一、你了解自己身体的奥秘吗?（论文文献综述）
令狐验[1]（2021）在《小组工作介入农村初中生性教育的实务研究 ——以Q市L中学为例》文中认为青春期是初中生性发展的关键时期,也是性别角色发展的重要阶段。青春期性教育逐渐受到社会各界的广泛关注,中国青少年性教育需求的迫切性已达成不容置疑的共识,但目前我国性教育的落实情况却不容乐观。特别是农村中学的初中生,在性观念保守的农村地区,家长受传统观念束缚又忙于生计无暇顾及孩子的性教育,学校也没有专业的老师开设专门的性教育课程,不仅难以满足当代农村初中生的多元性教育需求,也难以应对青春期生理和身体变化。因此,就目前农村性教育现状而言,社会工作可以作为有效的第三方介入初中生性教育,作为家庭、学校性教育缺失的有力补充。根据初中生性教育现状制定切实可行的介入方案,以满足初中生对于性教育的需求,促进其健康和福祉。本研究以L中学为研究对象,运用问卷调查、访谈法、参与式观察法等资料收集法,对L中学性教育现状和需求进行综合评估,切实了解L中学性教育现状及需求。在需求评估的基础上,提出符合L中学性教育的小组工作介入方法。该方法以社会学习理论和增能理论为指导,强调观察和模仿学习,协助组员了解社会环境对性相关教育的影响,鼓励组员投入到性教育的学习中,完成对性知识的学习、性安全技能的掌握、传统性别意识的转变,以探索社会工作介入性教育的有效途径。研究结果显示,本次针对L中学性教育开展的小组活动目标达成,取得了显着的效果。小组成员收获了性生理、性安全知识,增强了自我保护的技能,强化了自我安全防范意识,树立了正确的性别角色和性别平等意识。因此,小组工作介入农村初中生性教育是切实可行的,对社会工作介入该实务领域具有一定的参考作用。
曹卫星[2]（2020）在《落实语文要素，发展语用能力——《麻雀》（第二课时）教学实录》文中研究指明【教学设计】《麻雀》一课属于统编教材四年级上册的习作单元,具有一定特殊性。本单元语文要素是"了解作者是怎样把事情写清楚的",把目标定位在"把一件事情写清楚"上,着眼于学生基本习作能力培养。本课主要引导学生借助语言文字领会作者的表达方法,通过比较归纳,了解作者是抓住看到的、听到的、想到的,把麻雀和猎狗相遇时的情形活灵活现展现出来的,并且通过一定情景中的迁移运用,促进这一语文要素的落实。
唐丽[3]（2019）在《社会工作介入Y小学女童性教育的实践研究》文中研究说明随着我国物质文明与精神文明建设的不断进步,社会环境对于“性”有了很大的包容度,人们正在逐渐走出谈“性”色变的年代,但受传统文化的影响,对于“性”还是有着特别的敏感性,长期以来对性采取的是回避的态度。儿童期是人生发展的关键时期,也是儿童性角色发展的重要阶段。处于青春期前期阶段的小学生,是身体发育,情感萌动的时期,也是理想、品格、人生观形成的关键时刻。做好儿童性教育工作,有利于小学生身心健康的发展和青春期的顺利度过。本研究以“2018年中央财政支持社会工作教育对口扶贫服务示范（云南）”项目为依托,运用社会工作专业方法对Y小学高年级女童开展青春期性教育服务。研究是在社会工作专业理念和方法的指导下,针对Y小学的情况,采用调查法、访谈法、观察法等资料收集方法,对Y小学高年级女童性教育现状和需求进行定量和定性的综合研究,并在此基础上,借鉴国内外的相关理论研究和实践经验,探索农村女童性教育服务介入的具体实务模式。实务的开展以社会学习理论为指导,运用小组工作对女童开展性教育活动,强调观察和模仿学习在学习过程中的重要性,运用观察学习的四个过程,借助课堂讲授、情景模拟、实物示范、绘本阅读等方式来协助组员完成对性知识的获取、性安全技能的掌握以及性观念、性意识的转变和提升。同时在人本主义价值理念的指导下,相信组员的价值,发挥组员的潜能,通过同伴性教育的形式让组员作为骨干把性教育知识分享给更多的人,扩大服务人群的范围。最后在社会支持理论的指导下,以社会工作者为主导,联合家庭和学校为女童性教育构建外部支持系统。研究发现,小组工作的介入在一定程度上提升了Y小学高年级女童的性知识和技能,对性教育存有的错误观念有所转变,同时推动了女童的同伴互助教育,增进了家长和老师对女童性教育的支持,营造了良好的外部支持环境。
董娜[4]（2019）在《字理析词在小学语文高年段阅读教学中的应用研究》文中研究表明阅读是学生运用掌握的词汇理解课文的过程,又是通过阅读学习积累词汇的过程。正确、深入分析理解课文中重要的词,是学生恰当地理解课文,吸收课文所传达的丰富文化内涵的必要前提;对词与文结合的具体分析理解,能有效提高学生运用词进行表达交流的水平。词是独立运用于语言表达的最小语言单位,对一个具体词理解的广度和深度是阅读理解和交流表达水平的基石。汉字具有科学的构字理据和丰富的文化内涵。由汉字构成的词不仅浩瀚博大,而且往往潜在析解其文化内涵和人类智慧的需要。字理析词是依据汉字的造字规律,通过对字的象形、会意、形声、指事等造字法进行分析,进而加深或丰富对词的理解的过程。教学中,字理析词是教师通过解析字到展示词的文化内涵或人类智慧,从而拓展、深化学生对课文的理解的教学方法。语文教师会用字理析词的方法深入积累一定数量的词汇,也是老师高质量教学的必要基础。小学高年段学生已经学习了汉字造字方法常识并掌握了两千多个汉字,具备通过字理析词提高阅读水平的条件,学生可以通过教师的讲解,从而举一反三获得字理析词的学习方法。应用字理析词方法如何避免阅读教学走入“逐字讲解”老路,应该遵循什么教学原则等,是需要深入研究解决的问题。本研究在研习前人研究成果的基础上,主要采用案例分析法以及课堂观察法,对教学实践中如何确定字理析词教学方法的可用性,采用字理析词方法教学应该遵循的原则以及运用字理析词方法教学的一般步骤进行了分析研究。论文介绍了研究过程获得的主要文献,并根据实习实践期间,从众多的课堂实录中经过加工筛选出《自己的花是给别人看的》《两小儿辩日》以及《半截蜡烛》教学案例,具有在阅读教学中运用字理析词出现典型的问题。以此给出在小学高年段阅读课中运用字理析词应该遵循科学性、灵活施教性和德育性原则,并且在小学高年段中运用字理析词应该先抓住文中词眼,接着拆分词语、进行析字,其次组合词语进行解词,再次根据文中的具体语言环境选取文中义,最后比较品味作者用词的精妙。在此基础上,进行《伯牙绝弦》《钓鱼的启示》以及《草原》教学片段设计。以此给小学语文教师以启示。本研究在研究教学案例基础上,还对小学高段语文教材阅读课文中有字理析词价值的词语进行了梳理,并列表呈现在论文中,既是作为学生的研究活动过程的成果呈现,也可以作为教师或同窗在研究相类问题时的参考。本研究认为,应该正确认识阅读教学中指导与自主、接受与创造的关系,学习方法与积累具体词语的关系;字理析词作为阅读实践中有存在价值的方法,运用字理析词方法教学又有存在的土壤。它不但能够提高教学效率,而且能够培养学生自主学习能力,以将中国传统文化在青少年中传承下去,因此,阅读教学中的字理析词肩负着优化语文教学和传承中国传统文化的双重使命。
黄金明[5]（2019）在《千岁人》文中研究表明一我说服自己要像一个普通人那样去生活。我很清楚,哪怕有多么不同凡响,生活仍然平淡无奇;尽管无权无势,又为失忆症所苦,还是晓得自己与众不同。即使我什么也不做,流逝的每一天都在证明这一点。在漫长而平淡的人生里,有几个女人多少给我带来了安慰,却又让我遍体鳞伤。她们喜欢我,但更喜欢控制我。没有一个是省油的灯。我很悲哀。人海茫茫,我找不到一个人可以说话。我不知道爱是什么,也没有爱过人。我从来没有
李琼[6]（2018）在《莒县A镇留守女童性教育的小组工作实践》文中研究指明近年来,儿童遭遇性侵犯的案件越来越多,引起了社会的广泛关注。被性侵和骚扰的对象呈低龄化趋势,过半数为熟人作案,受害者中女童比例远高于男童,而留守女童成为高危群体。其直接原因在于,多数女童对隐私部位概念认识不清,缺乏生理健康常识以及自我保护意识和自我保护能力。其深层原因则在于,在传统文化观念和保守思想影响下,儿童性教育一直处于缺位状态甚至是空白状态。农村留守儿童的家长不在身边,家庭性教育缺位;大多数农村学校又没有开设性教育课程。针对这种情况,留守儿童性教育尤其需要社会的努力。本文以莒县A镇的农村留守女童作为研究对象,以小组工作的方法为其开展性教育服务。在项目前期,通过调查问卷和访谈的方法对留守女童、家长及学校进行调查,评估服务对象需求,找寻问题原因。其次,项目依据依据精神分析理论、社会学习理论和认知发展理论设计小组工作方案,并据此开展小组服务。小组包括“爱让我们相识”、“探究身体奥秘”、“健康成长小课堂”、“异性相吸”、“她们是大灰狼”、“学会保护自己”和“收获与成长”,共七节活动。小组的目的是帮助组员学习并掌握一定的生理卫生常识以及拥有健康的性心理,提升预防性侵犯的自我保护意识与能力,促进她们身心健康成长。小组工作评估结果表明,本次留守女童的性教育小组对提升留守女童性心理、性心理以及自我保护意识和能力具有积极意义。项目实践同时证明,留守女童性教育需要家长、学校和社会多元主体共同努力。同时需将性生理、性心理与性道德有机结合,全面施教。
颜金晶,曾艳[7]（2017）在《你所不知道的人体奥秘》文中指出你了解自己吗?你知道人体有哪些奥秘?我们或许对发生在自已身上的一些现象知其然而不知其所以然,想知道其中的答案吗?请随我到贵州科技馆三楼"人与健康"展区,在这里,你可以找到你想要的答案。透明人你想知道人体的奥秘吗?我们可以通过"透明人"这个展项,让观众通过对人体的透视来了解人体的9大运行系统,即:运动系统、消化系
燕文静[8]（2017）在《“遗传与进化”模块职业规划教育工具箱建设与使用要点研究》文中认为随着社会的发展,我国各行各业对大学毕业生的要求越来越高,毕业生就业变得更为困难,这与其是否接受过系统化的职业规划教育密切相关。我国目前对于职业规划教育的实施主要集中在大学阶段,然而这并不能解决根本问题。学生的职业规划意识应该在上大学前就开始培养,让学生进入大学之前就有一定的职业定位,并按阶段规划自己的职业生涯。高中生不管从生理上还是心理上都渐渐走向成熟,这为他们进行职业规划奠定了基础。为了解目前我国高中生物课程中进行职业规划教育的状况,以及学生目前职业规划的状况及需求,笔者对部分高中生做了问卷调查。结果发现,高中生会考虑自己未来的职业,但所了解的信息极为不足,他们希望在高中阶段就对自己的未来职业做一个规划,也希望知道如何去规划。但目前很少有高中单独开设职业规划教育课程,各学科教师承担着进行职业规划教育的职责,生物教师也是如此。而在生物教学中进行职业规划教育的资源并不丰富,无法很好的实施这一教育。为弥补这一块的不足,笔者决定建设“职业规划教育工具箱”,为生物教师在教学过程中渗透职业规划教育提供教学资源,教师有选择的使用这一资源可以帮助学生对与生物学相关的职业有一个初步了解,为其进行职业规划提供参考。本文中的“职业规划教育工具箱”是指高中生物教师实施职业规划教育的各种教学资源的集合,本文以“遗传与进化”模块为例。其中包括各类教育案例及表格、量表,高中生物教师可以选用不同的方案引导学生了解相关的职业信息,之后利用所提供的表格、量表等帮助学生进行职业规划。本研究的重点是对各类案例的设计,并解释最终建设成的工具箱的使用要点。案例的教育形式共分为三种,分别是课堂教学、课外活动和主题班会。通过对教材中有关职业规划教育内容的分析,深度剖析教材,挖掘职业切入点,在适当的位置帮助学生了解相关的职业。不同方案的设计需要遵循各自的设计原则,课堂教学案例具体从教学目标、教学方法、教学媒体和教学步骤四个方面进行设计;课外活动分为社会考察活动和阅读活动两种形式,活动的实施程序大致分为主题的确定、小组的组建、计划的开展、成果总结、展示与交流、活动反思六个阶段;主题班会分别从明确目标、确定主题、选择形式、会前准备、实施过程、反思总结六个方面进行了设计,并最终确定了活动及班会的编写体例。“遗传与进化”模块职业规划教育工具箱的内容设计原则包括适应性原则、个性化原则、多元化原则、科学性原则、生成性原则,工具箱的建设过程分为确定设计原则、资源内容整合、编写体例、呈现案例、提供规划量表及表格五大步骤,三种形式的方案按照教材章节顺序排列,共20个案例,案例之后是相关量表及表格,整个工具箱以活页文本的形式呈现。为确保教学过程、课外活动及主题班会能够顺利进行,本文还提出了各形式案例及各类表格的使用要点,为教师对学生进行职业规划教育提供参考。
赵潋[9]（2017）在《起飞在即》文中研究说明总有一天,我们一抬头就能看到梦想正在我们的头顶,我们伸手就能触摸到它。那个时候我们就能骄傲地说,那是我们的飞机!人物表冷依晗——女,出场时43岁,S219总设计师兼总指挥,一个人们眼中干练倔强的女强人,内心却有柔弱的一面。丁剑飞——男,出场时36岁,英俊帅气的试飞员,曾是一名民航飞行员,个性骄傲,但内心纯正,有英雄主义情结。
王宇昕[10]（2017）在《功能对等理论下的复合句翻译 ——以短篇小说《无人之地》汉译为例》文中研究指明本文以奈达的功能对等理论为视角构建理论框架,结合英汉两种语言的句法差异,以作者的翻译实践——短篇小说《无人之地》的汉译为例,探讨英语复合句汉译的具体翻译策略和方法。由于英语复合句结构复杂,修饰语、插入成分多,句子长度较长,所以复合句的汉译成为了英汉翻译中的一个难点。译文既要恰切地传达原文意义,又要符合汉语的句法结构和表达方式,这给译者提出了很高的要求。借助奈达的功能对等理论为复合句的汉译提供指导,可以更准确恰当地进行翻译实践。本文将短篇小说《无人之地》中的复合句分为四类:修饰语、插入成分、分词结构多的复合句;简单的并列复合句;简单的从属复合句;并列复合句和从属复合句混合,且有多个从属结构的复合句。依据功能对等理论的具体内容,分别采用词性转换、句子拆分、核心句法等翻译方法处理不同类别的复合句翻译,使译文自然地再现原文信息,从而使目的语读者对译文的理解和赏析与源语读者对原文的理解和赏析有相同或相似的反应与效果。
二、你了解自己身体的奥秘吗?（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、你了解自己身体的奥秘吗?（论文提纲范文）
（1）小组工作介入农村初中生性教育的实务研究 ——以Q市L中学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 一、绪论 |
| (一)研究背景 |
| (二)研究意义 |
| 1.理论意义 |
| 2.实践意义 |
| (三)相关概念的界定 |
| 1.性教育 |
| 2.小组工作 |
| (四)国内外研究综述 |
| 1.国外相关研究综述 |
| 2.国内相关研究综述 |
| 3.文献述评 |
| (五)相关理论概述 |
| 1.社会学习理论 |
| 2.增权理论(empowerment) |
| (六)研究方法 |
| 1.问卷调查法 |
| 2.访谈法 |
| 3.参与式观察法 |
| 二、L中学性教育现状及需求评估 |
| (一)L中学学生性教育现状分析 |
| 1.学生性教育知识缺乏 |
| 2.家庭性教育动机弱 |
| 3.学校性教育资源有限 |
| (二)L中学学生性教育需求评估 |
| 1.性教育小组内容的需求评估 |
| 2.性教育小组形式的需求评估 |
| 3.性教育小组组员甄选资格的评估 |
| 三、小组工作介入方案设计 |
| (一)社会工作介入可行性分析 |
| 1.社会工作的专业优势 |
| 2.社会工作者的专业优势 |
| (二)小组工作介入方案 |
| 1.小组成员的招募 |
| 2.小组服务目标的确立 |
| 3.小组工作方案的设计 |
| 四、性教育小组服务实施过程 |
| (一)小组初期阶段 |
| 1.第一节小组活动:嗨,你好呀伙伴 |
| 2.第二节小组活动:哦,我是这样来的 |
| (二)小组中期阶段 |
| 1.第三节小组活动:来,破解身体奥秘 |
| 2.第四节小组活动:不,我会保护好自己 |
| 3.第五节小组活动:快,搭上性别列车 |
| 4.第六节小组活动:对,性别不是边界线 |
| (三)小组后期阶段 |
| 1.第七节小组活动:耶,做最好的自己 |
| 五、小组介入成效评估 |
| (一)过程评估 |
| 1.小组内容及形式评估 |
| 2.小组成员满意度评估 |
| 3.社会工作者自评 |
| (二)效果评估 |
| 六、研究结论与反思 |
| (一)研究结论 |
| 1.融合式共同教育优势明显 |
| 2.社会工作介入成效显着 |
| 3.小组工作满足多元需求 |
| (二)服务反思 |
| 1.服务的延续性有待增强 |
| 2.服务体系的不完整性 |
| 3.跨专业团队合作效果更佳 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（2）落实语文要素，发展语用能力——《麻雀》（第二课时）教学实录（论文提纲范文）
| 【教学设计】 |
| 【教学目标】 |
| 【教学过程】 |
| 一、复习巩固，梳理内容 |
| 二、体会主旨，初悟表达 |
| 三、综合比较，形成策略 |
| 四、拓展迁移，强化实践 |
（3）社会工作介入Y小学女童性教育的实践研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| (一) 研究背景、目的及意义 |
| 1. 研究背景 |
| 2. 研究目的 |
| 3. 研究意义 |
| (二) 相关研究文献综述 |
| 1. 国外研究现状 |
| 2. 国内研究现状 |
| (三) 研究述评 |
| (四) 相关概念界定及理论依据 |
| 1. 相关概念界定 |
| 2. 理论依据 |
| (五) 研究方法 |
| 1. 研究方法 |
| 2. 资料收集方法 |
| 一、Y小学高年级女童性教育的现状分析 |
| (一) Y小学高年级女童性教育调查对象基本信息 |
| (二) Y小学高年级女童性教育现状 |
| 1. 性生理发育提前 |
| 2. 性知识缺乏,获取途径错位 |
| 3. 性观念存在偏差 |
| (三) Y小学高年级女童家庭性教育缺失 |
| (四) Y小学高年级女童学校性教育重视度薄弱 |
| 二、社会工作介入Y小学高年级女童性教育的需求评估 |
| (一) Y小学高年级女童的需求评估 |
| (二) Y小学高年级女童家庭的需求评估 |
| (三) Y小学高年级女童学校的需求评估 |
| 三、社会工作介入Y小学高年级女童性教育的服务过程 |
| (一) 小组工作筹备阶段 |
| 1. 小组成员的招募 |
| 2. 社会工作服务目标 |
| 3. 小组活动计划 |
| (二) 性教育小组活动过程与实务分析 |
| 1. 小组初期阶段(第一、二节小组活动) |
| 2. 小组中期阶段(第三—八节小组活动) |
| 3. 小组后期阶段(第九节小组活动) |
| (三) 性教育小组外部支持系统介入 |
| 1. 家庭层面的介入 |
| 2. 学校层面的介入 |
| 四、社会工作介入效果的评估 |
| (一) 过程评估 |
| 1. 服务对象的评估 |
| 2. 社会工作者自评 |
| 3. 协助社工的评估 |
| (二) 结果评估 |
| 1. 组员的评估 |
| 2. 家长的评估 |
| 3. 学校的评估 |
| 五、研究结论与反思建议 |
| (一) 研究结论 |
| 1. 社会工作介入路径的多样性 |
| 2. 社会工作介入结果的有效性 |
| (二) 服务的反思 |
| 1. 儿童性教育工作者的角色定位 |
| 2. 性教育服务的评估 |
| 3. 性教育服务方法与理论的运用 |
| 4. 性教育活动内容的设计 |
| (三) 服务的建议 |
| 1. 儿童性教育脱敏的重要性 |
| 2. 服务内容的设计需要“从需求出发” |
| 3. 服务体系建设的整合性 |
| 结语 |
| 附录 |
| 附录一: 小组活动计划书 |
| 附录二: 高年级女童性教育调查问卷 |
| 附录三: 访谈提纲 |
| 附录四: 小组前测问卷 |
| 附录五: 小组后测问卷 |
| 附录六: 小组活动过程评估问卷 |
| 附录七: 小组活动记录表 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（4）字理析词在小学语文高年段阅读教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究的背景 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究意义 |
| 第二节 文献研究综述 |
| 一、关于字理析词的研究 |
| 二、关于阅读教学的研究 |
| 三、关于字理析词在阅读教学中的研究 |
| 第三节 核心概念界定 |
| 一、字理 |
| 二、字理析词 |
| 三、阅读教学 |
| 第四节 研究目的和方法 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究方法 |
| 第二章 字理析词在小学语文高年段阅读教学中运用的理论依据 |
| 第一节 文字学依据 |
| 一、文字学依据的内容 |
| 二、文字学依据对“字理析词”在小学阅读教学中运用的指导意义 |
| 第二节 心理学依据 |
| 一、心理学依据的内容 |
| 二、心理学依据对“字理析词”在小学阅读教学中运用的指导意义 |
| 第三节 教育学依据 |
| 一、教育学依据的内容 |
| 二、教育学依据对“字理析词”在小学阅读教学中运用的指导意义 |
| 第三章 字理析词在阅读教学中运用的现状 |
| 第一节 《自己的花是让别人看的》教学案例与评析 |
| 一、《自己的花是让别人看的》教学案例 |
| 二、《自己的花是让别人看的》教学评析 |
| 第二节 《两小儿辩日》教学案例与评析 |
| 一、《两小儿辩日》教学案例 |
| 二、《两小儿辩日》教学评析 |
| 第三节 《半截蜡烛》教学案例与评析 |
| 一、《半截蜡烛》教学案例 |
| 二、《半截蜡烛》教学评析 |
| 第四章 字理析词在小学语文高年段阅读教学中运用的原则与步骤 |
| 第一节 阅读教学中运用字理析词的原则 |
| 一、科学性的原则 |
| 二、灵活施教的原则 |
| 三、德育性原则 |
| 第二节 阅读教学中运用字理析词的步骤 |
| 一、抓文中词眼 |
| 二、拆分词语,进行析字 |
| 三、组合词语,进行解词 |
| 四、据文取义 |
| 五、比较品味 |
| 第五章 字理析词在小学语文高年段阅读教学中运用的教学设计 |
| 第一节 人教版阅读课文在高年段分布情况 |
| 第二节 字理析词在小学语文高年段阅读教学中运用的教学片段设计 |
| 一、《伯牙绝弦》教学片段设计 |
| 二、《钓鱼的启示》教学片段设计 |
| 三、《草原》教学片段设计 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间发表的论文和研究成果 |
| 致谢 |
（6）莒县A镇留守女童性教育的小组工作实践（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景与意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 研究思路与研究方法 |
| 1.2.1 研究思路 |
| 1.2.2 研究方法 |
| 1.3 相关概念界定 |
| 1.3.1 留守女童 |
| 1.3.2 性教育 |
| 1.3.3 儿童性侵犯 |
| 第2章 国内外研究现状与案例述评 |
| 2.1 国外研究现状 |
| 2.2 国内研究现状与案例综述 |
| 2.3 文献述评 |
| 第3章 留守女童性教育方案设计 |
| 3.1 服务对象需求评估 |
| 3.1.1 留守女童性教育需求评估 |
| 3.1.2 学校评估 |
| 3.1.3 家长评估 |
| 3.2 小组工作理论依据 |
| 3.2.1 精神分析理论 |
| 3.2.2 社会学习理论 |
| 3.2.3 认知发展理论 |
| 3.3 项目计划 |
| 3.3.1 小组名称 |
| 3.3.2 小组理念 |
| 3.3.3 小组目标 |
| 3.3.4 小组工作内容 |
| 第4章 留守女童性教育小组工作实施 |
| 4.1 第一次活动：爱让我们相识 |
| 4.2 第二次活动：探究身体奥秘 |
| 4.3 第三次活动：健康成长小课堂 |
| 4.4 第四次活动：异性相吸 |
| 4.5 第五次活动：他们是“大灰狼” |
| 4.6 第六次活动：学会保护自己 |
| 4.7 第七次活动：收获与成长 |
| 第5章 留守女童性教育小组工作评估 |
| 5.1 过程评估 |
| 5.1.1 组员表现 |
| 5.1.2 学校满意度调查 |
| 5.1.3 社工人员自我评估 |
| 5.1.4 小组成员评价 |
| 5.2 结果评估 |
| 第6章 结论与反思 |
| 6.1 结论 |
| 6.2 反思 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 作者简介 |
| 攻读硕士学位期间研究成果 |
（8）“遗传与进化”模块职业规划教育工具箱建设与使用要点研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的及意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.3.1 国外职业规划教育实施情况 |
| 1.3.2 国内职业规划教育实施情况及研究进展 |
| 1.4 理论基础 |
| 1.4.1 职业选择理论 |
| 1.4.2 职业生涯发展理论 |
| 1.5 核心概念界定 |
| 1.5.1 职业和职业分类 |
| 1.5.2 职业生涯和职业生涯规划 |
| 1.5.3 职业教育、职业指导和职业规划教育 |
| 1.5.4 工具箱和职业规划教育工具箱 |
| 1.6 研究方法 |
| 2 高中生物课程职业规划教育现状调查与分析 |
| 2.1 调查目的 |
| 2.2 调查对象 |
| 2.3 调查方法及工具 |
| 2.4 调查结果与分析 |
| 2.4.1 学生目前职业规划状况调查结果与分析 |
| 2.4.2 学生职业规划需求调查结果与分析 |
| 2.4.3 学生接受职业规划教育的现状调查结果与分析 |
| 2.4.4 生物教学中职业规划教育现状及学生需求调查结果与分析 |
| 2.5 调查结论与思考 |
| 3“遗传与进化”模块中与职业规划教育相关的内容分析 |
| 3.1 《科学家访谈》 |
| 3.2 《科学家的故事》 |
| 3.3 《科学·技术·社会》 |
| 3.4 《科学前沿》 |
| 3.5 《与生物学有关的职业》 |
| 3.6 分析总结 |
| 4 职业规划教育案例设计思路 |
| 4.1 课堂教学设计思路 |
| 4.1.1 课堂教学设计要求 |
| 4.1.2 课堂教学设计要点 |
| 4.1.3 课堂教学设计呈现形式 |
| 4.2 课外活动设计思路 |
| 4.2.1 课外活动的设计原则 |
| 4.2.2 课外活动的实施程序 |
| 4.2.3 课外活动方案编写体例 |
| 4.3 主题班会设计思路 |
| 4.3.1 主题班会的设计原则 |
| 4.3.2 主题班会的基本框架 |
| 4.3.3 主题班会方案编写体例 |
| 5“遗传与进化”模块职业规划教育工具箱的建设 |
| 5.1 工具箱的内容设计原则 |
| 5.1.1 适应性原则 |
| 5.1.2 个性化原则 |
| 5.1.3 多元化原则 |
| 5.1.4 科学性原则 |
| 5.1.5 生成性原则 |
| 5.2 工具箱的建设过程 |
| 5.3 工具箱的呈现方式 |
| 5.4“遗传与进化”模块职业规划教育工具箱统整与呈现 |
| 6“遗传与进化”模块职业规划教育工具箱使用要点 |
| 6.1 课堂教学设计使用要点 |
| 6.2 课外活动方案使用要点 |
| 6.2.1 社会考察活动方案使用要点 |
| 6.2.2 阅读活动方案使用要点 |
| 6.3 主题班会方案使用要点 |
| 6.3.1 班会主题的要求 |
| 6.3.2 班会形式的确定 |
| 6.3.3 班会人员的组成 |
| 6.3.4 班会事前的准备 |
| 6.3.5 班会过程的实施 |
| 6.3.6 班会结果的反思 |
| 6.4 职业规划相关表格的使用要点 |
| 6.4.1“职业信息收获表”的使用要点 |
| 6.4.2 职业规划相关表格及量表使用要点 |
| 7 结论、展望与不足 |
| 参考文献 |
| 附录A |
| 附录B |
| 在学期间的研究成果 |
| 致谢 |
（10）功能对等理论下的复合句翻译 ——以短篇小说《无人之地》汉译为例（论文提纲范文）
| 致谢 |
| 中文摘要 |
| 英文摘要 |
| 项目说明 |
| 源语/译语对照语篇 |
| 一 引论 |
| 1.1 《无人之地》的文体及语言特征 |
| 1.2 英语复合句的特点及英汉句法差异 |
| 1.3 功能对等理论简介 |
| 1.4 文献综述 |
| 二 《无人之地》复合句汉译案例分析 |
| 2.1 《无人之地》复合句的特色及分类 |
| 2.2 功能对等理论指导下的《无人之地》复合句汉译策略 |
| 2.2.1 功能对等理论指导下的词性转换 |
| 2.2.2 功能对等理论指导下的代词翻译 |
| 2.2.3 功能对等理论指导下的句子拆分 |
| 2.2.4 功能对等理论指导下的核心句法 |
| 三 结论 |
| 参考文献 |
四、你了解自己身体的奥秘吗?（论文参考文献）
- [1]小组工作介入农村初中生性教育的实务研究 ——以Q市L中学为例[D]. 令狐验. 贵州师范大学, 2021(12)
- [2]落实语文要素，发展语用能力——《麻雀》（第二课时）教学实录[J]. 曹卫星. 教育视界, 2020(08)
- [3]社会工作介入Y小学女童性教育的实践研究[D]. 唐丽. 云南大学, 2019(03)
- [4]字理析词在小学语文高年段阅读教学中的应用研究[D]. 董娜. 云南师范大学, 2019(01)
- [5]千岁人[J]. 黄金明. 芙蓉, 2019(01)
- [6]莒县A镇留守女童性教育的小组工作实践[D]. 李琼. 长春工业大学, 2018(08)
- [7]你所不知道的人体奥秘[J]. 颜金晶,曾艳. 大众科学, 2017(10)
- [8]“遗传与进化”模块职业规划教育工具箱建设与使用要点研究[D]. 燕文静. 山西师范大学, 2017(03)
- [9]起飞在即[J]. 赵潋. 剧本, 2017(06)
- [10]功能对等理论下的复合句翻译 ——以短篇小说《无人之地》汉译为例[D]. 王宇昕. 南京大学, 2017(08)