一、小学英语教学应防止汉语化（论文文献综述）
覃锦辉[1]（2020）在《基于综合拼读法的英语词汇认读能力培养策略研究 ——以小学一年级为例》文中认为《国家英语课程标准（2011年版）》指出词汇作为小学语言知识的重要培养目标,需要综合运用语言技能来操练,并采取有效的学习策略来提高学习效率。虽然教师使用指读教学和国际音标的方法教授词汇有一定成效,但大多数小学一年级学生还未具备“见词能读、听音能写”的词汇认读能力,这是因为固有的词汇认读方法枯燥乏味、晦涩难懂,因此一年级学生语音意识较弱,未能掌握词汇拼读规律,频繁出现词汇的拼、读、写错误,所以提供一种简单高效的词汇认读方法来培养学生词汇的认、读、写能力尤为重要。本研究通过文献法和观察法,从理论和实践调查两个维度论述综合拼读法使用的适用性,然后通过教育实验法把综合拼读法应用在小学英语词汇认读中并测试其效果。以H小学一年级两个班为实验对象,一（1）班为实验班,运用综合拼读法培养学生词汇认读能力,一（5）班为对照班,教学中不使用综合拼读法。实验过程中通过课堂观察和三次测试（前、中、后测）,从词汇的辨识、拼读、拼写三个方面来记录两个班学生各阶段的词汇认读能力变化,基于数据分析证明综合拼读法能提高一年级学生词汇认读能力,并结合教学实际设计综合拼读法在小学英语词汇认读能力培养策略。笔者通过教育实验研究发现综合拼读法在应用过程存在两方面困难,1、在词汇“认读”方面:学生难以拆分和组合音素;多音节词汇成为阻碍学生认读词汇的障碍;教师过于强调词汇认读概念性知识。2、在词汇“读写”方面:学生存在音形对应与记忆困难。为了解决这些问题,笔者基于循序渐进和融合性原则,对综合拼读法进行本土化改良,提出了五步教学设计思路:预热、呈现、操练、巩固、总结,并进一步细化每个步骤,如在词汇“认读”中,通过巧练字母和音素发音,提高学生语音意识;善用游戏活动操练词汇拼读规则;通过阅读来巩固词汇认读知识。在词汇“读写”中,巧用词汇音形特点操练读写能力;从构词上理解和操练音形关系。希望能提高中国小学生词汇认读能力。
李桂梅[2]（2020）在《关于提高小学低年级学生英语口语教学策略的几点思考》文中进行了进一步梳理"语音教学是语言教学的重要内容之一。自然规范的语音、语调将为有效的口语交际打下良好的基础。"因此在小学低年级阶段,语音教学对学生的英语学习有着重要的意义和作用。新课程标准特别强调突出语言的实践性特征,其目的就是使学生学好语音,形成正确的语感,从而提高综合运用英语的能力。
刘敏[3]（2019）在《小学英语字母教学的重要性及教学策略》文中指出21世纪,知识经济的发展使人类进入一个学习型的社会。在全球范围内,英语已成为世界性语言,特别是在一些世界性组织中,英语更是作为官方语言之一。因此,学好英语不仅是掌握一门外语这么简单,更能帮助人们学会世界其他地区的先进技术。我国早就开始认识到学习英语的重要性,小学就已经开设了英语课程。在《小学英语课程标准》中指出,小学英语字母学习的目标是,正确认读26个英文字母,知道单词是由字母构成的,了
郑晴[4]（2019）在《中高级阶段汉语篇章衔接手段的任务型教学设计与实践》文中进行了进一步梳理本文基于任务型教学法“在做中学”的教学理念,将篇章衔接教学与该教学法结合,设计出适合中高级阶段汉语学习者学习的篇章衔接教学。教学设计之初,充分统计并分析了HSK动态作文语料库与笔者任教学校学生的篇章衔接手段问题,总结出汉语学习者普遍出现偏误的衔接手段,并着重对此进行教学设计。笔者通过设计篇章各衔接手段教学,并以写作课为教学范例,对所设计的衔接手段进行教学实践,发现此教学设计能有效激发学生的学习积极性,学生通过完成呈阶梯状难度的任务,能潜移默化地习得并巩固各种衔接手段。总而言之,这种教学方法比传统意义上的教学更能提高教学质量,也能使中高级阶段汉语学习者有效的习得各篇章衔接手段。文章第一部分是对本文的研究缘起、研究意义与价值、方法与创新点、重点与难点和研究的语料来源进行了阐述;第二部分综述了国内外篇章理论研究,国内外篇章衔接研究,并总述了汉语作为第二语言的篇章衔接教学研究、偏误研究及学生的实际运用情况介绍;第三部分基于任务型教学的理念,阐明了本文的教学设计思路,并进一步通过任务范例详细地举例说明此教学设计;第四部分为篇章衔接教学设计的实践阶段,以此分析验证该教学设计的有效性和可操作性;文章的最后一部分是全文的总结,并对本文的局限性进行了反思。
李方方[5]（2019）在《口述史料在高中历史教学中的运用 ——以人教版“现代中国教育的发展”为例》文中研究表明口述历史已成为历史学一门重要的新兴分支学科。关于口述历史的理论研究与实践成果都在不断地丰富中,为口述史料运用于历史教学奠定了良好的基础。口述史料丰富了史料的种类,增加了教师的史料选择。其次,由于口述史料的通俗性,易于学生理解,可拉近历史与学生的距离,激发学生学习历史的兴趣。将口述史料运用于高中历史教学符合新课程改革的理念与要求,可以突出学生在学习中的的主体地位,有助于学生历史学科核心素养的培养,帮助学生成为“全面发展的人”。本研究首先把口述史料进行了分类,并且总结了口述史料具有生动性、通俗性、多样性等特点。然后从历史学科核心素养的角度阐述了口述史料在高中历史教学中运用的意义,包括培养学生的唯物史观、培养学生的史料实证能力、培养学生的历史解释能力以及增强学生的家国情怀等。重点以人教版“现代中国教育的发展”为例对口述史料在高中历史教学中如何运用进行了论述。主要包括口述史料的获取;口述史料的整理分析;在高中历史教学中的运用口述史料的方法。最后,基于具体课堂实践、针对学生的问卷与访谈结果分析以及针对老师的访谈分析,得出口述史料在高中历史教学运用中存在的问题,并提出改进建议。将口述史料运用于高中历史教学是一次有益的尝试。就目前而言,口述史料在高中历史教学中的运用还不够充分。基于此,笔者认为,若在高中历史教学中充分、恰当运用口述史料,有助于素质教育的全面开展。本研究依托具体案例,提出教师应转变传统教学观念;补充口述历史方面的相关知识;提高在口述史料运用过程中的掌控力;采用能够吸引学生的口述史料。同时学校应该增加口述历史相关书籍,制定恰当合理的课时安排。希望能够促进口述史料在高中历史教学中更好的运用。
朱晓霞[6]（2018）在《广东省下帅乡壮族的语言和谐 ——以车福村为例》文中研究说明建设和谐社会是我国进入现代化建设时期的一个重要任务,语言和谐是建设和谐社会的一个重要组成部分。本文围绕“语言和谐”这条主线,以广东省下帅乡壮族车福村为例,采取个案调查、问卷调查、核心词汇测试法等方法,对广东省下帅乡壮族的语言使用情况进行调查研究。本文首先介绍下帅乡的基本概况、本课题调研的主要方法和内容,并以下帅乡车福村为个案进行具体研究,得出车福村全民稳定地使用壮语的结论,分析了成因。通过调查,我们还发现车福村壮族全民兼用汉语,探讨了双语现象形成的条件。此外,我们还对下帅乡群众在不同场合（主要是家庭内部、公共场合和学校）的语言使用情况进行了调研、分析;发现不同语言用于不同场合,壮语、汉语普通话、粤语互补共存。在调研的基础上,我们对下帅乡壮族和谐的语言生活进行理论思考,包括成因分析、语言和谐大背景下的不和谐因素以及下帅乡壮族和谐的语言生活的保存和发展等,并提出了相应的对策和建议。
党静鹏[7]（2017）在《汉语英源外来词借用过程与机制》文中研究说明词语借用是一个过程,是词汇项目从源语转移到受语,并经过竞争与选择而最终融入受语词汇系统的动态过程。本文以大规模语料库和称名问卷为研究工具,采取定性与定量相结合的研究方法,对汉语英源外来词的借用过程进行考察,并揭示借用过程背后的机制。本文采用创新与创新的传播这一有关语言演变的理论模型,将外来词借用过程阐述为两个过程:跨语际的词汇创新与词汇创新在受语言语社区的传播。外来词是一种跨语际的词汇创新,借用者将英语中的词汇成分译借至汉语,在汉语中再创造为一个新的词语,由于这种词汇创新发生于两种语言之间,因此是一种跨语际的词汇创新,这一创新过程的机制是借用者的语际识别。语言的创新是功能性的,作为跨语际的词汇创新,外来词因汉语表达空缺或语用等动因的促动而借入汉语。创新的传播是社会性的,外来词借入汉语后在汉语言语社区内的传播实质上就是汉语说话人选择的过程,选择发生在语言系统和言语社区两个层面。语言系统层面,汉语说话人在表达同一概念的多种词形中进行选择,被选择的词形将规约化为汉语词汇系统的稳定成员,未被选择的将被淘汰,逐渐隐退。本文在语料库的基础上重点考察了表达同一概念的音译词和意译词或固有词之间的竞争与选择,音译词词位变体之间的竞争与选择,同义音译词之间的竞争与选择,以及字母词与对应汉字表达形式之间的竞争与选择。在此基础上,本文进一步从语言特征和词语使用两方面讨论了影响汉语说话人外来词选择倾向性的因素。语言特征方面,将影响音译词选择倾向性的因素概括为四个原则:填空优先原则、表义清晰性原则、语言经济性原则和受语模式匹配原则;字母词选择倾向性主要受表义清晰性原则和语言经济性原则制约。词语使用方面,外来词的借用时间、持续使用时间、使用频次和使用范围等因素都会对汉语说话人外来词选择倾向性产生影响。言语社区层面,在称名问卷调查的基础上发现,不同年龄、英语水平、受教育程度和居住地的汉语说话人在外来词选择上存在显着差异,这种差异尤其突出地表现在新外来词上,新外来词在不同社会特征人群中选择的差异一定程度上可以看出外来词在借用过程中在言语社区内的传播方向。外来词借用过程与机制研究是汉语外来词研究领域的薄弱环节,本文对这一问题进行了探索性研究,研究结论有助于深化对词语借用现象的理解与认识。外来词的借用过程是一个复杂现象,还有很多值得探讨的问题,在未来的研究中仍需不断完善与深化。
包贺喜格图[8]（2016）在《二十世纪前半期内蒙古地区日语教育史研究》文中研究指明中国大陆地区（其中包括内蒙古地区）的日语教育自清末以来的发展过程大体可以分为两个大的历史阶段,即清末至1945年日本大陆政策下以侵略性为主要特征的教育阶段和新中国成立以来以中日友好交流为主要特征的教育阶段。本文所要考察的20世纪前半期内蒙古地区的日语教育状况即属于前者—侵略性教育阶段的内容。本文将此侵略性教育阶段日本对内蒙古地区的日语教育扩张分为清末“贡王三学”时期、伪满洲国时期、伪蒙疆政权时期三部分。由于日本在内蒙古地区的日语教育扩张进程与其针对中国大陆整体的推进过程基本一致,且具有一定的典型性,因此有关内蒙古地区以上三个时期的考察又可以分别反映日本对中国大陆日语教育扩张政策的三个阶段——策略形成和初步实施阶段、规模化实施开始阶段、全面实施阶段的特征和本质。从这个意义来说,对20世纪前半期内蒙古地区日语教育状况的考察也兼有探究同时期中国大陆日语教育史相关核心问题的功能。本研究中,20世纪前半期内蒙古地区日语教育产生和发展的过程、影响这一过程的日本近代“国语思想”和日语教育扩张政策各自的发展演变、大陆政策各个实施阶段日本的对内蒙古政策、以及前述三个时期内蒙古地区日语教育状况（以各时期日语教育政策为中心,兼论教育主体和对象、教育目的、教育方式方法和内容）等内容是考察分析的重点。通过这些分析,不仅可以在一个大的历史进程中实现对内蒙古地区“侵略性”日语教育史的全面考察,还可以更深刻地认识到日本帝国主义对中国大陆的语言文化侵略的内容和实质。本文除了序章和终章部分之外,主体论述部分由三部分研究内容构成,主体部分内容概括介绍如下。第一部分：明治中后期日俄对抗背景下日本针对中国大陆的日语教育扩张策略的形成和初步实施阶段——内蒙古喀喇沁右旗“贡王三学”中的日语教育。这一部分第一章从日本近代大陆政策和国家主义教育体制的确立,以及日本近代国语思想的初步形成来看明治中后期日本针对中国大陆的日语教育扩张政策产生的历史条件,并且对当时日语教育扩张策略的主体——东亚同文会产生的背景和它所提出的对中国的日语教育扩张策略内容做了说明。第二章分析介绍了以东亚同文会为主体的日本势力如何影响和推动清末内蒙古喀喇沁右旗日语教育产生的过程,以及其中关键人物的日本国家主义教育思想和对中国教育观。第三章对“贡王三学”中的日语教育状况,特别是日本教师河原操子的日语教育活动和教育效果做了较为详细的分析和评价。第二部分：日本对中国大陆的日语教育扩张政策规模化实施开始阶段—伪满洲国时期内蒙古东部地区的日语教育。第一章首先分析了伪满洲国统治理念和教育方针的变化过程及其所蕴含的大陆政策侵略性特征。其次对日俄战争后至伪满洲国成立前日本“满蒙政策”下对内蒙古东部地区政策的演变和“民族协和”口号下伪满洲国的对内蒙古东部地区政策做了说明。强调伪满洲国对内蒙古东部地区政策为大陆政策和伪满洲国统治秩序服务的本质特性。第二章对日俄战争后至伪满洲国成立前以保科孝一为代表的日本“国语”思想,以及在此思想影响下的关东州的日语教育具体状况做了概括说明。并在此基础之上说明伪满洲国成立初期和“新学制”制定后的“国语”思想的特征以及在其指导下的日语教育思想方针的具体内容。最后第三章在对“新学制”制定前后的伪满洲国日语教育政策,特别是对内蒙古东部地区的日语教育政策进行分析说明后,进一步分析论述了内蒙古东部地区日语教育的实际状况。第三部分：日本针对中国大陆的日语教育扩张政策的全面实施阶段——伪蒙疆政权下内蒙古西部地区的日语教育。第一章,在对20世纪20年代初至1945年（分为“九·一八”事变前后两个阶段）日本的“对华文化工作”政策做了分析介绍之后,进一步就这一“对华文化工作”政策下日本对中国大陆的日语教育政策和教育状况进行了说明,并强调日语教育在日本国家政府的推动下走向全面实施并全力为侵略战争和殖民地统治服务的真实特性。第二章则是围绕伪蒙疆政权成立前日本对内蒙古西部地区政策——“内蒙工作”和善邻协会的对内蒙古西部地区的“文化工作”中的日语教育活动进行了分析介绍。伪蒙疆政权成立前善邻协会开展的对内蒙古西部地区的日语教育活动是伪蒙疆政权成立后日本对内蒙古实行日语教育扩张的前期重要组成部分。最后第三章在分析考察了伪蒙疆政权对内蒙古西部地区的教育政策和日语教育政策之后,对伪蒙疆政权下内蒙古西部地区的日语教育状况做了较为详细的介绍。
张博闻[9]（2016）在《引发中小学英语教学汉语化的原因及解决对策》文中研究表明在飞速发展的时代背景下,英语的重要性早已不言而喻。随着我国基础教育改革的完善和发展,英语课程所占的比重日益提升。然而在这欣欣向荣的发展过程中,依旧存在着一些不足。其中,英语课堂教学中汉语化现象较为突出。引发这种现象的原因主要有三个因素:没有正确利用母语的迁移作用;忽视了语言环境对学习英语的影响;教师自身语言素质欠缺。我们需要透过现象看本质,深度思考现象所带来的问题,采取正确认识和理解母语的迁移作用、重视创设英语课堂语言环境、切实提高英语教师自身专业素养等措施,将有利于达成有效抑制英语教学汉语化的目的。
好运[10]（2016）在《泰国非正规教育中的汉语教学研究》文中研究指明非正规教育是终身教育体系的一个重要组成部分。泰国非正规教育中的汉语教学包括成人教育、远程教育和补习学校这几种形式。近几年来,泰国非正规教育中的汉语教学体系为各类人群接受更高级别的汉语教学提供了可能,拓展了学习者的社会上升空间同时也为汉语教学市场注入了活力,丰富了汉语教学市场的教育服务种类和服务层次。但与此同时,泰国非正规教育中的汉语教学体系仍存在着诸多亟待解决的问题。当前针对泰国非正规教育的研究成果虽然不少,但是专门针对汉语教学的研究成果非常少见,更未发现将泰国非正规教育中汉语教学作为一个整体进行研究的成果。本研究采用宏观系统分析法、全球视野比较法与个案调查法为主,以问卷调查法及访谈法为辅的研究方法,对泰国非正规教育中汉语教学进行研究。通过回顾泰国非正规教育体系历史与现状及泰国非正规教育政策,阐述泰国非正规教育中汉语教学现状,并选取几个运营状况良好的汉语教学机构进行深入研究,在实证研究上总结非正规教育中汉语教学面临的问题及挑战,提出泰国非正规教育中汉语教学的基本原则和教学策略。本研究首先对泰国非正规教育以及非正规教育中的汉语教学情况进行了考察和梳理,认为泰国非正规教育可大致划分为两个阶段,一个阶段从非正规教育出现,到2008年“非正规与非正式教育办公室”正式成立之前,属于萌芽阶段。第二阶段从2008年至今。这一阶段,泰国非正规教育在统一的领导机构管理下日渐规范化,制度化和系统化。本调查历时3个月,调查对象样本人员来自于10所成人教育的学校,2所远程教育的学校及16所汉语补习学校。调查中涉及的学习者共有293名、教师共有25名、管理者27名。除此以外,本文还选取成人教育中的清莱Mae Sai县非正规教育中心,远程教育中的素可泰·探玛提叻开放大学和补习学校中的清迈博智语文学院这三所学校作为典型个案,对它们的汉语课程设置与管理、教学对象、师资队伍、教材和教学实施等方面的情况进行全面分析,以期为后面的而研究提供科学的分析数据。通过分析,本文认为泰国非正规教育汉语教学取得了一定的成绩：成人教育为学习者提供免费上课的机会,并且课程设置因地制宜,因材施教,办学形式灵活多样；汉语远程教育能够抓住入学汉语远程教育这一关,教学方式具有现代化特点,并且以交互主要手段进行远程电视会议型教学；补习学校能够有效帮助学习者提高汉语考试成绩,并采用多样的教学方法来提高学习者对汉语学习的兴趣。同时,泰国非正规教学中的汉语教学存在的很多问题也不容忽视。比如,成人教育课程设置缺乏连续性,师资队伍建设亟待加强,缺少专门的成人教育汉语教材,学习者难以协调,流动性大,教学方法陈旧,教学管理机制不健全；远程教育中缺乏汉语学习评价与反馈；补习学校中师资水平不高,主流学校学习者对汉语学习缺乏兴趣,多媒体数量不够,学习者流失严重,学习时间安排不科学,缺乏有效的宣传和推广政策等。我们同时总结了泰国非正规教育中的汉语教学中存在共同的问题：一是非正规教育中的汉语教学体系不完善,缺乏必要的规范性和系统性；二是教师队伍不稳定,教师素质良莠不齐；三是专门性本土化的汉语教材匮乏,教学法也非常陈旧单一。笔者认为,解决上述问题,需要在制定泰国非正规教育中的汉语教学的策略时遵循以下基本原则：一、为泰国人民服务的原则；二、改善和提高非正规教育中的汉语教学管理原则；三、教育组织体系、结构及学习汉语过程管理的原则；四、汉语教学体系化的原则；五、汉语学习与工作和生活相结合的原则；六、利用社会资本的原则。最后,以这六个原则为指导,本文提出了五项泰国非正规教育中汉语教学的具体策略：一、促进与完善非正规教育中汉语教学的顶层设计；二、加强汉语教学师资队伍的培养,提高师资质量；三、编写专门的本土非正规汉语教育教材；四、采用符合学习者特征的教学法；五、完善学校市场推广方式。
二、小学英语教学应防止汉语化（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、小学英语教学应防止汉语化（论文提纲范文）
（1）基于综合拼读法的英语词汇认读能力培养策略研究 ——以小学一年级为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| 一 选题依据 |
| (一)理论依据 |
| (二)实践依据 |
| 二 研究目的及意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| 三 研究内容 |
| 四 研究思路和方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 五 文献综述 |
| (一)词汇认读 |
| (二)综合拼读法 |
| (三)对词汇认读和综合拼读法文献的思考 |
| (四)核心概念界定 |
| 六 理论基础 |
| (一)皮亚杰认知发展理论 |
| (二)克拉申输入理论 |
| 第一章 小学英语词汇认读概述 |
| 一 小学英语常用三种词汇认读方法的剖析 |
| 二 综合拼读法适用性分析 |
| (一)综合拼读法内容 |
| (二)综合拼读法与自然拼读法的关系 |
| (三)综合拼读法在小学英语词汇认读中的优势 |
| 第二章 H小学一年级词汇认读调查现状及发现问题 |
| 一 调查现状 |
| (一)H小学一年级某英语教师课时规划情况 |
| (二)一(1)班和一(5)班的词汇认读活动状况 |
| 二 发现问题 |
| (一)教师的课时量大,安排不科学 |
| (二)教师教学活动产生偏移 |
| (三)学生词汇认读能力不高 |
| (四)学生难以准确读写词汇 |
| 第三章 综合拼读法在英语词汇认读中的应用实验 |
| 一 实验测试设计 |
| (一)研究对象基本情况 |
| (二)实验目的 |
| (三)实验因素控制 |
| (四)实验过程设计 |
| 二 测试试卷的编制 |
| (一)实验考查的词汇范围 |
| (二)编制试卷的理论依据 |
| (三)试卷编制的实践依据 |
| (四)试卷的构成 |
| (五)测试卷的质量检验 |
| 第四章 实验数据分析与结论 |
| 一 实验结果与分析 |
| (一)实验前测 |
| (二)实验中测 |
| (三)实验后测 |
| 二 实验的主要发现 |
| (一)认读方面 |
| (二)读写方面 |
| 第五章 综合拼读法的培养策略 |
| 一 综合拼读法策略制定的原则 |
| (一)融合性原则 |
| (二)循序渐进原则 |
| 二 综合拼读法培养策略设计 |
| (一)综合拼读法学教学设计思路 |
| (二)综合拼读法培养策略的细则 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 一、中文文献 |
| 二、外文文献 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 附录三 |
| 附录四 |
| 致谢 |
| 附件 |
（2）关于提高小学低年级学生英语口语教学策略的几点思考（论文提纲范文）
| 一、重视基础语音训练,提高低年级学生英语口语交际能力 |
| 二、唤醒学生学习激情,努力提升学生口语表达能力和自信心 |
| (一)巧用汉语拼音,激发表达欲望 |
| (二)妙用简笔画,调动学习思维 |
| (三)善用肢体语言,营造轻松学习环境 |
| 三、强化听音发音模仿,提高学生的英语口语自学能力 |
| (一)模仿练习,养成良好发音习惯 |
| (二)总结归纳,形成良好学习策略 |
（3）小学英语字母教学的重要性及教学策略（论文提纲范文）
| 字母教学的重要性 |
| 优化我国小学英语字母教学的建议和策略 |
| 1.明确字母教学同单词教学之间存在的关系 |
| 2.在字母教学的过程中重视对学生英语思维的锻炼和培养 |
| 重视书写习惯的培养 |
（4）中高级阶段汉语篇章衔接手段的任务型教学设计与实践（论文提纲范文）
| 致谢 |
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究缘起 |
| 1.2 研究意义与价值 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实际意义 |
| 1.3 研究方法与创新点 |
| 1.3.1 文献法 |
| 1.3.2 归纳法 |
| 1.3.3 实验法 |
| 1.3.4 调查法 |
| 1.3.5 创新点 |
| 1.4 研究的重点与难点 |
| 1.4.1 研究重点 |
| 1.4.2 研究难点 |
| 1.5 语料来源 |
| 2 篇章衔接理论与教学研究综述及实际运用情况 |
| 2.1 篇章理论 |
| 2.1.1 国外篇章理论的提出及研究发展 |
| 2.1.2 国内篇章理论研究 |
| 2.2 篇章衔接 |
| 2.2.1 国外篇章衔接研究 |
| 2.2.2 国内篇章衔接研究 |
| 2.3 汉语作为第二语言的篇章衔接手段教学研究 |
| 2.4 汉语作为第二语言的篇章衔接手段偏误及运用情况研究 |
| 2.4.1 汉语作为第二语言的篇章衔接手段偏误研究 |
| 2.4.2 汉语作为第二语言的篇章衔接手段运用情况调查 |
| 2.4.2.1 段内篇章衔接手段运用情况调查 |
| 2.4.2.2 段落篇章衔接手段运用情况调查 |
| 2.4.3 汉语作为第二语言的篇章衔接手段运用情况分析 |
| 2.4.3.1 段内篇章衔接手段运用情况分析 |
| 2.4.3.2 段落篇章衔接手段运用情况分析 |
| 2.4.3.3 总结 |
| 3 基于任务教学法的篇章衔接教学设计 |
| 3.1 任务型教学法概说 |
| 3.1.1 任务型教学的提出 |
| 3.1.2 国内任务型教学法引进与应用 |
| 3.1.3 任务型教学法设计的理论依据 |
| 3.2 篇章衔接教学设计 |
| 3.2.1 设计思路 |
| 3.2.2 衔接手段主要任务设计 |
| 3.2.2.1 段内连接成分衔接手段教学设计 |
| 3.2.2.2 段内照应衔接手段教学设计 |
| 3.2.2.3 段内词汇衔接手段教学设计 |
| 3.2.2.4 段落衔接手段教学设计 |
| 3.2.3 任务范例 |
| 4 篇章衔接教学实践 |
| 4.1 教学实践对象 |
| 4.2 教学实践时间与内容安排 |
| 4.3 教学实践实例分析与评价 |
| 4.3.1 实例分析 |
| 4.3.2 学生评价 |
| 4.3.2.1 学生基本情况 |
| 4.3.2.2 篇章衔接手段使用情况 |
| 4.3.2.3 篇章衔接手段应用 |
| 4.3.2.4 任务型教学法下的篇章衔接手段教学效果 |
| 4.3.3 教学评价 |
| 5 总结 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 局限及今后研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 作者简历及在学期间所取得的科研成果 |
| 附件 |
（5）口述史料在高中历史教学中的运用 ——以人教版“现代中国教育的发展”为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 一、绪论 |
| (一) 研究缘起 |
| (二) 研究目的及意义 |
| (三) 文献综述 |
| (四) 研究思路及方法 |
| 二、口述史料的分类与特点 |
| (一) 口述史料的分类 |
| (二) 口述史料的特点 |
| 三、运用口述史料在历史教学中的意义 |
| (一) 培养学生的唯物史观 |
| (二) 培养学生的史料实证能力 |
| (三) 培养学生的历史解释素养 |
| (四) 增强学生的家国情怀 |
| 四、口述史料在“现代中国教育的发展”中的运用 |
| (一) 课前准备 |
| 1.口述史料的获取 |
| 2.口述史料的整理与分析 |
| 3.口述史料在高中历史课堂中运用的方法 |
| (二) 课堂实施 |
| (三) 基于课堂实践的学生问卷调查与数据分析 |
| (四) 课后反思 |
| 五、口述史料在高中历史教学运用中存在的问题及改进建议 |
| (一) 口述史料在高中历史教学运用中存在的问题 |
| 1.教师的专业素养有待提高 |
| 2.教师在运用口述史料的过程中掌控力不足 |
| 3.学生对相关知识的理解不够 |
| 4.通过口述史调研活动搜集到的史料不恰当 |
| 5.高中历史教学任务繁重 |
| (二) 口述史料在高中历史教学运用中的建议 |
| 1.教师应提高自身专业素养 |
| 2.学校应给予适当支持 |
| 六、结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（6）广东省下帅乡壮族的语言和谐 ——以车福村为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 选题意义 |
| 第二节 下帅乡基本概况 |
| 一、下帅乡社会历史概况 |
| 二、下帅乡语言概况 |
| 第三节 研究综述 |
| 第四节 调查方法 |
| 一、个案调查法 |
| 二、问卷调查法 |
| 三、人物访谈法 |
| 四、核心词汇测试法 |
| 五、多学科综合法 |
| 六、语言使用等级的划分 |
| 七、年龄段的划分 |
| 第二章 下帅乡车福村壮族语言使用现状及其成因 |
| 第一节 车福村壮族全民稳定地使用母语 |
| 第二节 不同年龄段壮语语言能力分析 |
| 一、6—19岁壮族人的母语能力 |
| 二、20—59岁壮族人的母语能力 |
| 三、60岁以上壮族人的母语能力 |
| 四、3个年龄段的壮语使用特点 |
| 第三节 车福村壮语稳定使用的原因分析 |
| 一、相对聚居是车福村全民使用壮语的有利条件 |
| 二、族内婚姻是壮语得以代代传承的重要因素 |
| 第四节 部分人母语能力下降或母语转为第二语言的现象及原因 |
| 一、族际婚姻 |
| 二、母语的交际功能在一定程度上衰退 |
| 三、母语的地位略有下降 |
| 四、强势语言的干扰 |
| 第三章 车福村壮族汉语使用情况及其成因 |
| 第一节 壮族家庭兼用汉语情况 |
| 第二节 壮族全民兼用汉语的成因及其条件 |
| 一、学校教育的推广营造良好的汉语学习环境 |
| 二、与周边其他民族交流沟通的增多是其客观条件 |
| 三、与外界沟通的增加是提高汉语能力的外因 |
| 四、网络媒体是汉语快速传播的利器 |
| 五、父母语言态度是汉语使用的主观因素 |
| 第四章 下帅乡不同场合不同语言的互补与共存 |
| 第一节 家庭内部用语 |
| 一、壮族家庭 |
| 二、非壮族家庭 |
| 第二节 公共场所用语 |
| 一、集市和商店 |
| 二、政府部门 |
| 第三节 学校用语 |
| 第五章 下帅乡壮族和谐语言生活的相关思考 |
| 第一节 下帅乡壮族和谐的语言生活的成因 |
| 一、多民族杂居是壮族形成和谐的语言生活的客观条件 |
| 二、和谐的民族关系是壮族形成和谐的语言生活的现实基础 |
| 三、开放、包容的民族性格是壮族形成和谐的语言生活的重要条件 |
| 四、民族语言政策是壮族形成和谐的语言生活的基本保障 |
| 五、九年制义务教育的普及促进了下帅乡壮族的语言和谐 |
| 第二节 语言和谐大背景下的不和谐因素 |
| 一、语言竞争中的语言不和谐 |
| 二、经济的快速发展对民族语言和文化的冲击 |
| 三、下帅乡各民族语言发展的不平衡 |
| 四、学校未形成双语教学体系 |
| 第三节 下帅乡壮族和谐的语言生活的保存与发展 |
| 一、进一步加强壮汉语言的交流与合作 |
| 二、注重壮语资源的保护与开发 |
| 三、进一步加强民族语文的工作力度 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录 |
| 一 调查问卷 |
| 二 壮语200词 |
| 三 访谈录 |
| 攻读硕士学位期间取得的研究成果 |
| 学位论文数据集表 |
（7）汉语英源外来词借用过程与机制（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 第一节 问题的提出 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究问题 |
| 三、选题意义 |
| 第二节 理论基础与分析框架 |
| 一、理论基础 |
| 二、分析框架 |
| 第三节 研究设计 |
| 一、研究对象 |
| 二、研究单位 |
| 三、研究工具与方法 |
| 第一章 研究现状 |
| 第一节 国内外外来词研究概况 |
| 一、外来词的多领域研究与发展 |
| 二、外来词研究的工具与方法 |
| 三、外来词研究的不足 |
| 第二节 国外外来词借用过程研究现状 |
| 一、外来词借用过程研究的主要内容 |
| 二、外来词借用过程研究的手段与方法 |
| 三、外来词借用过程研究的不足 |
| 第三节 国内汉语外来词借用过程研究现状 |
| 一、汉语外来词借用过程研究的主要内容 |
| 二、汉语外来词借用过程研究的不足 |
| 第二章 词语借用的条件与动机 |
| 第一节 词语借用的条件 |
| 一、语言接触是词语借用的必要条件 |
| 二、语言接触与词语借用的方向 |
| 三、汉语中的英源外来词 |
| 第二节 词语借用的动机 |
| 一、填补词汇空缺 |
| 二、必需借用和奢侈借用 |
| 三、小结 |
| 第三章 跨语际的词汇创新 |
| 第一节 跨语际词汇创新的机制 |
| 一、跨语际词汇创新者的语际识别 |
| 二、跨语际词汇创新的多层次选择 |
| 第二节 跨语际词汇创新的特征 |
| 一、外来词词形的多样化特征 |
| 二、标义手段运用突出 |
| 三、词义具有语境限定性特征 |
| 第三节 跨语际词汇创新在语篇中的言语特征 |
| 一、音译外来词言语类标义手段的使用 |
| 二、字母词言语类标义手段的使用 |
| 三、加标引号 |
| 第四章 音译外来词借用过程中的竞争与选择 |
| 第一节 音译词和意译词/固有词的竞争与选择 |
| 一、含音译词和意译词/固有词的称名集合 |
| 二、1949 年之前的音译词和意译词/固有词的竞争与选择 |
| 三、1949 年之后的音译词和意译词/固有词的竞争与选择 |
| 第二节 音译词各词形之间的竞争与选择 |
| 一、音译词词位变体之间的竞争与选择 |
| 二、同义音译词之间的竞争与选择 |
| 第三节 竞争与选择过程中的再创新 |
| 一、单音节语素化 |
| 二、词义扩展 |
| 第四节 影响汉语说话人音译词选择倾向性的因素 |
| 一、语言层面的因素 |
| 二、词语使用层面的因素 |
| 三、汉语说话人心理层面的因素 |
| 第五节 音译词在语篇中言语特征的变化 |
| 一、言语类标义手段和引号的使用呈下降趋势 |
| 二、言语类标义手段和引号的重现 |
| 第六节 外来词“粉丝”借用过程个案研究 |
| 一、跨语际的词汇创新—“粉丝”借入汉语 |
| 二、“粉丝”与固有词的竞争与选择 |
| 三、竞争与选择中的再创新 |
| 四、“粉丝”成功融入汉语的原因 |
| 五、“粉丝”给汉语词汇系统带来的变化 |
| 第五章 字母词借用过程中的竞争与选择 |
| 第一节 字母词和对应汉字表达形式的竞争与选择 |
| 一、字母词称名集合 |
| 二、语料库检索 |
| 三、字母词和对应汉字表达形式相对频率的计算方法 |
| 四、字母词和对应汉字表达形式的竞争与选择 |
| 五、字母词选择倾向性的语体变异 |
| 第二节 影响汉语说话人字母词选择倾向性的因素 |
| 一、语言层面的因素 |
| 二、词语使用层面的因素 |
| 第三节 字母词在语篇中言语特征的变化 |
| 一、字母词使用言语类标义手段的持续时间 |
| 二、字母词使用言语类标义手段的历时变化 |
| 三、小结 |
| 第六章 外来词在不同社会特征人群中的变异 |
| 第一节 称名问卷调查的设计与实施 |
| 一、影响外来词使用的社会因素 |
| 二、称名问卷的设计 |
| 三、问卷调查的实施 |
| 四、问卷调查数据的处理 |
| 第二节 结果与讨论 |
| 一、统计分析结果 |
| 二、讨论 |
| 结语 |
| 第一节 主要结论 |
| 第二节 创新与展望 |
| 一、本文的创新 |
| 二、不足与展望 |
| 参考文献 |
| 后记 |
| 在学期间学术成果情况 |
（8）二十世纪前半期内蒙古地区日语教育史研究（论文提纲范文）
| 摘要 ABSTRACT 序章 |
| 一、选题意义和研究价值 |
| 二、相关领域研究成果 |
| 三、史料概况和研究方法 |
| 四、研究对象区域和课题概念 第一部分 日本对中国大陆日语教育扩张策略的形成和初步实施--清末内蒙古喀喇沁右旗“贡王三学”中的日语教育 |
| 第一章 东亚同文会日语教育策略的形成 |
| 第一节 东亚同文会日语教育策略形成的基础条件 |
| 一、日俄战争前的日本大陆政策 |
| 二、日本大陆政策下的国家主义教育体制的确立 |
| 三、东亚同文会成立前日本的日语教育扩张经验 |
| 第二节 甲午战争在东亚同文会日语教育策略形成上的推动作用 |
| 一、日本近代国语思想的初步形成 |
| 二、东亚同文会的成立及其“对清教育策” |
| 第三节 东亚同文会日语教育策略的内容 |
| 一、伊泽修二的日语教育策略意见 |
| 二、《东亚时论》《教育时论》《外交时报》中的日语教育策略意见 |
| 第二章 日本势力影响下的内蒙古喀喇沁右旗“贡王三学” |
| 第一节 日本与“贡王三学”的关系 |
| 一、日本的“中国保全论”下的中日政治、教育关系 |
| 二、清末内蒙古地区面临的困局和贡王的应对 |
| 三、东亚同文会在贡王教育改革中所起的作用 |
| 第二节 下田歌子粤河原操子的国家主义教育思想和对中国教育观 |
| 一、下田歌子的国家主义教育思想和对中国教育观 |
| 二、河原操子的国家主义教育思想和对中国教育观 |
| 第三章 “贡王三学”中的日语教育状况 |
| 第一节 “贡王三学”中的日语教育总体状况 |
| 第二节 河原操子在毓正女学堂的日语教育活动 第二部分 日本对中国大陆日语教育扩张政策规模化实施的开始--伪满洲国时期内蒙古东部地区的日语教育 |
| 第一章 伪满洲国统治理念和教育方针下的对内蒙古东部地区政策 |
| 第一节 大陆政策下的伪满洲国统治理念和教育方针 |
| 一、伪满洲国统治理念的演变及其“侵略性”核心特征 |
| 二、伪满洲国教育方针的演变及其“侵略性”特征 |
| 第二节 伪满洲国统治理念和教育方针下的对内蒙古东部地区政策 |
| 一、伪满洲国成立前日本满蒙政策中的对内蒙古政策 |
| 二、伪满洲国“民族协和”方针下的对内蒙古东部地区政策 |
| 第二章 日本主导下的伪满洲国的“国语思想” |
| 第一节 日俄战争后至伪满洲国成立前日本“国语”思想及日语教育扩张状况 |
| 一、保科孝一的“国语思想” |
| 二、关东州的日语教育 |
| 第二节 伪满洲国的“国语思想” |
| 一、伪满洲国成立初期的“国语”思想 |
| 二、新学制制定之后的“国语”思想--“满洲国语研究会”的成立 |
| 第三章 伪满洲国时期内蒙古东部地区的日语教育 |
| 第一节 “新学制”制定前后的日语教育政策 |
| 一、“新学制”制定前“外国语”教育阶段的日语教育政策 |
| 二、“新学制”制定后“国语”教育阶段的日语教育政策 |
| 第二节 内蒙古东部地区的日语教育状况 |
| 一、学校教育中的日语教育状况 |
| 二、蒙古实务学院的设立及其日语教育 第三部分 日本对中国大陆日语教育扩张政策的全面实施--日本“对华文化工作”下伪蒙疆政权成立前后内蒙古西部地区的日语教育 |
| 第一章 20年代初至1945年日本“对华文化工作”中的日语教育 |
| 第一节 日本的“对华文化工作” |
| 一、本研究中“对华文化工作”概念的界定及阶段划分 |
| 二、“九·一八”事变前“对华文化事业”中的“对华文化工作”政策 |
| 三、“九·一八”事变后日本的“对华文化工作”政策 |
| 第二节 日本“对华文化工作”中的日语教育 |
| 一、日本“对华文化工作”中的日语教育政策 |
| 二、日本“对华文化工作”中的日语教育实施状况 |
| 第二章 伪蒙疆政权成立前日本对内蒙古西部地区政策和善邻协会的“文化工作” |
| 第一节 日本对内蒙古西部地区政策和善邻协会的设立 |
| 一、伪蒙疆政权成立前日本的“内蒙工作”及其文化侵略特征 |
| 二、善邻协会的设立及其对内蒙古“文化工作”策略 |
| 三、善邻协会的内蒙古“文化工作”与日本关东军和兴亚院的关系 |
| 第二节 善邻协会内蒙古“文化工作”中的日语教育活动 |
| 一、善邻协会对语言教育和研究的重视 |
| 二、善邻协会针对蒙古族留学生的日语教育活动 |
| 三、善邻协会在内蒙古西部地区的日语教育活动 |
| 第三章 伪蒙疆政权时期内蒙古西部地区的日语教育 |
| 第一节 日本对内蒙古西部地区的日语教育政策 |
| 一、伪蒙疆政权时期教育政策中的侵略性特征 |
| 二、伪蒙疆政权的日语教育政策 |
| 第二节 伪蒙疆政权下内蒙古西部地区日语教育实施状况 |
| 一、初等教育和中等教育中的日语教育状况 |
| 二、伪蒙疆政权下日语教育存在的“困难问题” 终章 |
| 一、20世纪前半期内蒙古地区日语教育的性质和特征 |
| 二、今后的课题 参考文献目录 攻读博士学位期间发表的论文目录 后记 |
（9）引发中小学英语教学汉语化的原因及解决对策（论文提纲范文）
| 1英语教学汉语化 |
| 2引发出现英语教学汉语化的主要原因 |
| 2.1没有正确利用母语的迁移作用 |
| 2.2忽视语言环境对学习英语的影响 |
| 2.3教师自身语言素质的欠缺 |
| 3有效抑制英语教学汉语化的对策 |
| 3.1正确认识和理解母语的迁移作用 |
| 3.2重视创设英语课堂语言环境 |
| 3.3切实提高英语教师自身专业素养 |
| 4结语 |
（10）泰国非正规教育中的汉语教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 选题意义 |
| 一、选题缘起 |
| 二、研究意义 |
| (一) 学术意义 |
| (二) 实践意义 |
| 三、研究内容 |
| (一) 研究对象 |
| (二) 研究思路 |
| (三) 资料来源 |
| (四) 研究方法 |
| 第二节 相关研究成果综述与术语解析 |
| 一、泰国国内研究综述 |
| (一) 泰国非正规教育 |
| (二) 泰国非正规教育中的汉语教学 |
| 二、国外研究综述 |
| (一) 泰国非正规教育 |
| (二) 泰国非正规教育中的汉语教学 |
| 三、已有研究的不足 |
| 四、相关术语解析 |
| (一) 泰国非正规教育 |
| (二) 泰国非正规教育中的汉语教学 |
| 第二章 泰国非正规教育及非正规汉语教育的发展与现状 |
| 第一节 泰国非正规教育发展概况 |
| 一、萌芽阶段 |
| (一) 泰国成人教育的发展 |
| (二) 泰国远程教育的发展 |
| (三) 泰国补习教育的发展 |
| 二、发展现状 |
| (一) 成人教育 |
| (二) 远程教育 |
| (三) 补习教育 |
| 三、特点和问题 |
| 第二节 泰国非正规教育中的汉语教学发展概况 |
| 一、2013年以前泰国非正规教育中的汉语教学情况 |
| 二、2013年至今泰国非正规教育中的汉语教学情况 |
| (一) 成人教育中的汉语教学 |
| (二) 泰国汉语远程教育 |
| (三) 泰国汉语补习学校 |
| 本章小结 |
| 第三章 泰国非正规教育中的汉语教学现状研究 |
| 第一节 调查设计 |
| 一、调查目的 |
| 二、调查对象 |
| 三、调查步骤 |
| 四、问卷回收情况 |
| (一) 泰国成人教育中的汉语教学 |
| (二) 泰国汉语远程教育 |
| (三) 泰国汉语补习学校 |
| 五、问卷的设计 |
| 第二节 调查结果分析 |
| 一、学习者情况调查 |
| (一) 基本情况 |
| (二) 汉语学习情况 |
| (三) 学习动机 |
| (四) 汉语学习认同 |
| (五) 教材评价 |
| (六) 教师认同 |
| 二、教师情况调查 |
| (一) 基本情况 |
| (二) 承担课程 |
| (三) 课堂活动情况 |
| (四) 教材使用情况 |
| 三、管理者情况调查 |
| (一) 基本情况 |
| (二) 教材使用情况 |
| (三) 教师情况 |
| (四) 教学时间情况 |
| (五) 教学设备情况 |
| (六) 建议情况 |
| 本章小结 |
| 第四章 泰国非正规教育中汉语教学典型个案研究 |
| 第一节 成人教育中汉语教学个案分析 |
| 一、汉语课程设置情况 |
| 二、教学对象概况 |
| 三、师资队伍概况 |
| 四、教材概况 |
| 五、教学实施概况 |
| 第二节 远程教育中汉语教学个案分析 |
| 一、课程设置概况 |
| 二、教学对象概况 |
| 三、师资队伍概况 |
| 四、教材概况 |
| 五、教学实施情况 |
| 第三节 补习学校中汉语教学个案分析 |
| 一、汉语课程设置与管理情况 |
| 二、教学对象概况 |
| 三、师资队伍概况 |
| 四、教材概况 |
| 五、教学实施概况 |
| 本章小结 |
| 第五章 泰国非正规教育汉语教学的成就与问题 |
| 第一节 泰国汉语成人教育 |
| 一、泰国汉语成人教育取得的成就 |
| (一) ONFIE支持成人汉语教学,民众学习汉语免交学费 |
| (二) 课程设置因地制宜,因材施教 |
| (三) 办学形式灵活多样 |
| 二、泰国汉语成人教育存在的问题 |
| (一) 课程设置缺乏连续性 |
| (二) 师资紧缺,师资队伍建设亟待加强 |
| (三) 缺少专门的成人教育汉语教材 |
| (四) 学习者难以协调,流动性大 |
| (五) 教学方法陈旧 |
| (六) 教学管理机制不健全 |
| 第二节 泰国汉语远程教育 |
| 一、泰国汉语远程教育取得的成就 |
| (一) 抓住入学汉语远程教育这一关 |
| (二) 教学方式具有现代化特点 |
| (三) 以交互为主的远程电视会议型教学 |
| 二、泰国汉语远程教育存在的问题 |
| (一) 网上汉语学习效率问题 |
| (二) 缺乏汉语学习评价与反馈 |
| 第三节 泰国汉语补习学校 |
| 一、泰国汉语补习学校取得的成就 |
| (一) 有效帮助学习者提高汉语考试成绩 |
| (二) 分层教学课程,满足不同层次学习者需求 |
| (三) 教学方法多样,学习者学习汉语热情高 |
| 二、泰国汉语补习学校存在的问题 |
| (一) 学校师资水平有待提高 |
| (二) 本土教材缺失 |
| (三) 被迫补习汉语的学习者学习动机不足 |
| (四) 多媒体数量不足 |
| (五) 汉语补习学校学习者流失严重 |
| (六) 学习时间安排不科学 |
| (七) 缺乏有效的宣传和推广策略 |
| 本章小结 |
| 第六章 泰国非正规教育中的汉语教学发展问题探讨 |
| 第一节 泰国非正规教育中的汉语教学面临的共同问题 |
| 一、汉语教学体系不完善 |
| 二、教师队伍不稳定,教师素质良莠不齐 |
| 三、专门性,本土化汉语教材匮乏 |
| 四、教学法陈旧单一 |
| 第二节 其他国家非正规教育中的汉语教学对泰国的启示 |
| 一、英国非正规教育中的汉语教学 |
| 二、中国国家开放大学对外汉语教学中心 |
| 三、对泰国非正规教育的启示 |
| 第三节 非正规教育中汉语教学对中泰经济文化交流的折射功能 |
| 一、中泰经济文化交往源远流长 |
| 二、非正规教育中汉语教学发展对中泰经济文化的折射作用 |
| 第四节 制定泰国非正规教育中的汉语教学的基本原则 |
| 第五节 泰国非正规教育中的汉语教学策略 |
| 一、促进与完善非正规教育中汉语教学的顶层设计 |
| (一) 成立专门的非正规汉语教育管理机构 |
| (二) 课程设置系统化,以满足学习者需求为导向 |
| (三) 建立非正规汉语教育的奖励机制 |
| (四) 整合、利用网络资源和多媒体技术 |
| 二、加强汉语教学师资队伍的培养,提高师资质量 |
| 三、编写专门的本土非正规汉语教育教材 |
| (一) 应转变教材编写观念 |
| (二) 应加强合作,加大输出 |
| 四、采用符合学习者特征的教学法 |
| (一) 针对不同人群有针对性地选择教学法 |
| (二) 建立有效的测试和评估体系 |
| (三) 以学生为中心提高教学趣味性 |
| (四) 多采用生动形象的直观教学法 |
| (五) 着力解决学习者口语能力弱的问题 |
| 五、完善学校市场推广方式 |
| (一) 网络推广 |
| (二) 学校推广 |
| (三) 社区推广 |
| 本章小结 |
| 结语 |
| 一、描述了泰国非正规教育中汉语教学的发展现状 |
| 二、泰国非正规教育中的汉语教学现状研究 |
| 三、泰国非正规教育中汉语教学典型个案分析 |
| 四、泰国非正规教育汉语教学的成就与问题探讨 |
| 五、泰国非正规教育中的汉语教学发展问题探讨 |
| 六、未来研究的展望 |
| 参考文献 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 附录三 |
| 附录四 |
| 附录五 |
| 附录六 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间发表的学术论文目录 |
四、小学英语教学应防止汉语化（论文参考文献）
- [1]基于综合拼读法的英语词汇认读能力培养策略研究 ——以小学一年级为例[D]. 覃锦辉. 海南师范大学, 2020(01)
- [2]关于提高小学低年级学生英语口语教学策略的几点思考[J]. 李桂梅. 中华少年, 2020(06)
- [3]小学英语字母教学的重要性及教学策略[J]. 刘敏. 科普童话, 2019(47)
- [4]中高级阶段汉语篇章衔接手段的任务型教学设计与实践[D]. 郑晴. 北京第二外国语学院, 2019(01)
- [5]口述史料在高中历史教学中的运用 ——以人教版“现代中国教育的发展”为例[D]. 李方方. 西北师范大学, 2019(06)
- [6]广东省下帅乡壮族的语言和谐 ——以车福村为例[D]. 朱晓霞. 广东技术师范学院, 2018(01)
- [7]汉语英源外来词借用过程与机制[D]. 党静鹏. 中国社会科学院研究生院, 2017(10)
- [8]二十世纪前半期内蒙古地区日语教育史研究[D]. 包贺喜格图. 内蒙古大学, 2016(03)
- [9]引发中小学英语教学汉语化的原因及解决对策[J]. 张博闻. 海外英语, 2016(11)
- [10]泰国非正规教育中的汉语教学研究[D]. 好运. 中央民族大学, 2016(08)