让写作成为你生活的一部分

一、让写作成为生活的一部分（论文文献综述）

闵崴^[1]（2022）在《语文教学单元内容适切性研究:学生作品分析视角——以五年级《制作书籍腰封》习作单元为例》文中认为以"珍视群体中的每一个人"为价值取向的语文个性化教学单元开发,经历了一个从原汁原味的学习实践——"引进模式",到认真反思优劣得失——"引进+调试模式",再到本土化与校本化创编——"原创模式",初步形成了适应个性化教学改革的教学单元过程。本文以五年级校本课程《制作书籍腰封》习作单元为例,从学生作品分析视角,呈现语文教学单元内容"原创模式"开发适切性的实践研究样态。

蒋雅玲^[2]（2021）在《小学语文低年级微写作教学实践研究》文中认为

陈怡彤^[3]（2021）在《余映潮写作教学思想探究》文中研究说明写作是语文科课程教学的内容之一,写作能力也是一个人素养的综合体现,写作教学在当下具有举足轻重的地位,致力于写作教学的科学化和高效率一直是众多教师共同的追求。但现实的写作教学态势不容乐观,教师无从切入教学,学生笔下无事可写,依然存在表面热闹,内里空泛的情况,但余映潮先生长期深入写作教学一线,有诸多富有创造性、实用性、普适性的写作教学思想可为众多研究者提供启示与思考,值得推广开来。余映潮先生在一线进行写作教学对教学现状有深入的了解,且留下了许多可供参考的一手资料,笔者通过深入研究余映潮先生的着作、论文、课例,发现余映潮先生在写作教学的目的、选材、训练指导、评改上均有独特的教学思想,构成了一个独具特色的写作教学体系,是理论与教学实践的有效结合,对当下写作教学有很高的指导价值。所以,本文的撰述以期丰富语文课程教学的思想体系,同时希望能够改善当前的写作教学问题。本文从结构安排上,分为三部分。分别为绪论、正文、结语。绪论主要由研究缘起、研究意义、研究现状和研究方法构成。正文部分共有四章组成。第一章分析余映潮先生的写作教学目的观,主要从主体写作动机的激发、“崇真尚美”写作风格的树立、“语言学用”能力的提升三个方面来分别论述。第二章从选材应遵循的标准、全面开发写作素材资源两方面着手进行研究,并对余映潮先生写作教学的选材观进行简要评价。第三章是对余映潮先生写作教学技法指导训练观的研究,主要从训练详案设计内容和形式、训练结构、写作文体训练三方面进行分析归纳。第四章是余映潮先生的评改观,主要从评改理念、评改素质和评改效能三个层面来研究。最后一部分是本文的结语,主要论述余映潮先生写作教学思想的价值及本论文的不足之处。

唐海燕^[4]（2020）在《培养学生作文“诉真情、写实感”能力的指导》文中研究说明纵观现在学生的习作,上千字的文章,没有具体生动的生活素材,没有独特新颖的观点,没有动人心扉的真情实感。那么,如何在小学写作教学中,提高学生诉真情、写实感的能力呢?一、让写作成为学生生活的一部分苏轼登庐山,反复认真地观察,才知道"横看成岭侧成峰,远近高低各不同"。由此深入思考,才感悟到其中的哲理:"不识庐山真面目,只缘身在此山中"。这是观察、感受、思考的结果。这也是我们学生所缺乏的。

刘娜娜^[5]（2020）在《基于交际语境的初中记叙文写作教学研究》文中研究表明写作的本质就是表达和交流,跟说话一样,是一种自发的活动。交际语境写作的产生正是对写作本质认知加深的结果,使写作成为了一种“真实写作”,它是写作教学的根本,也是方向。记叙文作为初中语文写作教学的重头戏,旨在引导学生关注生活、热爱写作、表达真情实感,于初中生而言,良好的记叙文写作能力可以帮助他们记录成长过程中美好的点滴,让他们更善于表达自己。但由于初中生的认知发展尚且不够成熟,仍具有很强的依赖性,因此在写作教学中,教师的启发诱导至关重要。然而当前的现状是,在中考指挥棒的影响下,教学呈现功利化倾向,学生写作动机不明、兴趣缺失,内容虚假、模式化等问题层见叠出。基于以上问题,本论文结合交际语境在初中记叙文的写作教学中的应用,以期能够帮助一线教师更新教学指导方式,有效激发学生的写作兴趣,让记叙文写作回归生活的源头,让写作成为学生的真实需要,也使语文学科真正达到育人的目标。本论文以交际语境作为支点,围绕统编人教版初中语文教材写作系统的编排设计,依据2011年版课程标准对初中记叙文写作的相关要求,结合实习期间的教学实践展开研究。论文共六部分,第一部分引言对研究缘起、意义、相关的国内外研究现状及研究方法进行了详细介绍。第二部分对交际语境的相关概念进行界定,并阐释了交际语境和初中记叙文写作的相关理论依据。第三部分利用访谈法和课堂观察法,总结出了延安职业技术学院附属中学初中记叙文写作教学中存在的问题,并分析了其成因。第四部分梳理了交际语境下初中记叙文写作教学设计应当遵循的原则和教学要点。第五部分利用在教育教学实习期间的交际语境写作教学实践,以及对实施情况的分析总结,提出了交际语境在初中记叙文写作教学中应用的相关建议,希望在一定程度上能够给初中记叙文写作教学带来帮助。第六部分结语对研究结论进行了总结归纳,并对研究尚且存在的不足进行了反思。

孙媛媛^[6]（2020）在《初中语文写作教学现状及策略研究 ——以延安市实验中学为例》文中认为写作在初中语文教学中占据着举足轻重的地位,学生的写作水平是语文能力的综合体现,也是语文素养的直接反映。尽管语文课程改革不断推进,写作教学研究成果不断成熟,学生的写作水平却没有取得重大突破。鉴于此,笔者对所在的实习学校延安市实验中学进行调查,深入研究实验中学的写作教学现状,探讨写作教学存在的问题以及问题出现的原因,并提出行之有效的解决策略。论文的绪论部分包括研究缘起、意义、现状、内容和方法,通过这五方面的内容阐明了为什么研究、研究什么和如何进行研究等基本问题。论文的第一部分主要是阐释初中语文写作教学的含义、目标和理论依据。第二部分立足延安市实验中学,通过问卷调查和访谈的形式了解目前初中语文写作教学现状及存在的问题,问题主要体现在:教师教学观念落后,写作教学能力不足;写作教学方法单一,写作训练方式落后;写作教学效果不佳,学生写作提升缓慢;缺乏正确评价标准,评价作用未能发挥;学生写作态度消极,写作过程充满困难。第三部分是根据初中语文写作教学存在的问题作原因分析,原因主要有:应试化教学思想根深蒂固;教师对写作教学不够重视;写作教学的目标尚未明确;用考试评分标准指导教学;学生主体性地位严重缺失。第四部分提出初中语文写作教学的改进策略,要想改变写作教学现状就需要:树立正确教学理念,使用课标指导教学;改革写作教学方法,创新写作训练方式;明确写作教学目标,建立写作教学系统;重视写作评价作用,构建写作评价体系;尊重学生主体地位,加强写作能力培养。结语部分对论文内容进行了概括总结,突出强调了初中语文写作教学要从教学理念、方法、目标、评价、学生这些方面改进,最终改善写作教学现状,提高学生的写作水平。

王佳颖^[7]（2020）在《乌鲁木齐市X中学八年级语文功能性写作教学分析报告》文中指出写作是了解世界、认识自我和创造性表达的过程,也是运用语言文字表达和交流的重要手段。写作教学是语文教学的重要组成部分,但在如今教学过程中仍然问题重重。本文以功能性写作这种新型写作范式为视角,以乌鲁木齐市X中学八年级的师生作为研究对象进行案例研究,围绕“学什么”“为何写”“写什么”“怎么写”“怎么评”等方面在写作教学过程中建构写作任务情境,设计写作教学支架,完成写作学习的任务,对语文写作教学存在的问题进行研究分析。功能性写作教学适应新课标要求以及语文教学基本规律,为写作教学开辟了新的途径,希望能为语文写作教学提供一些有效的建议和方法。本文主要内容有以下几部分:第一部分为绪论。主要阐述了本文的研究背景、研究意义、研究目标以及梳理了国内外研究综述,总结归纳功能性写作教学的相关理论基础和概念界定,为下文功能性写作教学案例实施及分析做铺垫。第二部分是研究方法的选择和运用。阐述研究范围的确定以及选取研究学校和研究对象的原因,交代本文采用的研究方法及研究步骤,通过对乌鲁木齐市X中学八年级语文写作教学的现状的初步了解,进一步设计实施功能性写作教学的方案,为后期进行案例描述做准备。第三部分是案例描述。通过前期的初步调查了解,对存在的现状进行分析,针对乌鲁木齐市X中学八年级语文实施功能性写作教学的整个案例过程进行描述,并对其实施过程以及结果等多方面详细记述,针对情景中的某几个问题进行理论分析。第四部分是案例解析。针对乌鲁木齐市X中学八年级语文功能性写作教学案例的实施进行解析,从教育理论依据、教育意义、案例反思以及改进意见等多方面进行阐述。第五部分是总结。对乌鲁木齐市X中学八年级语文功能性写作教学结果进行总结,对前几部分的案例案例描述及分析提出解决方案和策略,归纳总结出对功能性写作教学的启示与反思。

张艳^[8]（2020）在《小学高学段微写作教学研究》文中研究指明自2014年“微写作”成为高考语文的考查形式后,“微写作”正式进入语文教学的视野,相关研究也逐渐形成理论,但都以“中学微写作”作为研究对象。小学阶段是认识、学习写作的启蒙时期,一线教师捕捉到微写作教学是改变当前写作教学现状的有益尝试,但仍局限于个人经验教学。本研究试图从微写作教学实践研究出发,结合相关理论展开研究论述。从写作教学序列化研究下的“反叛”、“规范”与“自由”的博弈、凸显课标导向形成有效衔接这三个角度聚焦小学高学段微写作教学研究的特殊性。基于实践研究的思路,展开微写作教学实践,关注学生写作的过程,从作者意识、过程指导、读者意识三个维度探寻微写作教学在小学语文写作教学中的价值意义。作者意识旨在放大学生的写作动机,以情境为基本点围绕“真实的写作”和“写作的真实”两个维度结合学生微写作展开讨论,同时抓住“诗歌”这一文体的特殊性结合微写作探索写作个性化表达的形成;过程指导则强调结果写作教学与过程写作教学的区别,强调教师的介入作用和教学支架的设置,探寻过程写作教学法在微写作教学中的实践价值;读者意识重在关注微写作评价主体的多元化,从文体区别意识为出发点,结合统编教材进行多文体微写作教学的创新尝试。同时,强调“用作者的眼光来读”和“用读者的眼光来写”不同的写作思维下带来的差异,总结出基于对象意识、交流评估、自我评价三个着力点的评价方式。最后,基于理想、现实、传统三种写作教学范式下的思考,从写作的艺术性和科学性的动态平衡中探寻小学高学段微写作教学的发展方向,提出以研究主体、基本形式、课程系统三维角度提出建议,为微写作教学研究的进一步发展提供一点思路。

刘江梅^[9]（2020）在《“部编本”初中语文教材写作教学研究 ——以七年级写作教学为例》文中研究说明初中写作教学是语文教学的重头大戏,然而在实际教学中教师常常苦于写作教学的艰难,对“教什么”和“怎么教”困惑不已;学生也常常落入写作素材贫瘠,写作思维贫弱,语言表达贫乏的境地。2016年9月“部编本”语文教材的投入使用,为语文教学,尤其是写作教学,带来了契机。本文以七年级的写作教学为例,通过对新的“部编本”初中语文教材的研究,探索新教材写作教学的新理念、新特色,构建从写作理念到写作过程再到写作修改与评价的完整体系,推进一线写作教学。绪论部分,结合“部编本”初中语文教材阐明了选题的研究价值和意义;梳理了当下“部编本”初中语文教材写作教学的研究现状;界定了本文涉及的相关概念,即“‘部编本’语文教材”、“语文素养”、“写作素养”;明确了研究思路和方法。第一章,分析了“部编本”初中语文教材写作教学的新理念。分别从体现“社会主义核心价值观”、提升“语文素养”和培育“写作素养”三方面进行阐述。“部编本”语文教材写作教学紧紧围绕国家的价值导向,以提升学生的语文素养为最终目标。第二章,探讨了“部编本”初中语文教材写作教学的新特色。通过与“河大版”语文教材进行对比,分析新教材在写作板块的变动与调整。具体表现为:第一节,写作专题单独成块。不仅明确了写作训练点,而且在导写短文融入了写作知识和写作方法的指导,写作实践也有了创新;第二节,写作知识落实到位。与“河大版”初中语文教材相比,写作知识的呈现灵活多样,结构编排科学有效,思维训练富有启发性;第三节,写作方法指导具体。这套教材的编写着重从学生角度出发,在训练学生的写作思维时,重视方式方法的引领;第四节,读写结合相得益彰。“部编本”初中语文教材更注重读写结合,通过课文的阅读教学引导学生的模拟与创新。第三章,提出了“部编本”初中语文教材写作教学的实施策略。针对当下写作教学的困境,结合“部编本”初中语文教材渗透的新理念和新特色,本部分具体地提出了写作教学的实施策略,以弥补写作教学中的不足。第一节,结合新理念,师生共同研究教材。研读写作专题的编写体例,树立“一课一得”的意识;第二节,关注写作过程,提升写作能力。落实写作知识,把握学情,延伸读写结合;第三节,重视作文修改,升格学生作品。师生应树立修改意识,教师可侧重方法指导,将作文修改融进作文讲评中;第四节,关注学生的写作评价,跟进写作需求。以综合评价为主建立多元的评价机制,着重过程性评价。提供多样的写作平台,建立写作资源库激发学生的写作兴趣。结论部分,从课前、课中、课后角度对“部编本”七年级语文教材写作教学实施策略做了总结性思考,指出了本文研究的意义和前景。

吴霜^[10]（2020）在《创意写作在中学作文教学中的应用研究》文中研究说明作文教学一直是困扰当今语文教学的老大难问题,无论是在中考还是高考,作文的占分都远远高于阅读、文言等题目,一旦作文出现偏题、文体不正等失误,则意味着语文考试的失利,因此老师和家长都希望学生可以在作文方面稳定发挥或是夺得高分,然而这样的功利性思想已然让写作原有的传情达意、精神创造的意义不复存在。创意写作理念在一定程度上突破了传统写作的局限性,对中学作文教学的改革与创新提供了支持与帮助。本研究基于传统写作教学的现状,将创意写作理论研究和中学作文课堂教学研究紧密结合,充分发挥创意写作的独特价值,探寻一种行之有效的创新型作文教学方法,增强语文写作课堂的有效性,让作文教学突破传统的写作限制,提高学生的创新思维能力,激发学生的写作兴趣和热情,从“不会写”变为“我会写”,从“不愿写”变为“我要写”。本研究一共分为五个部分,绪论部分首先通过梳理创意写作理念的起源、国内外创意写作学科的发展状况以及国内已有的关于创意写作的实践探索,探明创意写作的发展脉络,把握理创意写作理念的核心,从而为创意写作理念融入中学作文教学打下坚实的基础。第一章接着从创意写作理念的内涵、价值以及与传统写作的区别进行分析,深入探讨创意写作理念区别于传统写作教学的优势。第二章则采用问卷调查方式,了解当下学生对写作的看法和态度,以及老师对写作教学的看法和态度,结合教师与学生这两个角度,了解影响中学作文教学的因素,分析我国当下中学作文教学存在的问题和弊端。第三章结合创意写作在主体、内容、模式等方面的训练方式,寻找创意写作理念在中学作文教学中运用的实践价值及其有效的教学方法,丰富中学写作教学内容,展现创意写作的独特之处。第四章以创意写作理念为抓手,基于南京外国语学校语文学科带头人余一鸣教师的实践案例,探索创意写作理念在中学作文教学中的创生之路。

二、让写作成为生活的一部分（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、让写作成为生活的一部分（论文提纲范文）

（1）语文教学单元内容适切性研究:学生作品分析视角——以五年级《制作书籍腰封》习作单元为例（论文提纲范文）

（3）余映潮写作教学思想探究（论文提纲范文）

（4）培养学生作文“诉真情、写实感”能力的指导（论文提纲范文）

（5）基于交际语境的初中记叙文写作教学研究（论文提纲范文）

（6）初中语文写作教学现状及策略研究 ——以延安市实验中学为例（论文提纲范文）

（7）乌鲁木齐市X中学八年级语文功能性写作教学分析报告（论文提纲范文）

（8）小学高学段微写作教学研究（论文提纲范文）

（9）“部编本”初中语文教材写作教学研究 ——以七年级写作教学为例（论文提纲范文）

（10）创意写作在中学作文教学中的应用研究（论文提纲范文）

四、让写作成为生活的一部分（论文参考文献）

• [1]语文教学单元内容适切性研究:学生作品分析视角——以五年级《制作书籍腰封》习作单元为例[J]. 闵崴. 吉林省教育学院学报, 2022(01)
• [2]小学语文低年级微写作教学实践研究[D]. 蒋雅玲. 集美大学, 2021
• [3]余映潮写作教学思想探究[D]. 陈怡彤. 河北师范大学, 2021(12)
• [4]培养学生作文“诉真情、写实感”能力的指导[J]. 唐海燕. 作文成功之路, 2020(32)
• [5]基于交际语境的初中记叙文写作教学研究[D]. 刘娜娜. 延安大学, 2020(12)
• [6]初中语文写作教学现状及策略研究 ——以延安市实验中学为例[D]. 孙媛媛. 延安大学, 2020(12)
• [7]乌鲁木齐市X中学八年级语文功能性写作教学分析报告[D]. 王佳颖. 新疆师范大学, 2020(06)
• [8]小学高学段微写作教学研究[D]. 张艳. 南京师范大学, 2020(04)
• [9]“部编本”初中语文教材写作教学研究 ——以七年级写作教学为例[D]. 刘江梅. 河北师范大学, 2020(07)
• [10]创意写作在中学作文教学中的应用研究[D]. 吴霜. 南京师范大学, 2020(04)

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