语文教学中创造力培养的障碍与对策

一、语文教学中创造力培养的障碍及对策（论文文献综述）

谭舒心^[1]（2021）在《核心素养视域中高中语文中国古代戏曲教学研究》文中认为戏曲是中国古代传统戏剧的统称,与印度梵剧、古希腊悲喜剧并称世界三大古老剧种。它熔铸了我国传统音乐、舞蹈、美术、文学、武术、杂记、历史等门类,凝聚着中华民族特有的生活情感、道德情操,是研究中华传统文化不能绕开的重要内容,对于彰显中国人民价值追求,培植精神家园发挥着不可替代的作用,在新课标“继承和弘扬中华传统文化”的要求下具有十分重要的意义。中国古代戏曲教学一直是困扰中学语文教师的一项难题,本文旨在发现戏曲文本教学中存在的问题及困惑,帮助教师从核心素养出发,寻求更为高效的古代戏曲教学策略,并灵活运用这些策略进行行之有效的教学。为高中生鉴赏戏曲艺术、“继承和弘扬中华优秀传统文化”尽绵薄之力。全文由绪论、主体和结语三大部分组成。绪论交代了研究缘起、研究意义、研究综述、研究方法和理论依据、论文创新之处。第二部分是文章的主体,共六节。第一节主要明晰了高中语文古代戏曲教学的相关概念,对“戏剧”“戏曲”“高中语文中国古代戏曲教学”“教学策略”等进行阐述,以把准研究方向,提升研究效率;第二节探讨了语文核心素养视域中戏曲教学的意义,包括构建丰富生动的语言体系、培养多元发散的思维习惯、培养独特的审美与创造力、理解和传承中华优秀传统文化四部分内容;第三节以问卷和电话访谈的形式对来自全国各地的七所学校的高中语文老师和高中学生开展调查,了解戏曲教学和学习现状。调查结果显示,目前教学和学习过程中存在教师戏曲素养有待提升、教师对学生学习兴趣认知有偏差、教学过程缺乏策略指导、教学方法较为单一且粗浅、教学时间短且缺乏相关拓展与评价等问题;第四节在遵循中学语文教学规律的基础上,结合戏曲文本类型的特点、语文课程标准以及教师和学生们的反馈意见,提出了戏曲文本教学过程中的综合性、主体性及目标性原则;第五节从课前准备、课堂教学、拓展与评价三个环节探究了切实可行的教学策略。其中,课前准备策略主要从备课和指导学生预习两个环节展开论述:备课环节包括构建戏曲知识体系、全面准确解读人物及故事、明确教学目标与教学重难点,指导预习环节包括观看视频、精读故事与探索全貌。课堂教学策略主要依托核心素养,从沉浸式吟诵与表演、思辨性阅读与理解、多角度理解与鉴赏、多形式传承与创新等方面展开详细论述。拓展与评价策略包括戏曲学习兴趣周、戏曲学习面对面、戏曲常识达标、戏曲小讲堂等;第六节以元杂剧《窦娥冤》为例,恰当运用教学策略撰写教学设计示例,并对教学设计进行了评价与反思。第三部分是文章的结语部分。在总述了论文的研究内容的基础上,希望本文能够成为高中语文戏曲教学的一次有益尝试,引起更多的人关注和研究。

黑亚男^[2]（2021）在《高中语文古典诗词审美教育研究》文中进行了进一步梳理古典诗词作为中国古代文学之构成,其多样的艺术形式和丰富的情感蕴藉,成为语文审美教育的重要对象,在高中语文的课堂教学和教材编写中都发挥着不可替代作用。然而古典诗词也因其含蓄蕴藉的特点成为语文教学的一大难点,很多教师将诗词肢解为字词解释,句意解读,忽视了对古典诗词整体性、审美性的理解,学生因此无法从古典诗词学习中提升审美能力。鉴于高中古典诗词审美教育难题,展开细致有效的探究是十分必要的。古典诗词审美教育的实施,离不开科学理论的指导,因此相关的理论研究是必不可少的前提条件,本文从“语文审美教育”、“古典诗词审美教育途径”及“古典诗词审美教育功能”三个方面对相关研究进行文献综述。在理论研究的基础上,就丰富精神世界,完善人性;提高审美鉴赏水平和创造能力;启发形象思维培养想象力,详细论述古典诗词审美教育的意义。笔者从实证的角度,发放调查问卷对H市H中学高中古典诗词审美教育的现状进行调查,在审美教育的视阈下,对教师及学生在实际的古典诗词课堂中分别存在的问题进行归因,发现目前古典诗词审美教育之所以存在问题主要缘于学生学习目的单一,缺少有效的鉴赏方法;教师专业素养有待提高,教学模式固化。针对当前古典诗词审美教育课堂中存在的不足之处,从培养学生的审美想象力、鉴赏力、创造力方面入手,以群文阅读原则、情景教学论及接受主义理论为指导,详细论述了古典诗词教学中培养学生审美想象力、鉴赏力、创造力的实施策略,以期改进现有的课堂教学现状。依据本文提出的高中古典诗词审美教育策略,本论文选取唐诗《登岳阳楼》、宋词《虞美人》进行教学设计展示,运用情景教学论的方法,为学生创设情景,搭建进入诗词学习的桥梁,使学生进能够进行有效的知识迁移,培养审美鉴赏力。此外,在接受美学理论指导下学生充分发挥主观能动性,对诗词进行个性化解读和再创作,激发审美创造力和想象力。任何一种教学形式都会存在不足之处和值得改进的地方,故在本文最后,笔者对本论文提出的高中语文古典诗词审美教育的教学策略作出总结,分析其在实际教学环境中的优点并针对其在应用中暴露出的不足提出具有可操作性的改进方法,希望能为高中语文古典诗词审美教育提供一些新思路、新方法。

李婉鑫^[3]（2021）在《基于图式理论的对外汉语想象写作教学研究》文中认为对外汉语想象写作将想象和汉语写作相结合,它是一种写作类型,而不是一种写作教学方法。想象写作可以将学习者的想象力发挥于汉语写作,使想象的“虚”落在实处,把“无形”变为“有形”。它也可以增加学习者进行想象写作和其他类型汉语写作的兴趣,进而提升学习者汉语写作能力和语言表达能力。通过HSK动态作文语料库考察、问卷调查和教师访谈,发现当前学习者在想象写作中存在想象运用能力不足、写作构思能力有待提升和不重视评阅修改环节的问题,教师在想象写作教学中存在重视程度不足、引导力度有待加强和教学方法单一的问题。图式理论可与写作技能、教师教学、教学过程相结合,它们之间具有密切联系,可见图式理论与对外汉语想象写作教学具有较高的关联度与适配度。本文在图式理论指导下进行对外汉语想象写作的教学设计,希望可以提升学习者进行想象写作的积极性,提高主动参与度。使学习者学习到的基于图式理论的想象写作方法可以迁移到其他类型的写作,学习者的汉语写作更加得体和规范,进而提升学习者汉语写作能力。本文的研究过程如下:第一章进行图式理论运用于对外汉语想象写作教学的可行性分析。先进行图式相关概念及分类研究,然后从对外汉语想象写作教学对图式理论具有现实需求、图式理论对对外汉语想象写作教学具有促进作用进行可行性分析,去证实图式理论是可以运用于对外汉语想象写作教学之中的。第二章进行对外汉语想象写作教学现状的考察与分析。首先考察HSK动态作文语料库中的学习者想象写作情况,对以《由“三个和尚没水喝”想到的……》为主题的想象写作语料进行整理和分析,发现学习者想象写作中语言、内容、形式方面存在的偏误和想象方面存在的问题。之后对学习者进行问卷调查,教师进行访谈。从真实语料、教学情况调查两方面发现想象写作中存在的问题,进一步进行原因分析。第三章结合对外汉语想象写作教学现状的考察分析情况,基于图式理论提出优化策略。教师在教学优化方面建议明确想象写作教学目标与评价机制、利用多样教学工具教学、采用多种教学方法助力图式的构建;教师在学习者写作方面建议引导学习者利用思维工具构建与完善图式、帮助学习者构建想象写作思路、培养学习者自改互评与多次修改反馈的习惯;教师在处理教材方面建议选择符合学生水平的想象写作范文、根据想象写作主题导入文化来丰富图式、深入开发教材中的想象写作练习。第四章基于图式理论进行针对性的教学设计。首先说明基于图式理论进行对外汉语想象写作教学的思路和环节。接下来基于图式理论进行教学设计,使学习者的想象力可以得到充分发挥,顺利完成想象写作,朝着高质量的想象写作目标前进,能写更能写好。希望可以减轻学习者对汉语想象写作的畏难情绪,提升学习者的汉语写作水平和语言表达能力,给对外汉语想象写作教学一定的启示。

刘毅^[4]（2021）在《高中语文古典诗词教学中的审美教育研究》文中认为在高中语文古典诗词教学中进行审美教育,不仅能够激发学生的审美情趣,提升学生的审美理解力、审美鉴赏力和审美创造力,还有助于提升中学生的综合素养。当下高中语文古典诗词教学中的审美教育存在众多问题,主要表现为:审美教育资源开发不够全面、目标制定不够明确、审美教育启发不够具体、忽视审美情境创设、忽视课内外审美教育有机结合、忽视学生良好审美习惯培养等方面。而导致古典诗词教学中的审美教育问题的主要原因有:师生审美教育意识的薄弱、师生审美素养均有不同程度的缺失、教师提升学生审美能力时缺乏针对性以及实施审美教育缺乏创新这四个方面。针对高中古典诗词审美教育问题较多的现状进行原因剖析,并结合案例分析,本文提出了具有可行性的策略:一是强化古典诗词教学中审美教育的时间安排;二是从创设情境、联系生活、深化体验三方面入手,优化古典诗词审美教育教学的设计;三是立足课内望向课外,重视古典诗词审美教育的整合教学。

赵丽华^[5]（2021）在《试论艺术的教学功能及其实现 ——以小学数学教学为例》文中进行了进一步梳理艺术具有独特的教学功能,在教学过程中融入艺术能促进个体的认知发展、培养学生的想象力和创造力、调动学生的积极性和主动性、营造良好的课堂氛围等。当前我国教育界针对艺教融合这一领域开展的研究较少,对艺术为何具有教学功能、艺术发挥教学功能的机制和条件等问题尚未形成完整的理论体系和实践框架。因此,对艺术的教学功能、艺教融合的原理及现状等问题进行研究十分有必要。本文将围绕“艺术为何具有教学功能?”、“艺术发挥教学功能的机制、条件与方式是什么?”、“当前我国中小学实施艺教融合的现状如何?”以及“如何改进现存问题以充分发挥艺术的教学功能?”四个问题展开研究。本文首先在已有研究的基础上,对艺教融合的发展历程进行了梳理,并从脑科学、心理学和教育学的相关研究入手,厘清艺术为何具有教学功能,旨在从理论角度揭示艺教融合的原理。接着,从直接和间接两个维度揭示了艺术发挥教学功能的机制,进而提出艺术发挥教学功能应具备的四个条件:适时性、适度性、合理性、有效性。最后,以数学学科为例,结合国内外教学案例,论述了艺术融入数学教学的方式。为了解艺术融入教学这一领域在当前中小学的发展现状,笔者以数学学科为例,设计了两项调查研究。一是通过观看“上海优课”网站中展示的优质数学课堂教学视频,了解上海市关于艺术与小学数学教学融合的整体现状;二是以上海市一所小学作为个案,通过教师访谈、教案分析、课堂观察等方法了解该校实施艺教融合的现状和不足之处等。研究结果表明,在上海优质课中,艺术与小学数学教学的融合情况不甚乐观;在个案学校中,教师对艺教融合的认识尚嫌不足,常规课中实施艺教融合的机会较少。总的来说,艺术与数学教学的融合存在艺术形式单一、融合方式单一、缺乏资源和指导等问题。针对上述不足,论文提出了四点建议:结合学科特点探索艺教融合的机会;借助现代教育技术实施艺教融合;建立和完善相关资源库;提供“以艺促教”的专业培训。

时红帅^[6]（2021）在《基于对话教学的初中听障生阅读教学研究》文中研究表明通过阅读,我们可以在日常学习和生活中接触知识、了解世界。阅读既是初中学生学习的重要组成部分,同样也是当前初中听障生获取信息的重要途径。有效地使用阅读教学策略,既是实现听障生高效阅读的必要条件,也是判断听障生学习能力强弱的重要标志。本文针对当前初中听障生在阅读教学过程中存在的问题,从对话教学的角度入手,对初中听障生阅读教学的多个层面进行分析和研究,发现问题并寻找有效的解决方法,这有助于提高初中听障生阅读对话的有效性,进而提高阅读教学的课堂效率,增强听障生的阅读理解能力。本文主要采用文献法、调查法、访谈法、案例分析法,对初中听障生的阅读教学现状以及对话教学的特征、教学策略的类型、在阅读教学中怎样进行有效对话教学进行分析。本研究认为对话教学符合听障生的阅读习惯和生理特点,将其应用于听障生阅读教学中可以帮助听障生克服阅读障碍,有效刺激听障生的多种感官。主要研究结论为:（1）持续两年的追踪测试以及结果证明初中听障生阅读教学策略对提升听障生阅读能力具有积极作用,在效能上验证了初中听障生阅读教学策略的有效性。（2）对测试主体进行问卷调查及分析,则是对听障生阅读教学策略及其作用进行人性化的验证,最终证明大部分听障生对阅读教学策略是持认可态度的。此外,对任课教师进行深入地访谈则进一步证明了在实际的阅读教学过程中,可视音乐、多感官训练、律动投影、心理沙盘以及唱游律动等阅读教学手段的使用对阅读教学具有辅助作用,这些教学手段的运用不仅有助于提升听障生的阅读能力,还能够很好地提升听障生的阅读质量和阅读效率。

邱莉芝^[7]（2020）在《人工智能时代中职学生创造性思维的培养策略研究 ——以柳州市2所中职学校为例》文中进行了进一步梳理近年来,国家对中等职业教育投入加大,将中等职业教育的改革与发展作为我国教育事业发展的战略发展重点之一,大力发展中等职业教育是适应社会发展和人才市场变化的需要,主要是培养大批高素质的劳动者和初级技能型人才,有利于国家经济结构调整和经济增长。创造性思维是中职生综合素养之一,因此探讨突出中职生的创造思维的培养策略具有现实意义。人工智能是时代的产物,影响着人们的生活,也影响着中等职业教育的发展,如何将人工智能与中职生的创造性思维培养建立联系是时代的需要,也是职业教育发展的必然趋势。人工智能具有人类智慧的特征,甚至有时能超越人的极限,它对传统的中职教育的冲击是全面的,对中职教育培养目标、中职教学内容、中职教学方式方法、中职教育评价提出了挑战,最主要的是它影响着人才的输出,人工智能是一把双刃剑,我们要科学的使用。本研究从教师教学和学生学习角度出发,以访谈、调查的研究方法为主对柳州的两所中职学校进行个案研究,分析了当前教学中教师和学生中遇到的阻碍创造性思维发展相关问题,揭示了中职生这一特殊群体的学习特征和学习问题。他们处于重要的身心发展阶段,心理机制不成熟,缺少判断力,逻辑分析能力低等。但是中职学校的教师并未能处理好这些问题,中职教师群体表现出他们发展不平衡、观念认识不足、教育教学传统、经验技术滞后等,严重阻碍了课堂上学生发散性思维的形成和学生创造性思维的发展。为适应人工智能社会发展需求,针对中职教育工作现状和中职教师、中职学生的现状,积极研究探讨了人工智能时代下教育对中职学生创造性思维发挥的积极作用,总结并提出了中职生创造性思维培养的优化策略:转变教育观念,推进智能教学常态化;构建智能化平台,推进教育教学技术发展;整合云端化资源,建构全新的学习模式;注重教学方法创新,突出个性化教学;理顺联合化培养,推进校企合作共同化;打造服务化输出,推进教学标准国际化。

教育部^[8]（2020）在《教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知》文中研究表明教材[2020]3号各省、自治区、直辖市教育厅（教委）,新疆生产建设兵团教育局:为深入贯彻党的十九届四中全会精神和全国教育大会精神,落实立德树人根本任务,完善中小学课程体系,我部组织对普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版）进行了修订。普通高中课程方案以及思想政治、语文、

曲平^[9]（2020）在《小学语文教师对创新教学的理解及施行状况研究》文中进行了进一步梳理教学需要创新,教师需要创新教学。我国对教师创新教学的提倡从20世纪80年代起延续至今,教师教学中依旧存在未有效落实创新教学,创新教学意识淡漠、理念不足,创新素质欠缺等诸多问题,这使得对教师创新教学的持续深入研究尤为必要。且由于小学阶段是学生接受系统教育,为学生未来发展奠基的重要阶段;语文教学又是小学教学基础中的基础,兼具工具性与人文性相统一的综合性教学内容与特点,这些也使得我们对小学语文教师创新教学的相关研究尤为重要。因此,本研究以创新教学为出发点,探究小学语文教师对创新教学的理解及施行状况。本研究通过对相关政策、文献的梳理与分析,确定采用访谈法、课堂观察以及问卷调查法探究Q市M小学和J市D小学两所小学语文教师对创新教学的理解及施行状况。首先,通过教师访谈,了解这两所小学语文教师现行的课堂教学方式;他们对创新教学的认知理解,其认为的语文创新教学的应然;他们在教学实践中的创新实然;影响他们创新教学的因素;他们对未来语文教学中想要做出的创新努力以及对语文课堂创新教学的期望等。其次,通过课堂观察,进一步了解这两所小学语文教师在课堂中创新教学的施行现状,了解他们是否将他们对创新教学的理解真正落实于实际的教学施行中。最后,对教师和学生进行问卷调查。一方面,通过教师问卷再了解这两所小学语文教师的创新教学动机、创新教学的自我效能感以及具体的创新教学行为,以更全面地探析他们进行创新教学的影响因素、创新教学的施行现状以及他们对自身创新教学素质的自我认知。另一方面,通过学生问卷再更客观地了解这两所小学语文教师创新教学的施行现状,了解学生对其语文教师实际课堂创新教学表现的评价。研究结果显示:这两所小学语文教师有对创新教学的理解存在误解与不足;未将他们对创新教学的理解落实于教学实践;缺乏创新教学实效甚至未有教学创新等诸多问题。本研究进行相应的归因分析:一是创新教学环境的缺失,包括国家宏观方面教育教学政策与制度,教学改革与要求等与创新教学相关的具体教学指导;学校方面创新教学氛围的营造、条件的供给等的缺失;二是教师自身创新教学素质的欠缺;三是教学主体——学生,其个体差异、创新学习能动性方面的不足等,影响了教师对创新教学的理解及施行。由此,本研究提出针对性的教学优化策略与建议:一是国家宏观教学要求具体明确,给予教师更多的创新教学指导;二是学校完善组织创新联动,营造创新教学的环境氛围条件;三是教师多方面自主提升创新教学专业素质,优化对创新教学的理解及施行。本研究期望在一定程度上,能够为促进小学语文教师对创新教学的积极探索与重视,提高语文课堂教学的质量;完善小学语文教师对语文课堂创新教学的认知理解,切实优化落实创新教学实践,营造语文课堂创新教学的良好氛围;提升教师培养、发展学生的创新精神与创新能力,进而提高学生的学习能力与学习质量的能力等,提供一些具有参考价值的内容。

滕鑫^[10]（2020）在《高中散文教学与审美教育研究》文中研究指明散文在高中语文必修教材中占比较大,高中散文教学是高中生提升审美感受力、审美鉴赏力和审美创造力的重要途径,有着重要的审美意义与价值。《普通高中语文课程标准（2017年版）》中提出了语文学科核心素养,其中就包含“审美鉴赏与创造”,高中阶段是塑造学生审美情趣与提升审美能力的重要时期。所以,本文将高中语文散文教学与审美教育作为研究对象,探讨如何更好地在散文教学中进行审美教育,以进一步拓宽学生的审美思维,挖掘学生的审美因素,提高学生的审美素养。论文首先概述高中散文教学相关情况,分析高中语文必修教材中的散文选文及教学,以山东省高一现行的部编本高中语文必修上、下册教材和部分学校高二、高三年级使用的人教版高中语文必修教材为例。然后分析高中散文教学与审美教育的关系,主要阐释运用高中散文教学进行审美教育的可行性。其次,进行高中散文教学及审美教育的现状调查与问题分析。通过对所任教高中的教师与学生进行访谈与调查问卷,将高中散文教学与审美教育的现状进行分析。教师方面的问题为:现当代散文文本解读流于形式,文本细读深度不够;高中语文古代散文教学重“言”轻“文”,缺少审美教育;教师在进行散文教学时功利化强;教师自身审美知识与能力欠缺;高中散文教学与审美教育整合度不深。高中学生方面的问题为:高中生的心理特点;高中生的审美能力现状;学生对散文学习兴趣缺失,散文审美趣味低;学生阅读散文作品较少。在上述研究基础上,重点探究高中语文散文教学与审美教育策略。针对存在的问题,论文从高中语文必修教材中的散文教学入手,寻找散文教学与审美教育策略。主要以两个大方面作为切入点:提升散文审美意识和课堂教学中散文的审美能力培养方式。提升散文审美意识的方法主要有:加深教师对散文理论的深层理解,提高教师审美修养;培养学生对散文的审美期待。课堂教学中散文的审美能力培养方式主要从五个方面展开:进行散文诵读教学,体味散文的音乐美;重视散文文本细读,推敲感悟文本情感美;创设散文审美情境,欣赏散文的画面美;强化整体意识,体悟散文的文化美;最后,鼓励读写结合,培养学生的审美创造力。论文的最后部分,结合教学实践,举出了在高中散文教学中进行审美教育的实践案例。

二、语文教学中创造力培养的障碍及对策（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、语文教学中创造力培养的障碍及对策（论文提纲范文）

（1）核心素养视域中高中语文中国古代戏曲教学研究（论文提纲范文）

（2）高中语文古典诗词审美教育研究（论文提纲范文）

（3）基于图式理论的对外汉语想象写作教学研究（论文提纲范文）

（4）高中语文古典诗词教学中的审美教育研究（论文提纲范文）

（5）试论艺术的教学功能及其实现 ——以小学数学教学为例（论文提纲范文）

（6）基于对话教学的初中听障生阅读教学研究（论文提纲范文）

（7）人工智能时代中职学生创造性思维的培养策略研究 ——以柳州市2所中职学校为例（论文提纲范文）

（9）小学语文教师对创新教学的理解及施行状况研究（论文提纲范文）

（10）高中散文教学与审美教育研究（论文提纲范文）

四、语文教学中创造力培养的障碍及对策（论文参考文献）

• [1]核心素养视域中高中语文中国古代戏曲教学研究[D]. 谭舒心. 广西师范大学, 2021(12)
• [2]高中语文古典诗词审美教育研究[D]. 黑亚男. 内蒙古师范大学, 2021(08)
• [3]基于图式理论的对外汉语想象写作教学研究[D]. 李婉鑫. 沈阳师范大学, 2021(02)
• [4]高中语文古典诗词教学中的审美教育研究[D]. 刘毅. 哈尔滨师范大学, 2021(09)
• [5]试论艺术的教学功能及其实现 ——以小学数学教学为例[D]. 赵丽华. 上海师范大学, 2021(07)
• [6]基于对话教学的初中听障生阅读教学研究[D]. 时红帅. 贵州师范大学, 2021(11)
• [7]人工智能时代中职学生创造性思维的培养策略研究 ——以柳州市2所中职学校为例[D]. 邱莉芝. 广西师范大学, 2020(06)
• [8]教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知[J]. 教育部. 中华人民共和国教育部公报, 2020(06)
• [9]小学语文教师对创新教学的理解及施行状况研究[D]. 曲平. 曲阜师范大学, 2020(02)
• [10]高中散文教学与审美教育研究[D]. 滕鑫. 曲阜师范大学, 2020(02)

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