一、用“平面镜”观察光的干涉和衍射现象（论文文献综述）
程婷,刘健智,李湘黔[1]（2020）在《《光的偏振 激光》教学设计——基于实验的创新性设计》文中进行了进一步梳理[授课对象]高二学生[授课内容]人民教育出版社普通高中教科书物理选择性必修第一册第四章第六节[课时安排] 1课时（45分钟）教材分析1.普通高中物理课程标准的要求观察光的偏振现象,了解其产生条件,知道其在生产生活中的应用,知道光是横波;通过实验,了解激光的特性,能举例说明激光技术在生产生活中的应用。
张建英[2]（2020）在《高中物理光学内容的变化研究》文中指出本篇文章主要是以高中物理光学内容为研究对象,对其内容发展的变化进行系统的研究。文章先从光学在人类的历史文明发展中的作用于地位进行探究,阐述了光学在不断地被发掘被有效地利用的事实,也就激励着当今时代下的我们去探索关于光学的知识。其次,本文通过对建国以来高中物理课标和大纲的变化进行研究,对比新课程改革前后的课标的变化,分析得出高中物理光学部分永恒不变的知识点始终都是光的折射和全反射,这两个知识点也是学生必须掌握的知识点,更是高中物理的一个难点。再者,笔者基于课堂教学,采用了问卷调查的方式,对选定的对象（高三年级的学生）进行了专题调查——高中物理光学知识掌握情况的调查,此外,笔者还对身处高中物理教学第一线的十名物理青年教师进行了访谈。从而推断出当今高中物理光学部分学生自身的学习问题,教师教学观念的问题以及多年的课程改革下光学内容是否发生变化等等。重点则是在于对建国以来新旧版地教材地内容上的对比进行分析与探究,找出改动大的地方并找出相应的原因。而我们也应该意识到,为了提高高中物理光学教学的质量与效率,其课程内容改革已是刻不容缓的任务。高中物理光学部分是学习的一个重难点,所以,为了提高学生的高中物理光学部分的学习效率,优化出更合适的教学策略,使学生能够更加主动的接受学习。在文章的最后,我针对着在研究中发现的问题,就高中物理光学内容发展变化研究对当今教学的启示进行了讨论。
李小青[3]（2016）在《中学物理课程中光的本质模型的学习进阶研究》文中提出近年来,模型作为科学学习中的一种重要表征形式,逐渐得到科学教育研究领域的认可。“学习进阶”研究对于不同阶段课程的衔接、教师的教学指导、学生个体的学习、课程评价等具有相当重要的意义,受到国内外研究者的广泛关注。本研究通过对光学发展历史的梳理,将人类对“光的本质”模型的认识划分为光线模型、粒子模型、波动模型和波粒二象性四个基本模型。本研究在借鉴Neumann等人构建的复杂度二维能量进阶假设模型基础上,对初、高中课程标准和教材及已有关于学生光学概念理解现状研究的分析,构建中学物理课程光的本质模型学习进阶框架。本研究在进阶框架基础上,设计学生光的本质模型测试问卷,通过对湖北省荆州市4所初中、3所高中和一所大学的953名学生开展调查研究,得出以下结论：（1） Rasch模型定量分析被试者能力表现和题目难度值,其中本研究测试的样本信度为0.78,题目信度为0.99,测试信度值良好,与本研究的要求匹配度较高；怀特图上题目的难度按照各个分类模型的不同层级呈正态分布；箱图上表明随着年级的增长,学生的能力值逐渐增大,说明学生的知识范围随着年级的不同在逐渐增长,对概念、规律的理解更加准确规范,有效验证了光的本质模型学习进阶框架。但是10、11年级到12年级以上变化不明显,分析其原因可能是光学部分在高中阶段作为选修内容,未得到高中教师和学生的重视。（2）质性分析表明,学生对光线模型的理解最为深刻,但却存在光是可以弯曲；光在任何情况下都不改变原先的前进方向等错误概念,利用事实经验解题的情况居多；对其他三个模型的理解水平大都停留在映射、关联层级,尤其是8年级学生运用事实经验解题的占绝大部分,9-11年级的大部分学生也只能达到把握事实经验的本质特征、建立定量联系,极少数能达到概念和整合层级；13年级的学生大部分能运用科学概念、规律解题,建立起知识之间的联系。
张振[4]（2015）在《以实验贯穿“光的干涉”的课堂教学》文中指出"光的干涉"一课教材篇幅少,现象观察不易,教学难度较大。本文以实际教学为例,运用高中常用的各种实验方法,贯穿该课整个教学过程,轻松突破教学难点,使学生体验丰富,理解深刻。
邱勤薇[5]（2012）在《高中“物理光学”重要知识点的教学研究》文中提出物理光学对物理学的发展和现代科学技术的发展具有十分重要的作用。高中物理光学的“光的干涉、衍射、偏振、光电效应”等知识点在历次基础教学改革中,都保持着重要知识点的地位,这些知识点的教学历来是高中物理光学的重要教学内容。本文首先以物理概念、规律教学理论为指导,对高中物理光学重要知识点就“概念辨析、实验研究、应用研究、疑难问题”等方面做了较详细的分析；然后通过问卷调查,了解了学生对物理光学中“光的干涉、衍射、偏振、光电效应”等知识点学习前的前概念、学习后的掌握情况以及学困情况,了解了教师针对这些知识点的教学情况；最后在上述专题研究和调查研究的基础上,提出了适合本校的关于物理光学“光的干涉、衍射、偏振、光电效应”等重要知识点的教学建议,期望对高中物理光学的教学有参考价值。
刘润成[6]（2011）在《自制双缝干涉、单缝衍射、透射光栅衍射观察仪》文中认为市售的光的双缝干涉实验仪让一束自然光通过单缝,再经双缝形成一对相干光,到光屏上互相叠加产生干涉现象,因为光很弱需要用遮光筒,每次实验只能让一位同学透过目镜观察干涉条纹。为了让学生方便地观察光的双缝干涉、单缝衍射、透射光栅衍射实验的干涉条纹,
吴社英[7]（2007）在《光的干涉和衍射要点精析》文中研究表明
本刊编辑部试题工作室[8]（2006）在《高中物理最新试题精选》文中研究指明 力学部分一、选择题:在下列每小题给出的四个答案中,至少有一个是正确的,把正确答案全选出来.1.卡文迪许巧妙地利用扭秤装置,第一次在实验室里测出了万有引力常量的数值,在他的实验装置中,下列哪些措施是为了测量极小的引力而采取的? （ ）A.将测量力变为测量力矩B.使固定小球的质量尽可能大些C.用镜尺法显示扭秤的偏转情况D.把实验装置放在恒温箱内2.放在光滑水平面上的物块1、2用轻质弹簧秤相连,如图1所示.今对物块1、2分别施以相反的水平力 F1、F2.且 F1
黄涛[9]（2005）在《基于人本主义课程范式的专科及高职农科专业物理教材内容与结构的研究》文中认为物理课程作为农科专业基础课其历史由来已久,长期以来农科的高职与专科由于采用本科层次的物理教材而在教学上形成诸多矛盾,教学效果也不理想。为了更好地传授物理知识,让物理的知识、方法和思维更好地为农科专业服务,针对“学问中心”特点的物理课程中存在的问题及专科层次学生的具体情况,从物理与生命学科的相关性出发选择了普通物理学中流体力学、电学、光学、原子物理以及相对论等方面的知识内容,在人本主义融合教育理论指导下,将物理应用知识以及反映物理素养的其他内容融合在一起,在并行课程观启发下编制成独立的七个专题讲座,同时据适切性原则将物理实验教材的改革内容也纳入到新编教材之中,最后编写出在人本主义课程范式指导下的、在语言与教学手段上都有审美取向的《农科物理》教材。
朱利军[10]（2004）在《高中物理课程关于光学内容的比较研究》文中研究说明本文基于国内外物理课程改革的现状，把理论研究与实践探索相结合，以高中物理课程光学内容为研究对象，以如何更好地选择和反映光学内容来研究物理课程内容改革，对国内外高中物理课程的光学内容进行了比较研究。在此基础上，本文对影响高中物理课程光学内容的选择和反映的有关方面进行了8项调查研究，包括对大纲、课程标准及教材、高考试卷的2项调查比较和对学生、教师以及实验、教学过程的6项问卷调查。通过一系列的调查研究及分析，可以看到我国高中物理课程光学内容改革的必要性与紧迫性，高中物理课程光学内容知识点的数量和质量有待提高，特别是几何光学的部分知识内容不该删除，反而是应当加强；同时，现代光学内容的数量与更新速度还是远远不够的，应当进一步改善。因此，高中物理课程光学内容的改革不应是简单地删除大纲内容，降低教学要求，而是应当进一步加强现代光学知识、优化传统光学知识。在研究和分析影响高中物理课程光学内容的选择和教学的有关因素的基础上，作者对高中物理课程光学内容的改革提出了自己的意见和建议：如何正确处理现代光学与传统光学知识之间的关系及其有效途径（如网络教育、课题研究等等）；物理课程光学内容分类建议；物理课程光学内容安排建议；教材光学内容改革建议等等。最后，本文还结合调研结果对物理课程内容与学生科学素养、物理课程内容与理科综合的有关情况进行了讨论。
二、用“平面镜”观察光的干涉和衍射现象（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、用“平面镜”观察光的干涉和衍射现象（论文提纲范文）
（2）高中物理光学内容的变化研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 光学的重要地位及作用 |
| 1.2 研究的背景 |
| 1.3 研究的目的和意义 |
| 1.4 文献综述 |
| 第二章 高中物理课标与大纲光学部分的变化研究 |
| 2.1 研究对象和研究方法 |
| 2.2 高中物理光学部分知识量的变化 |
| 2.3 高中物理光学部分课程深度的变化 |
| 2.4 比较结果的分析与讨论 |
| 第三章 高中物理人教版教材光学部分的变化 |
| 3.1 高中物理人教版教材内容篇幅分布与变化 |
| 3.2 高中物理人教版教材的实验统计与分析 |
| 3.3 高中物理人教版教材的习题统计与分析 |
| 3.4 高中物理人教版教材的例题分布与分析 |
| 第四章 高中物理光学部分的调查研究 |
| 4.1 高中生光学知识掌握情况的调查研究 |
| 4.2 高中教师对光学部分内容变化的访谈 |
| 4.3 教与学的问题与教学建议 |
| 第五章 本研究的局限性与研究展望 |
| 5.1 本研究的局限性 |
| 5.2 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（3）中学物理课程中光的本质模型的学习进阶研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究的意义 |
| 1.3 研究内容 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 关于模型的研究综述 |
| 2.2 关于学习进阶的研究综述 |
| 2.3 关于光的本质的相关研究综述 |
| 第3章 研究设计 |
| 3.1 概念界定 |
| 3.2 物理光学模型的界定 |
| 3.3 研究问题与思路 |
| 3.4 研究方法 |
| 第4章 光的本质模型进阶框架的建构 |
| 4.1 对已有观点和理论的解析 |
| 4.2 光的本质模型进阶框架理论研究 |
| 4.3 光的本质模型的进阶框架的建构 |
| 第5章 测试量表的开发与设计 |
| 5.1 测试工具的编制 |
| 5.2 设计链接题用于研究学生光的本质模型的进阶发展 |
| 5.3 测试对象的选取 |
| 5.4 测试题与评分标准示例 |
| 第6章 光的本质模型进阶框架的实证研究 |
| 6.1 应用Rasch模型对测试题整体分析 |
| 6.2 进阶框架的有效性检验 |
| 6.3 定性分析学生对光的本质模型的理解情况 |
| 第7章 研究结论和建议 |
| 7.1 研究结论 |
| 7.2 建议 |
| 7.3 反思与不足 |
| 7.4 研究展望 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 附录3 |
| 附录4 |
| 附录5 |
| 附录6 |
| 个人简介 |
（4）以实验贯穿“光的干涉”的课堂教学（论文提纲范文）
| 一、尝试观察干涉现象——利用生活物品实验 |
| 二、启发一分为二的思想——视频实验 |
| 三、观察干涉现象——改进实验装置 |
| 四、巧用激光笔、平面镜自制实验器具——学生分组实验 |
| 五、探究干涉条纹的光强分布——用传感器演示实验 |
| 六、生活中的干涉现象——生活体验、学以致用 |
| 七、强化知识“小彩蛋”——“洛埃镜”实验 |
| 八、结束语 |
（5）高中“物理光学”重要知识点的教学研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 第1章 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.3 研究目的与意义 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究意义 |
| 1.4 研究内容与方法 |
| 1.4.1 研究内容 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 第2章 物理概念、规律教学理论概述 |
| 2.1 物理概念教学的理论 |
| 2.1.1 物理概念的形成 |
| 2.1.2 物理概念形成的教学 |
| 2.1.3 物理概念教学的原则 |
| 2.1.4 前概念及其转变 |
| 2.2 物理规律教学的理论 |
| 2.2.1 物理规律的定义和分类 |
| 2.2.2 物理规律教学的原则 |
| 2.2.4 高中物理规律教学的常见问题 |
| 第3章 高中“物理光学”重要知识点的研究与分析之一——光的干涉 |
| 3.1 光的干涉中的概念辨析 |
| 3.1.1 光的强度 |
| 3.1.2 光波的叠加 |
| 3.1.3 位相差和光程差 |
| 3.1.4 光的干涉现象 |
| 3.1.5 光的相干条件 |
| 3.1.6 干涉花样 |
| 3.1.7 分波面双光束干涉 |
| 3.1.8 半波损失 |
| 3.1.9 分振幅薄膜干涉 |
| 3.2 光的干涉中的实验研究 |
| 3.2.1 杨氏双缝干涉实验 |
| 3.2.2 肥皂膜干涉实验 |
| 3.2.3 牛顿环实验 |
| 3.3 光的干涉的实际应用 |
| 3.3.1 激光散斑测速 |
| 3.3.2 用杨氏双缝干涉实验测量透明介质的折射率 |
| 3.3.3 用干涉法可以检查平面的平整程度 |
| 3.3.4 劈尖干涉测定薄片厚度 |
| 3.3.5 污膜之谜 |
| 3.3.6 全息照相 |
| 3.4 光的干涉中的疑难问题 |
| 3.4.1 对干涉条件的准确理解 |
| 3.4.2 对双缝干涉的理解 |
| 3.4.3 对增透膜的理解 |
| 3.4.4 牛顿环中为什么不是其他表面反射光的干涉? |
| 3.5 光的干涉物理学史介绍 |
| 3.5.1 波动说与微粒说的争锋相对 |
| 3.5.2 托马斯·杨对光学发展的主要贡献 |
| 第4章 高中“物理光学”重要知识点的研究与分析之二——光的衍射 |
| 4.1 光的衍射中的基本概念和基本规律 |
| 4.1.1 光的衍射 |
| 4.1.2 惠更斯——菲涅耳原理 |
| 4.1.3 菲涅耳圆屏衍射 |
| 4.1.4 夫琅和费单缝衍射 |
| 4.1.5 夫琅和费衍射圆孔衍射 |
| 4.1.6 光栅衍射 |
| 4.2 光的衍射中的实验研究 |
| 4.2.1 观察单缝衍射 |
| 4.2.2 小孔衍射现象 |
| 4.2.3 寻找泊松亮斑 |
| 4.2.4 光栅衍射 |
| 4.3 光的衍射的实际应用 |
| 4.3.1 单缝衍射测微小位移 |
| 4.3.2 衍射现象在光学仪器中的应用 |
| 4.3.3 晶体对X射线的衍射 |
| 4.4 光的衍射中的疑难问题 |
| 4.4.1 干涉和衍射的区别与联系 |
| 4.4.2 直线传播和衍射的联系 |
| 4.4.3 在白光的单缝衍射实验中,中央亮纹是白色的,白色边缘最先出现的是什么颜色 |
| 4.4.4 怎样才能称为“相比”? |
| 4.4.5 圆孔衍射图样中心总是亮点吗? |
| 4.4.6 圆孔衍射等同于小孔衍射吗? |
| 4.5 光的衍射物理学史介绍 |
| 4.5.1 光的衍射现象的发现 |
| 4.5.2 光的衍射理论的建立 |
| 4.5.3 泊松亮斑 |
| 第5章 高中“物理光学”重要知识点的研究与分析之三——光的偏振、光电效应 |
| 5.1 光的偏振 |
| 5.1.1 光的偏振中的基本概念和基本规律 |
| 5.1.1.1 光的偏振性 |
| 5.1.1.2 自然光 |
| 5.1.1.3 线偏振光 |
| 5.1.1.4 部分偏振光 |
| 5.1.1.5 偏振片起偏 |
| 5.1.1.6 马吕斯定律 |
| 5.1.1.7 反射和折射起偏布儒斯特定律 |
| 5.1.2 光的偏振中的实验研究 |
| 5.1.3 光的偏振的实际应用 |
| 5.1.4 光的偏振中的疑难问题 |
| 5.1.5 光的偏振物理学史介绍 |
| 5.2 光电效应 |
| 5.2.1 光电效应中的基本概念和基本规律 |
| 5.2.1.1 光电效应的种类 |
| 5.2.1.2 饱和光电流 |
| 5.2.1.3 截止电压 |
| 5.2.1.4 截止频率 |
| 5.2.1.5 光子假说 |
| 5.2.1.6 光的强度 |
| 5.2.1.7 爱因斯坦方程 |
| 5.2.2 光电效应中的实验研究 |
| 5.2.3 光电效应的实际应用 |
| 5.2.4 光电效应中的疑难问题 |
| 5.2.5 光电效应物理学史介绍 |
| 第6章 高中“物理光学”重要知识点教与学情况的调查研究 |
| 6.1 高二年级学生“物理光学”重要知识点前概念调查 |
| 6.1.1 调查问卷的设计 |
| 6.1.2 问卷调查的实施 |
| 6.1.3 问卷调查数据的统计与分析 |
| 6.1.4 结论与思考 |
| 6.2 “物理光学”重要知识点学后情况调查 |
| 6.2.1 调查问卷的设计 |
| 6.2.2 问卷调查的实施 |
| 6.2.3 问卷调查数据的统计与分析 |
| 6.2.4 结论与思考 |
| 6.3 高中物理教师“物理光学”重要知识点教学现状调查 |
| 6.3.1 调查问卷的设计 |
| 6.3.2 问卷调查的实施 |
| 6.3.3 问卷调查数据的统计与分析 |
| 6.3.4 结论与思考 |
| 第7章 高中“物理光学”重要知识点的教学建议 |
| 7.1 创设引人入胜的问题情境 |
| 7.2 设计生动精巧的物理实验 |
| 7.3 达到潜移默化的思维提升 |
| 7.4 开展充分深入的探究活动 |
| 7.5 联系丰富多彩的实际应用 |
| 7.6 建立师生互动的教学氛围 |
| 7.7 巧设环环相扣的变式题目 |
| 第8章 结束语 |
| 8.1 研究结论 |
| 8.2 本课题研究的局限和思考 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间公开发表的论文 |
| 附录 |
| 致谢 |
（9）基于人本主义课程范式的专科及高职农科专业物理教材内容与结构的研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| 英文摘要 |
| 1.引言 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.2 开设农科物理课程的意义 |
| 1.3 课题研究的必要性 |
| 1.4 主要研究工作与成果 |
| 2.对农科物理课程现状的调查 |
| 2.1 课程目的与课时、生源间的矛盾 |
| 2.2 课程内容量过大与实施教学艰难间的矛盾 |
| 2.3 课程结构单一与内容选择间的矛盾 |
| 2.4 理论知识与实验理论相脱节的矛盾 |
| 3.国内外物理教材与实施的文献研究 |
| 3.1 国内近十年来的重大教材改革举措及农科教材发展方向 |
| 3.2 国内非物理专业的物理教材优点借鉴 |
| 3.3 国外部分物理教材特点分析 |
| 3.4 国内外物理课程实施带来的启发 |
| 4.人本主义课程范式及农科物理课程设计的理论依据 |
| 4.1 传统农科物理教材是“学问中心课程”的延续 |
| 4.2 人本主义课程范式及产生的历史条件与核心论点 |
| 4.3 在融合教育理论指导下设计课程内容 |
| 4.4 在并行课程观指导下设计课程结构 |
| 4.5 用适切性原则指导物理实验改革 |
| 4.6 审美教育对教学手段和语言的新要求 |
| 4.7 课程目标定位与总体设计原则 |
| 5.对《农科物理》教材内容与结构改革的基本设计 |
| 5.1 总体目标及实现路径 |
| 5.2 融合教育理论指导下的教材内容选择 |
| 5.2.1 从农科专业需求出发的物理知识点选择 |
| 5.2.1.1 从几种专业教材中分析统计农科与物理的相关成分 |
| 5.2.1.2 从诺贝尔物理学奖纵观生命学科的发展与物理的联系 |
| 5.2.1.3 从普通物理角度寻求物理知识的现代化 |
| 5.2.2 情意教育内容的选择有同等重要的地位 |
| 5.2.2.1 相关人文材料及前沿应用是主要拓展方向 |
| 5.2.2.2 电子教案的编写能促进情意教育的实现 |
| 5.2.2.3 简化的文字描述符合审美教育的走向 |
| 5.3 并行课程观指导下的理论知识结构 |
| 5.3.1 三类课程在教材中的贯穿体现 |
| 5.3.2 专题讲座是体现并行课程观的最佳形式 |
| 5.4 从适切性原则出发的实验内容选择与编排 |
| 5.5 教材特点综述 |
| 6.结论与讨论 |
| 6.1 研究结论综述 |
| 6.2 对知识点掌握的定性比较 |
| 6.3 农业专家评论概述 |
| 后记 |
| 主要参考文献 |
| 附录 |
| 附录一：《农科物理》的文字教材(含理论与实验两部分) |
| 第一部分 物理知识专题 |
| 序言 |
| 专题一 液体表面性质与土壤水 |
| 专题二 静电场及其在农业上的应用 |
| 专题三 从光的衍射到大分子的结构 |
| 专题四 激光与生物技术 |
| 专题五 显微镜技术中的物理知识 |
| 专题六 浅说辐射与核农学 |
| 专题七 浅说相对论 |
| 第二部分 普通物理实验 |
| 实验基本理论与要求 |
| 实验一 表面张力系数的测定 |
| 实验二 模拟静电场 |
| 实验三 牛顿环 |
| 实验四 分光镜 |
| 实验五 衍射光栅 |
| 实验六 观察偏振光 |
| 实验七 示波器的使用 |
| 实验八 简易恒温自动控制 |
| 实验九 自制简易干涉片 |
| 附录三：关于学生学习情况的调查表 |
| 附录四：专家意见表 |
| 附录五：专题大纲及要求 |
（10）高中物理课程关于光学内容的比较研究（论文提纲范文）
| 第一章 引言 |
| 1.1 我国基础教育物理课程改革和发展的现状 |
| 1.2 我国高中物理课程内容改革的必要性 |
| 1.3 本研究的目的和意义 |
| 第二章 高中物理课程光学内容的比较分析 |
| 2.1 高中物理教学大纲及课程标准光学部分的比较分析 |
| 2.1.1 国内外高中物理教学大纲及课程标准光学部分的比较 |
| 2.1.2 国内外高中物理教学大纲及课程标准光学部分的比较分析 |
| 2.2 高中物理教材光学部分的比较分析 |
| 2.2.1 国内外高中物理教材光学部分的比较 |
| 2.2.2 国内外高中物理教材光学部分的比较分析 |
| 2.3 高中物理课程光学内容的比较结果 |
| 第三章 影响高中物理课程光学内容选择与教学的有关因素的调查研究 |
| 3.1 对影响高中物理课程光学内容选择与教学的有关因素进行调查研究的设想 |
| 3.2 影响高中物理课程光学内容选择与教学的有关因素的调查研究 |
| 3.2.1 高中生对物理课程光学部分知识接受可能性的调查研究 |
| 3.2.2 高中物理课程光学内容应包含的知识点的调查研究 |
| 3.2.3 学生拥有高中物理课程光学部分知识的调查研究(对象:高校教师) |
| 3.2.4 高中物理课程光学部分知识重要性的调查研究 |
| 3.2.5 学生拥有高中物理课程光学部分知识的调查研究(对象:高校学生) |
| 3.2.6 高中物理课程学生实验情况的调查研究 |
| 3.3 影响高中物理课程光学内容选择与教学的有关因素的调查结果及处理 |
| 第四章 高中物理课程光学内容改革的建议 |
| 4.1 高中物理课程光学内容改革的总体建议 |
| 4.1.1 指导思想 |
| 4.1.2 不应当简单地删除大纲内容 |
| 4.1.3 正确处理现代光学与传统光学知识之间的关系 |
| 4.1.4 正确处理现代光学与传统光学知识之间关系的有效途径 |
| 4.2 物理课程光学内容分类建议 |
| 4.3 物理课程光学内容安排建议 |
| 4.4 教材光学内容改革建议 |
| 第五章 思考 |
| 5.1 物理课程内容与学生科学素养 |
| 5.2 物理课程内容与理科综合 |
| 第六章 结束语 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间本人出版或公开发表的论着、论文 |
| 致谢 |
| 附录: “学生拥有高中物理课程光学部分知识”的调查问卷(对象:高校学生) |
四、用“平面镜”观察光的干涉和衍射现象（论文参考文献）
- [1]《光的偏振 激光》教学设计——基于实验的创新性设计[J]. 程婷,刘健智,李湘黔. 湖南中学物理, 2020(09)
- [2]高中物理光学内容的变化研究[D]. 张建英. 西南大学, 2020(01)
- [3]中学物理课程中光的本质模型的学习进阶研究[D]. 李小青. 长江大学, 2016(02)
- [4]以实验贯穿“光的干涉”的课堂教学[J]. 张振. 物理教学, 2015(10)
- [5]高中“物理光学”重要知识点的教学研究[D]. 邱勤薇. 苏州大学, 2012(05)
- [6]自制双缝干涉、单缝衍射、透射光栅衍射观察仪[J]. 刘润成. 教学与管理, 2011(34)
- [7]光的干涉和衍射要点精析[J]. 吴社英. 高中数理化(高三版), 2007(12)
- [8]高中物理最新试题精选[J]. 本刊编辑部试题工作室. 中学物理教学参考, 2006(Z1)
- [9]基于人本主义课程范式的专科及高职农科专业物理教材内容与结构的研究[D]. 黄涛. 西南师范大学, 2005(04)
- [10]高中物理课程关于光学内容的比较研究[D]. 朱利军. 苏州大学, 2004(01)