城市研究热点与趋势可视化分析[J]. 杨钰婷. 新疆广播电视大学学报, 2021(04)
- [2]社区公共阅读空间：学习型城市建设的场景构建和机制保障[J]. 王燕枝. 中国成人教育, 2021(19)
- [3]中国学习型社会研究：发展历程、实践进展与未来展望[J]. 丁红玲,潘妤婕. 中国成人教育, 2021(17)
- [4]全民学习与知识共享：韩国水原市学习型城市建设经验及启示[J]. 吕欣姗,白滨. 中国成人教育, 2021(14)
- [5]“互联网+”背景下高校图书馆服务开放教育研究——以学习型城市建设为视角[J]. 姜笑楠. 河南图书馆学刊, 2021(07)
- [6]城市的荣誉：学习型城市建设实践探索研究 ——基于联合国教科文组织“学习型城市奖”获奖城市的视野[D]. 刘珂彤. 山西大学, 2021
- [7]政府治理视域下学习型城市建设研究 ——基于我国学习型城市建设的经验[D]. 郑苗苗. 山西大学, 2021
- [8]学习型社会研究的现实图景与中国特色[J]. 侯怀银,尚瑞茜. 现代远程教育研究, 2020(06)
- [9]推进区域终身学习体系建设 高标准测评学习型城区建设——天津市河北区学习型城区建设测评报告[J]. 李彦,黄小萍. 天津职业院校联合学报, 2020(10)
- [10]国内外学习型城市建设的实践探索及其对福建的启示[J]. 陈瑜浩,李碧珍. 宁德师范学院学报(哲学社会科学版), 2020(03)