一、北京市全科医师临床技能无菌术考试浅析（论文文献综述）
肖亚婷[1]（2020）在《基于并轨培养的临床医学专业学位硕士规范化培训效果与问题研究》文中研究指明目的在了解国内外临床专硕生培养模式的实践经验与相关研究的理论基础上,以专硕生的培养质量为切入点,利用柯氏四级评估模型,通过调查与问题反馈,分析临床医学专业学位硕士研究生的培养实施情况,对比分析临床专硕生的培养效果,发现并轨培养模式下专硕生规范化培训存在的优势和存在的不足,针对性的提出建议,为临床医学教育改革提供理论参考和决策依据。方法本研究以广东省某高校三所规培基地开展临床医学专业学位硕士研究生规范化培训为例,利用柯氏四级评估模型进行培训情况和效果的调查分析,结果采用SPSS 20进行统计分析。临床医学专业学位硕士参加规范化培训的实施情况利用自制问卷进行调查,结果用频数、百分比对培训实施情况进行描述性统计分析。反应层利用自制量表进行调查,结果用平均值和标准差进行描述性统计分析,用t检验、F检验和逐步线性回归分析不同人口学特征间的满意度差异性和影响因素。学习层利用住院医师规范化培训结业考核成绩进行评价,结果用χ2检验分析专硕生和规培生的理论成绩以及技能成绩之间的差异,用t检验、F检验分析不同性别、年龄的专硕生理论考核以及技能考核成绩的差异。行为层采用自评量表调查与带教老师访谈进行评价,结果用平均值和标准差描述专硕生自评得分情况,用t检验分析专硕生和规培生在各一级指标上得分的差异情况,用t检验、F检验分析不同人口学特征和培训情况间的得分差异。结果层利用自制问卷进行调查,结果用百分比对专硕生的执业医师考试情况、并轨培养是否对工作有帮助、能否将理论与技能运用到工作中、患者投诉率等进行描述。结果调查所得有效问卷为909份,其中专硕生436人,规培生473人。反应层:专硕生的总体满意度为3.31分,总体满意度不高。满意度最高的维度是带教师资、培训内容,满意度最低的维度是待遇与保障、管理与考核,培训期间存在的压力对总体满意度影响最大,呈负向关系。学习层:规培生的临床技能通过率高于专硕生,差异有统计学意义,专硕生的理论考试通过率高于规培生,差异无统计学意义。行为层:专硕生自评总体平均分为3.77,总体上培训对能力的提高是有效果的,得分最高的指标是职业素养、病人照护,最低的指标是教学能力。与规培生相比,能力提升较不均衡。不同培训压力、年龄、互动式教学情况、科研课题参与情况在部分指标上的得分差异具有统计学意义。结果层:在被调查的专硕生中,投诉率5.28%,仅有5.73%的学生表示不能或者很少能将理论与技能运用到工作中,58.94%的学生认为并轨培养对工作有帮助。结论从总体上看,并轨培养的规范化培训效果尚可。总体满意度不高,但培训后不仅提高了知识技能,在职业素养、病人照护等综合能力提高最为明显,相较于规培生还有很大进步空间。研究中发现同时存在临床培养质量有待提高、专硕生心理压力大、临床考核机制不完善、经费投入不足、教学能力薄弱等问题。因此,建议加强临床技能培训,丰富教学方式;科学制定轮转方案,强化专业性;加强监督管理,完善考核体系;提高经费投入,优化奖助体系;明确目标,重视教学能力的培养;关注心理健康,疏导学生压力;学会自我管理,提高自主学习能力。
朱庆双,贾建国,樊洁,王亚军,陈丽芬,陈超[2]（2019）在《“5+3”全科医师规范化培训临床师资培养实践与探索》文中提出全科临床师资培养是全科医学规范化培训质量的重要保证,首都医科大学宣武医院作为全科医师规范化培训基地,在"5+3"临床基地师资培养方面,从师资的遴选、纳入标准、培训方式、考核机制等进行了实践与探索,培养建立具有带教实战能力的全科医学临床带教师资队伍,保障全科医学人才的培养及学科的健康发展。
张亮,刚君,黄东明,刘双,宋超强,邵悦[3]（2019）在《住院医师规范化培训中继续教育课程设置的积极作用》文中研究表明目的探讨住院医师规范化培训中的继续教育课程设置对住院医师综合能力的积极作用。方法根据岗位胜任力需求与培训细则的要求,探讨在规范化培训中住院医师应具备的知识及技能。2015年8月～2017年8月,进行为期2年的相应课程设置,通过问卷调查了解住院医师对培训课程的满意度,以及课程前后对住院医师进行难度相当的测验,了解成绩提升情况。结果培训课结束后的当堂测试成绩均较培训前有所提升。合格率（≥60分）提高前三位的依次是影像学（28%）、心电图（26%）、超声检查（26%）。优秀率（>80分）提高前三位的依次是沟通技巧（35%）、心肺复苏（32%）、外科技能（28%）。住院医师对课程设置总体满意度:非常满意为85%,比较满意为15%,不满意为0%。在对课程有新建议方面,63%的住院医师对现有课程表示无新建议,22%的住院医师建议提供关于论文撰写、科研设计方面的课程。15%的住院医师建议培训时内外科住院医师的内容有所区分,适当偏重于内科或外科系统。结论住院医师在规范化培训中的继续教育课程设置使住院医师在临床技能及人文素养方面的考核成绩均有所提升。课程设置可进行进一步优化,完善分级设置,以高质量地完成住院医师的培训,使其临床技能得到进一步提升。
尚东浩,张峰波,杨培谦,赵宁,刘玉婷[4]（2016）在《模块化外科临床基本技能训练在住院医师规范化培训中的应用和探讨》文中认为通过外科临床教学经验的总结,并结合各三级学科的培养要求将外科住院医师岗前基本技能培训归纳为8个模块,包括无菌术、基本手术技能、伤口处理、缝合训练、急诊手术、门诊手术,模拟腔镜手术及动物手术。结合基础理论知识和模块化技能实践使学员们在很短的时间内掌握外科常用的基本技术,丰富了外科住院医师岗前培训的内容,通过规范化、标准化的教学,大大地提高了教学质量。模块化外科基本技能岗前培训方法简单实用,教学效果显着,为外科住院医师更好地完成规范化培训打下了良好的基础。
于进,宿士智,闻作川,宋超强[5]（2015）在《细化换药考核项目在外科技能考核中的意义》文中研究说明目的探讨细化换药考核项目的意义,旨在提高考核的公平性,并进一步提高教学质量。方法抽取首都医科大学燕京医学院专科生共30名,每名医学生分别使用细化前评分表和细化后评分表由2位教师同时进行打分,比较其分差。结果使用细化后的换药评分考核表,2位教师对同一名学生打分分差较大。结论细化后的换药评分表更加客观准确反映医学生对换药术的掌握程度,有利于进一步提高本院的教学质量。
陈丽芬,樊洁,贾建国[6]（2011）在《加强过程管理 提高全科医师培训质量》文中认为北京市于1999年在全国率先启动了全科医师规范化培训工作,宣武医院作为首批全科医师基地开始接收学员。2008年北京市卫生局对已有的全科医师基地进行了重新评审认定,自此,宣武医院作为全科医师规范化培训基地开始接收新一批学员进行为期三年的全科医师规范化培训。目
刘力戈,赵春燕,潘丽恩[7]（2010）在《全科医师规范化培训的实施与过程管理》文中研究指明作为全科医师培训基地所在医院,为了保证培训的规范化开展和培训目标的顺利完成,必须有健全的组织管理机构、完善的规章制度、规范的组织管理流程与实施以及定期督察和质控反馈机制的建立。本文全面阐述了全科医师规范化培训的实施与过程管理,提出合格的培训基地、规范的师资带教、标准化的培训过程是基础,临床轮转是培训的核心,轮转中的监督与管理是培训开展的关键所在。
王亚军,康骅,樊洁,贾建国,邱智,牛佳玲[8]（2010）在《北京市全科医师外科技能操作考试水平的现状》文中研究表明对参加2008年北京市全科医师外科技能5个测试项目（拆线、换药、皮肤缝合、戴手套打结和穿脱隔离衣）考试的949名考生的成绩进行分析,比较不同性别、年龄、学历、职称、专业、单位级别、工作年限、考试次数考生间差异。总体平均分71分;男性、50岁以上、高学历、低年资、两次考核以上、三级医院、中医、五官、急救等专业的考生,外科技能操作水平偏低。因此,全科医师外科技能操作水平总体偏低,所有医师都应该定期接受专业培训。
王亚军,康骅,樊洁,贾建国,邱智,牛佳玲[9]（2010）在《浅析全科医师外科技能操作考试中存在的问题》文中指出目的探讨并分析全科医师外科技能操作考试中存在的问题。方法2008年北京市各城区、县符合卫生资格全科医师考试报名条件的全科医师949人,对其进行全科医师外科技能操作考试,并对考试结果进行比较分析。结果949名考生的成绩为8～100分,总平均分为（70.69±16.07）分。不同技能操作项目的得分间差异有统计学意义（P<0.05）;不同考官监考的同一技能操作项目（拆线、皮肤缝合、戴无菌手套打结）的得分间差异亦有统计学意义（P<0.05）。结论全科医师外科技能操作考试中,需要均衡各考核项目的难易度,细化评分标准和强化考官考前培训。
王亚军,康骅,邱智,牛佳玲[10]（2009）在《论外科专科医师师资培训的必要性》文中研究说明本文主要探讨了外科专科医师师资培训的必要性。2008年北京市卫生局开展了专科医师师资培训工作,本单位承担《外科无菌术及手术基本操作》的培训,将学员一般情况、培训考试成绩进行了分析。目前带教教师的学历层次较高,无菌术操作掌握较好,但仍存在操作不规范、教学意识不强。培训可进一步规范操作,统一认识,加强带教教师的教学意识。
二、北京市全科医师临床技能无菌术考试浅析（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、北京市全科医师临床技能无菌术考试浅析（论文提纲范文）
（1）基于并轨培养的临床医学专业学位硕士规范化培训效果与问题研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 国内发展历程 |
| 1.1.2 国内试点 |
| 1.1.3 国外现状 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究意义 |
| 1.2.2 研究目的 |
| 1.3 研究内容 |
| 1.3.1 国内外综述研究 |
| 1.3.2 培训效果评估 |
| 1.3.3 培训中的问题分析 |
| 1.3.4 对策研究与探讨 |
| 1.4 相关概念 |
| 1.4.1 住院医师规范化培训 |
| 1.4.2 “并轨”培养模式 |
| 1.4.3 住院医师培训人员类型 |
| 1.4.4 柯氏四级培训效果评估 |
| 1.4.5 岗位胜任力 |
| 第二章 研究对象与方法 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.2.1 文献法 |
| 2.2.2 问卷调查法 |
| 2.2.3 访谈法 |
| 2.2.4 对比研究法 |
| 2.2.5 统计分析法 |
| 第三章 结果 |
| 3.1 信效度检验 |
| 3.1.1 效度检验 |
| 3.1.2 信度检验 |
| 3.2 基本情况 |
| 3.2.1 一般人口学特征 |
| 3.2.2 培训实施情况 |
| 3.3 反应层 |
| 3.3.1 满意度得分情况 |
| 3.3.2 差异分析 |
| 3.3.3 逐步回归分析 |
| 3.4 学习层 |
| 3.4.1 专硕生与规培生对比分析 |
| 3.4.2 专硕生考试成绩差异分析 |
| 3.5 行为层 |
| 3.5.1 专硕生自评结果分析 |
| 3.5.2 专硕生与规培生自评结果对比分析 |
| 3.5.3 访谈结果 |
| 3.6 结果层 |
| 第四章 讨论 |
| 4.1 培训效果评估结论 |
| 4.1.1 反应层结论 |
| 4.1.2 学习层结论 |
| 4.1.3 行为层结论 |
| 4.1.4 结果层结论 |
| 4.2 存在的问题 |
| 4.2.1 临床培养质量有待提高 |
| 4.2.2 负担加重,心理压力大 |
| 4.2.3 临床考核机制不完善 |
| 4.2.4 教学能力薄弱 |
| 4.2.5 经费投入不足 |
| 第五章 建议 |
| 5.1 加强临床技能培训,丰富教学方式 |
| 5.2 科学制定轮转方案,强化专业性 |
| 5.3 加强监督管理,完善考核体系 |
| 5.4 提高经费投入,优化奖助体系 |
| 5.5 明确目标,重视教学能力的培养 |
| 5.6 关注心理健康,疏导学生压力 |
| 5.7 自我管理,提高自主学习能力 |
| 第六章 结语 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 研究特色 |
| 6.3 不足之处 |
| 参考文献 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 攻读硕士期间成果 |
| 致谢 |
（2）“5+3”全科医师规范化培训临床师资培养实践与探索（论文提纲范文）
| 1 全科医学师资的类别及功能定位 |
| 2 临床师资培养的实践 |
| 2.1“5+3”全科医学临床师资的岗位分析 |
| 2.2 临床师资培养实践措施 |
| 2.2.1 师资遴选 |
| 2.2.1. 1 遴选条件 |
| 2.2.1. 2 遴选的临床程序 |
| 2.2.2 全科临床师资培训方式 |
| 2.2.3 师资培训内容 |
| 2.3 建立全科临床师资考核机制及激励机制 |
| 3 效果 |
（3）住院医师规范化培训中继续教育课程设置的积极作用（论文提纲范文）
| 1 对象与方法 |
| 1.1 研究对象 |
| 1.2 研究方法 |
| 1.3 调查内容 |
| 1.4 统计学方法 |
| 2 结果 |
| 2.1 问卷回收情况 |
| 2.2 规培学员基本情况 |
| 2.3 住院医师对课程满意度及对授课教师的满意度 |
| 2.4 培训课程前后测试成绩的比较 |
| 2.5 住院医师对课程设置的总体满意度 |
| 3 讨论 |
| 3.1 住院医师在规范化培训中的现状 |
| 3.2 培训课程的设置 |
| 3.3 课程设置中教师的管理和进一步改进 |
（4）模块化外科临床基本技能训练在住院医师规范化培训中的应用和探讨（论文提纲范文）
| 1 外科临床基本技能培训的教学目的 |
| 2 外科临床基本技能的培训方法 |
| 2.1 模块化外科临床基本技能训练的具体内容 |
| 2.2 模块化外科临床基本技能训练的实践安排 |
| 3 外科临床基本技能训练的教学效果 |
| 4 外科临床基本技能训练的教学意义 |
| 4.1 丰富了外科住院医师岗前培训的内容 |
| 4.2 带教老师培训统一化,提高了教学质量 |
| 4.3 考核规范化,教学成果明显 |
（5）细化换药考核项目在外科技能考核中的意义（论文提纲范文）
| 1资料与方法 |
| 2结果 |
| 3讨论 |
（7）全科医师规范化培训的实施与过程管理（论文提纲范文）
| 1 全科医师规范化培训的三级组织管理构架 |
| 1.1 医院毕业后医学教育委员会 |
| 1.2 教育处住院医师培训办公室 |
| 1.3 培训基地 |
| 1.4 全科医学教研室 |
| 2 制度建设 |
| 2.1 制定医院和培训主管部门的各项制度 |
| 2.2 制定培训基地的各项制度 |
| 2.3 住院医师的管理规范 |
| 3 规范的组织管理流程与实施 |
| 3.1 培训计划的制定与实施 |
| 3.1.1 轮转计划 |
| 3.1.2 岗前培训 |
| 3.1.3 入科教育 |
| 3.1.4 公共知识专业讲座 |
| 3.1.5 小讲课内容 |
| 3.1.6 定期进行专项技能提高培训 |
| 3.1.7 出科考核 |
| 3.1.8 年度考核 |
| 3.2 日常管理流程与实施 |
| 3.2.1 住院医师的休假与考勤管理 |
| 3.2.2 建立月报表制度 |
| 3.2.3 参加公共专业讲座及技能培训的管理 |
| 3.2.4 登记手册与考核手册的管理 |
| 3.3 师资准入及定期培训 |
| 3.3.1 师资准入 |
| 3.3.2 定期培训 |
| 3.4 全科医师是规范化培训的主体 |
| 3.4.1 学习的主动性 |
| 3.4.2 自我管理 |
| 4 定期督察、质控和反馈机制 |
| 4.1 对培训基地的评估制度化 |
| 4.1.1 建章立制 |
| 4.1.2 档案管理 |
| 4.1.3 培训实施 |
| 4.1.4 年度评估与科室业绩挂钩 |
| 4.2 定期检查住院医师轮转在岗情况 |
| 4.2.1 对轮转执行的监管 |
| 4.2.2 请假与考勤 |
| 4.3 培训过程及教学质量监控 |
| 4.4 信息反馈 |
| 4.4.1 定期召开全科医师座谈会或茶话会;发放住院医师问卷调查。 |
| 4.4.2 定期召开师资座谈会 |
（9）浅析全科医师外科技能操作考试中存在的问题（论文提纲范文）
| 1 对象与方法 |
| 1.1 考试对象 |
| 1.2 考试内容 |
| 1.3 考官 |
| 1.4 考试方法 |
| 1.5 统计学方法 |
| 2 结果 |
| 2.1 各考核项目考生的成绩比较 |
| 2.2 各考核项目考生的及格率比较 |
| 2.3 不同考官监考同一项目考生的成绩比较 |
| 3 讨论 |
（10）论外科专科医师师资培训的必要性（论文提纲范文）
| 1 对象与方法 |
| 1.1 对象 |
| 1.2 培训内容 |
| 1.3 方法 |
| 1.4 统计学处理 |
| 2 结果 |
| 2.1 学员一般情况调查 |
| 2.2 培训前摸底考试与职称、文化程度的关系 |
| 2.3 培训前及培训后学员考试情况比较 |
| 3 讨论 |
| 3.1 北京市外科专科医师带教教师的现状 |
| 3.2 规范操作, 统一认识 |
| 3.3 外科专科医师带教教师存在的问题 |
四、北京市全科医师临床技能无菌术考试浅析（论文参考文献）
- [1]基于并轨培养的临床医学专业学位硕士规范化培训效果与问题研究[D]. 肖亚婷. 南方医科大学, 2020(01)
- [2]“5+3”全科医师规范化培训临床师资培养实践与探索[J]. 朱庆双,贾建国,樊洁,王亚军,陈丽芬,陈超. 医学教育管理, 2019(03)
- [3]住院医师规范化培训中继续教育课程设置的积极作用[J]. 张亮,刚君,黄东明,刘双,宋超强,邵悦. 中国当代医药, 2019(01)
- [4]模块化外科临床基本技能训练在住院医师规范化培训中的应用和探讨[J]. 尚东浩,张峰波,杨培谦,赵宁,刘玉婷. 中国医刊, 2016(06)
- [5]细化换药考核项目在外科技能考核中的意义[J]. 于进,宿士智,闻作川,宋超强. 中国医刊, 2015(12)
- [6]加强过程管理 提高全科医师培训质量[J]. 陈丽芬,樊洁,贾建国. 中华全科医师杂志, 2011(02)
- [7]全科医师规范化培训的实施与过程管理[J]. 刘力戈,赵春燕,潘丽恩. 中国全科医学, 2010(36)
- [8]北京市全科医师外科技能操作考试水平的现状[J]. 王亚军,康骅,樊洁,贾建国,邱智,牛佳玲. 中华全科医师杂志, 2010(04)
- [9]浅析全科医师外科技能操作考试中存在的问题[J]. 王亚军,康骅,樊洁,贾建国,邱智,牛佳玲. 中国全科医学, 2010(07)
- [10]论外科专科医师师资培训的必要性[J]. 王亚军,康骅,邱智,牛佳玲. 中国医药导报, 2009(34)