一、唤起学生自信心最重要（论文文献综述）
曹勇[1]（2021）在《高校通识教育中的设计课程研究：概念、内容与课题方法》文中提出伴随我国高校新时代本科人才培养模式转型,美育、双创教育、跨学科教育逐步成为重要内容。它使设计教育从专业领域进入通识领域,面向高校非专业学生的通识设计教育快速发展,但对它的系统研究还很缺乏。因此,以其发展历史与现状为依据,以概念剖析与设计研究为方法,对其概念内涵、课程内容建构、课题设计方法进行了系统理论研究,并形成以下结论:设计通识是以设计学科为内容载体,以通识美育为育人目的的设计教育形态。它揭示了设计教育作为一种跨学科探索活动在职业教育与人文通识之间的往复运动。回归美育育人不仅是其应用功能,也揭示了设计创造力培养的主体内在根源和设计作为人文学科的价值本源。在育人与学科双重视野下,设计通识课程内容可分为设计语言、设计返身、设计自由3个层次,其知识形态特征应该是学科内的破界与贯通、学科外的跨界与交叉,其核心能力是设计形式生成的思维能力。通过“知觉-媒介-抽象”、“意义-符号-叙事”、“技术-结构-系统”、“观念-重构-生成”4种设计形式生成思维的训练,建立全人发展与身体、文化、技术与观念的广泛联系,它既是设计育人的特点,也是设计学科自身拓展的动力。通识设计的课题设计方法对应于课程的核心内容和内容层次,表现为微观的基于具体内容的设计方法、中观基于应用情境的设计方法,但宏观层面上讲通识课题设计的本质不仅是“关于设计教育的研究”,更是一种“设计的研究”。课题作为人文性的教学设计“形式”,在抽象层面也具有媒介、意义、结构、观念4方面特征,由此打开课题设计更为丰富的可能。
舒佩文[2]（2020）在《基于耶克斯多德森定律的素描课堂教学设计 ——以胡宝星职业技术学校为例》文中提出随着我国经济的发展和社会产业转型升级的需要,我国职业教育发展的重点也逐渐转移到了教学质量的提升上,素描作为中职平面设计专业核心课程之一,是平面设计专业其它软件技能课程的重要基石,其任务是引导学生学会运用各种素描知识和表现手法描绘物体,提高学生的绘画造型能力和艺术表现力,这些能力涉及范围广泛包括绘画领域和专业设计领域,为了提高平面设计专业技能型人才培养的质量,增强经济社会发展的支撑力,探索如何有效提升中职素描课程学习效率成为了必经之路,而当前中等职业学校学生由于学校教学目标设置过高、自身学习目标设置过低、学习动机不足等因素使得学习效率不佳。本研究以耶克斯多德森定律作为理论依据,立足于胡宝星职业技术学校平面设计专业素描课堂的教学实际,通过实地考察分析胡宝星职业技术学校当前素描课堂教学目标、教学内容、教学特点及学生学习存在的问题和影响学生学习动机的因素,结合耶克斯多德森定律,以三大面五大调知识点为例,创新性的设计胡宝星职业技术学校三大面五大调素描课堂教学大纲、教学目标、教材、教案及课堂授课环节等体系化教学策略,并将教学策略应用在实际教学中,通过实际教学验证教学设计的可行性,在三大面五大调素描教学设计中,本研究将学生依据结构素描学习基础分为三组,基于耶克斯多德森定律,设计与三组学生的学习基础对应的教学目标难度有利于学生形成中等动机水平区间,在教材的设计中根据耶克斯多德森定律设计低、中、高难度课堂实训及课后作业,教材设计轻理论重岗位意识与操作技能熟练度,增加趣味性操作环节调节学生学习动机。在教案设计中基于耶克斯多德森定律运用动机调节策略与多种教学方法相结合的方式调整学生的学习动机,在课堂授课环节运用基于耶克斯多德森定律的三大面五大调素描课堂教学设计资源展开教学,教学中观测学生学习动机变化,及时调节学生学习状态,使三组学生的学习基础、学习动机、教学目标难度三者处在平衡状态之中,最终使胡宝星职业技术学校素描课堂学生学习效率显着提升。
徐瑞矫[3]（2020）在《时代新人培养研究》文中研究说明党的十九大报告提出“培养担当民族复兴大任的时代新人”这一重大命题,是以习近平同志为核心的党中央从党和国家的未来与社会长远发展的高度,就“培养什么人”问题作出的新的理论概括和行动部署。此后,习近平在全国宣传思想工作会议、全国教育大会以及学校思想政治理论课教师座谈会等多个场合发表的重要讲话中,又反复强调“要把培养担当民族复兴大任的时代新人作为重要职责”。“担当民族复兴大任”是对“时代新人”内涵的最基本、最直接的界定,只有“担当民族复兴大任”才能是“时代新人”,指明了“时代新人”是我国新历史阶段发展的新力量,是中国特色社会主义现代化建设的新主体。“时代新人”这一概念包含了新时代的发展方向,展现了新时代的育人目标,一经提出就受到学界的高度重视,成为思想政治教育研究中需要长期深入探索的理论与实践课题。因而,深刻剖析和理解“培养担当民族复兴大任的时代新人”重大命题的思想内涵、本质特征、内在逻辑和实践路径,审慎思考在新的历史机遇下怎样为党和国家培养好青年一代,怎样培养一批合格的社会主义建设者和接班人,具有十分重要的现实意义。本文围绕时代新人培养这一主题,坚持理论联系实际的原则,运用文献分析、多学科交叉、问卷调查、比较分析等研究方法,力图分析如下五个基本命题:一是分析“时代新人是什么”问题。重在厘清时代新人的本质内涵,即新时代要培养的时代新人是以担当民族复兴大任为历史使命,以践行社会主义核心价值观为精神标识,以信仰坚定、德才兼备、全面发展为基本素养的世界观、人生观、价值观正处于形成期的青年群体。二是解析“为什么培养时代新人及其历史必然性”问题。通过对中国共产党“育新人”历史进程的梳理,重点把握各历史时期党关于新人培养的思想发展、实践内容,进而总结与把握中国共产党新人培养的历史经验。三是解析“时代新人培养现状”问题。结合实证调查的研究方法,本文于2018年实证调查获取的1401份有效样本中,利用spss25.0软件分析新时代青年群体的政治观与政治行为、价值观与价值选择、学习观与学习能力、生态观与环保行为、心理健康与身体素质五方面的发展现状,重点剖析时代新人培养中的不足之处。四是剖析“时代新人培养的影响因素与基本遵循”问题。时代新人培养除了受青年自身生理因素、心理因素、行为因素影响外,还受到外部宏观层面的社会现实环境、社会虚拟环境、社会思潮,微观层面的家庭、学校等环境的影响。在这诸多因素的影响下应明确时代新人培养的基本遵循,即时代新人培养应把握“三有”基本要求,将“六个下功夫”作为努力方向,同时坚持“三结合”的基本原则。五是解析“时代新人培养如何科学实现”的问题,本文从激发时代新人培养的内生动力、优化时代新人培养的外部条件与营造时代新人培养的精神文化氛围三个层面阐述了对时代新人培养的实现路径。在激发时代新人培养的内生动力层面,提出应着力从唤起青年的自我意识、满足青年发展需求、增强青年主体性能动力、培育青年精神物化能力四方面入手,实现青年对于自身“担当民族复兴大任”这一历史使命的坚信坚守。同时,还应充分发挥时代新人培养的外部条件,应以高校思想政治教育为依托提升育人效果,以优良家风为助力涵养青年的道德品格,以新媒体为支撑打造网络化育人平台。此外,还应通过推进马克思大众化、弘扬社会主义核心价值观、进一步构筑新时代意识形态话语自信三方面为时代新人培养营造良好的精神文化氛围,使新时代育人目标提出有声、落地有根、生长有规。
何冬秀[4]（2020）在《高中生物课外活动中渗透职业生涯规划教育的实践研究》文中进行了进一步梳理新高考改革前置了生涯决策,它赋予学生拥有选择高考科目的权利和倒逼学校关注和发展生涯教育。高中生物学课程重视提升学生各方面能力。《普通高中生物学课程标准（2017年版）》高度关注学生的实践经历,强调学生学习是一个主动参与的过程。面对文理分班时,高一学生茫然无措而不能准确做出选择,这不利于学生系统地学习。因此,在高中生物课外活动中渗透职业生涯规划教育已迫在眉睫。现状调查发现,学生因不了解职业生涯规划教育而无法真正依据兴趣爱好、社会需求和职业目标选择选考科目和未来职业;因高中学校进行有关职业方面的指导少且方式单一,学生更希望以轻松的教学方式进行。实践前测发现:全体实验学生的职业生涯规划教育的能力低,各维度发展不平衡,呈现出高二年级略高于高一年级,但不存在统计意义上的差异性。在生涯发展理论和人—职匹配理论的指导下,基于教材内容、校园环境和生物兴趣小组,笔者设计了3个生物课外活动并进行实践。实践后发现,将高中生物课外活动与职业生涯规划教育结合起来是可行的,且效果显着。这在一定程度上不仅丰富了生物课外活动的理论研究,还推动了高中生物学的发展。实践后测结果显示:全体实验学生的职业生涯规划教育的能力低,各维度发展不平衡,呈现出高二年级略高于高一年级,但不存在统计意义上的差异性。前后测结果比较发现:在高中生物课外活动中渗透职业生涯规划教育的实践活动可以明显提高实验学生的职业生涯规划教育的能力,各维度发展不平衡,各年级提高的效果均不一致,呈现出高二年级略高于高一年级。因此,在高中生物课外活动中渗透职业生涯规划教育的实践活动是可行的,且效果显着,这在一定程度上丰富生物课外活动的理论研究,同时也为实施高中职业生涯规划教育开辟新途径。对此,笔者提出以下几点建议:（1）教育主管部门和高中学校层面:第一,将职业规划教育制度化并出台实施细则,把高中职业规划教育纳入学校考核体系之中;第二,注重从师资培训、教学研究、课程开发等方面进行全方位支持,自上而下全力推行高中职业规划教育,为学生提供多方面的专业决策辅导。第三,整合教育资源,学校可结合学校自身特色开设职业规划教育选修课或系列专题课。（2）生物教师层面:第一,加强对生物学科教师职业生涯规划教育水平的培训力度,鼓励将职业生涯规划教育融入生物学科的教学实践中。第二,以生物教材为载体,深入挖掘课程中与职业规划教育有关的材料。第三,开设生物学职业规划教育选修课或系列专题课,结合学科自身特色编写校本教材。第四,开展职场体验实践教学活动,鼓励学生利用周末或假期在自己感兴趣的职业领域做兼职或志愿者。第五,尝试与其他学科合作开展职业生涯规划教育的课外实践活动。（3）家庭层面:家长应积极配合学校开展学业辅导和开展的生涯辅导活动,多与子女探讨学业规划、职业理想、职业规划等话题。
叶黄晨[5]（2020）在《中小学音乐名师教学主张研究》文中提出音乐名师教学主张是音乐名师自身教学理念的具体化与个性化,是自身教学经验的概括与升华,是自身认识与情感、理论与实践、智慧与追求的统一。作为音乐名师的个人知识,教学主张蕴含其自身在教学中的最优经验与做法,具有重要价值。本文将教学主张这一理论置于中小学音乐学科领域中,对目前的实施情况进行考察,对其学理基础、本体内涵、如何建构、价值追求等问题进行系统梳理与探讨,以期为该理论的应用与完善及音乐名师（教师）的专业发展提供借鉴。第一章,中小学音乐名师教学主张研究的学理基础。主要围绕音乐名师教学主张的本质属性、建构角度、学科特性这三个维度从教育学、心理学、音乐教育哲学、音乐教育学等不同学科进行梳理,力求具有一定理论性与理论高度。第二章,中小学音乐名师教学主张的案例研究。通过对已有的8个音乐名师教学主张案例的简单呈现,客观反映教学主张在音乐学科领域的实施情况,从共性与个性角度进行总结、分析。主要反思如下:目前,音乐名师教学主张的本体内涵有待梳理;音乐名师教学主张该如何建构有待明晰;教学主张对音乐名师自身、对基础教育音乐学科、对当代中国音乐教育体系等方面的根本价值有待探讨。第三章,中小学音乐名师教学主张的本体研究。阐述音乐名师教学主张从哪里来、包含哪些基本内容、具有哪些基本特征,并对音乐学科教学主张的参照标准进行探讨与建构。第四章,中小学音乐名师教学主张的建构探讨。从音乐名师教学主张建构的基本过程、基本原则、影响因素、建构策略四个方面进行阐述。第五章,中小学音乐教学名师教学主张的价值追求。教学主张不仅促进音乐名师自身的专业成长、促进音乐学科的发展,也补充与丰富着当代中国音乐教育体系的内涵。最后,鉴于教学主张的演变与发展以及教学流派对课程改革等方面的积极影响,对形成音乐教学流派进行了展望。
马雪瑞[6]（2020）在《基于ARCS动机模型的小学英语综合语言运用课教学设计研究》文中研究指明在全球化国际背景下,英语作为全球使用最广泛的语言之一,已经成为国际交往和科技、文化交流的重要工具。在时代发展社会背景下培养和提高学生英语综合语言运用能力是我国新课标基础教育阶段英语课程总体教学目标总述与诉求。英语语言应用过程中语言知识与语言技能多元化促成语言运用综合化,于是继初中英语综合技能课、高中英语综合语言运用课之后以专门针对发展学生综合语言运用能力的小学英语综合语言运用课也应运而生。作为对传统英语复习课优化提升替代课型,综合语言运用课整合学生教材单元内已学语言知识并在课堂上为学生创设语言环境,使其综合听、说、读、写语言技能对已学语言知识进行巩固和运用,以发展综合语言运用能力。但是在综合语言运用课教学新提倡中仍存在教师将已学语言知识进行简单堆砌加以整理然后进行滚筒式重复讲解并忽视学生在面对已学知识复现时出现的学习兴趣疲软、心理厌倦等负面情绪继而忽视对学生学习动机的调动与语用能力培养的英语教学。因此优化小学英语综合语言运用课教学成为响应新课改新诉求新时代新呼吁的重要举措。而教学设计是教师课前进行教学活动有目的、有计划的预设,是将教学优化落在实处的最佳载体,因此本研究将学习兴趣激发再推进至学习动机调动,遂以不同于新授课的对旧知进行巩固运用的小学英语综合语言运用课学生学习动机为研究切入点,以专门针对学生学习动机的教学设计模型——ARCS动机模型为理论支撑点,通过文献研究、教育实践、问卷调查、案例研究等方法以教学设计探讨研究为着力点对教师如何在小学英语综合语言运用课中应用ARCS动机模型作为支架更加精准地制定教学目标与设定教学活动,调动学生学习动机、激发学生学习兴趣并加以维持以确保在课堂生成中落实语言知识巩固与语境中语言技能综合运用促进学生英语综合语言运用能力发展进行研究。本研究包括以下几个部分:一是结合ARCS动机模型中动机调查量表与相关硕士论文调查问卷制成《小学英语综合语言运用课学习动机调查问卷》,为方便学生理解将表头简化为《小学英语综合语用课学习动机调查问卷》,从ARCS动机模型A（attention-注意）、R（relevance-相关）、C（confidence-自信）、S（satisfaction-满足）四维度出发设计调查问题,对学生在小学英语综合语言运用课课堂教学中学习动机实际状况进行调查并进行数据分析解读,获知学生在小学英语综合语言运用课中学习动机的实然状况,呈明问题“是什么”。ershi二是结合文献综述中ARCS动机模型本体结构和相关教学研究、英语综合语言运用课内涵界定与教学研究和小学英语综合语言运用课学生学习动机实然状况后,对基于ARCS动机模型的小学英语综合语言运用课的教学设计进行本体解读与整体价值追求探讨,从应然状态做出理论价值分析,即解释“为什么”,陈述ARCS动机模型对小学英语综合语言运用课教学研究实际指导作用。三是对ARCS动机模型在小学英语综合语言运用课教学设计中实践应用做出举例论证与框架敲定,陈述具体“怎么做”。首先以ARCS动机模型中教学策略为支撑点对已有小学英语综合语言运用课教学设计做出例证与优化,接着结合ARCS动机模型中教学程序和文献阅读整理后中小学英语课程教学设计普遍程序确定ARCS动机模型下小学英语综合语言运用课教学设计程序大框架:前期教学分析、确定教学目标、选择教学策略、评价教学效果四个步骤。四是根据上述研究内容结合人教版（PEP）小学英语教材内容对ARCS动机模型下小学英语综合语言运用课课例教学设计做出完整举样。并在结语部分对整个研究做一回顾小结,认真分析研究不足之处且针对此做出展望。
秦好强[7]（2020）在《初中生地理成就动机现状及对策研究》文中研究表明成就动机是个体追求自认为重要的有价值的工作,并使之达到完美状态的动机,即一种以高标准要求自己力求取得活动成功为目标的动机,国内外众多研究表明,成就动机高的学生往往学习主动性更高,能够促使其勇往直前,克服困难,最终取得良好的成绩。因此成就动机理论对地理教学策略的制定有着积极的影响,能够提高地理课堂效率,增强学生学习地理的自信心。本文以烟台市四所中学共512名学生为调查对象,采用问卷调查法对初中生地理学习成就动机现状及其影响因素进行研究,结果表明:成就动机方面,初中生地理学习追求成功得分略高于避免失败得分,初中生地理学习成就动机水平还有待提高。自我效能感和成就目标方面,大部分学生对地理学习具有一定的自信心,但是缺乏学习主动性,同时学生对地理测试成绩缺乏正确认识,大部分学生将其作为地理学习目标。在归因方式上,部分学生在面对地理检测成败时能够进行积极归因,但是仍有大量学生将成败归因成题目难度、运气等外部因素。学业情绪方面,学生对地理具有浓厚的兴趣,但在学习过程仍会产生大量消极情绪,其主要原因为不能理解老师讲解的地理知识。在现状分析的基础上,对量表调查数据进行多元回归分析,建立起影响初中生地理学习成就动机因素的路径模型,结果表明:掌握目标、自我效能感、消极情绪能够形成直接影响成就动机的路径;成绩目标、消极归因需以消极情绪为中介变量间接影响初中生地理学习成就动机;积极归因、积极情绪需以自我效能感为中介变量间接影响初中生地理学习成就动机。依据路径模型可得出:自我效能感、归因方式、成就目标、学业情绪均能形成影响初中生地理学习成就动机的直接或间接路径,第五章依次从成就目标、归因方式、自我效能感、学业情绪等方面提出增强初中生地理学习成就动机水平的培养策略,并将现状分析得出的问题作为培养策略实施的重点。以求为初中地理教学提供帮助,提高学生地理学习成就动机水平,提高初中地理课堂教学效率。
李娟[8]（2020）在《以情促教：原理、现状与对策研究》文中进行了进一步梳理认知与情感是如何相互作用的,这种相互作用对教师的教育教学工作有何意义与价值,这是教育学研究领域长久以来学者们关注的经典问题。对这一问题的解答,对教师优化教育教学实践具有重大意义。本文重点关注情感对认知的影响及其教育启示。论文首先运用教育神经科学和教育心理学的相关研究成果,对情感影响认知的内在机制及其应用启示进行了梳理与概括。接着,将情感对认知的影响,与历史上教育家们的相关教育思想及其实践联系起来,在此基础上提炼出认知与情感相整合的七条基本原理,即“尊重与关爱”,“接纳、信任与期望”,“兴趣与自由”,“合作与互助”,“赏识与激励”,“审美体验与享受”、“自我效能感与成就感”。这七条原理集中体现和反映了情感对认知的影响。论文假定,凡是符合上述七条原理的教育教学实践,学生就会发展得更快更好。反之,学生的发展就会受到阻碍或陷入困境。为了验证这一假设,论文对中小学有经验的教师进行了个别访谈。受访教师普遍认为,学生的情感生活及体验的好坏对其身心健康、学业成绩均具有显着的影响;良好的教育教学质量取决于认知与情感的有机整合。此外,论文还以本市某所九年一贯制学校中学习成绩差别较大的四组学生进行深度访谈。访谈表明,在家庭经济收入、身体状况、智力水平同等的情况下,学生在校内外环境中情感体验越是积极的学生,其各方面的发展也更好,学业成绩也更高。为了了解当前中小学教师是否了解情感对认知的影响,以及在教育教学过程中是否能够自觉运用认知与情感整合的策略,笔者采用问卷调查的方法,向本市某所实验学校的教师和学生发放问卷。调查发现,多数教师都能正确认识到情感对认知学习的重要影响,也能在实际教育教学过程中综合运用各种整合性教学策略。但是,也有相当一部分教师不太了解教育神经科学的相关研究进展（涉及“情感对认知的影响”）,也不太熟悉如何采取认知与情感相整合的策略开展有效的或高质量的教育教学实践。针对上述不足,论文建议,学校应开展专题学习,引导教师树立“以情促教”教育理念;加强师德修养,强化“立德树人”的意识;运用多种方式提升教师的社会-情感素养;在课堂教学中广泛使用认知与情感相整合的教学策略;培育积极良好的班级文化等,以此提高教师运用整合性策略开展教育教学实践的意识与能力,进而提升教育教学质量,促进学生更好地发展。
施荣新[9]（2019）在《爱国主义视角下的陈嘉庚教育救国研究》文中认为陈嘉庚是一位伟大的爱国华侨,从国家利益出发,培养大量人才来振兴祖国。陈嘉庚通过教育,创造了一条拯救国家的道路,以真诚的信念、坚定的决心和强大的经济实力来培养人才,实现中华民族的振兴。对陈嘉庚教育救国的研究,具有重要的理论意义和价值作用。陈嘉庚教育救国的形成有其特定的历史背景。其中,不仅有西学的影响,也受到中国近代爱国主义的熏陶。西学东渐对中国的教育观念、社会心理以及价值取向等方面造成了巨大的变化。中国近代史上,帝国主义用炮舰打开了中国的大门,中华民族面临危机。为了拯救民族,爱国志士通过教育救国,努力探索复兴道路。在此基础上,陈嘉庚更加坚定了教育救国的信念。陈嘉庚经济实力的积累和社会地位的提高,在一定程度上也推动其教育救国的形成。研究阐述了陈嘉庚的办学经历和特点,探讨了陈嘉庚教育救国的影响与对中国当代教育的启示。爱国主义贯穿着陈嘉庚教育救国的过程。他怀着教育救国的信念,把资金倾注在教育事业上,克服种种困难,在家乡开办了一系列学校,为社会发展做出了巨大贡献。陈嘉庚为了弘扬优秀中华文化,促进教育的发展,培养更多有用的人才,他以极大的爱国热情,致力于建立海内外教育事业。陈嘉庚教育救国反映了博物馆文化建设中的爱国主义、科学教育的重要性和文化教育的塑造功能,进一步论证了教育在增强民族凝聚力方面发挥着重要作用。通过推进教育事业的发展,不断增强中华民族的凝聚力。中华民族的凝聚力取决于国家的整体素质,而提高整体素质取决于教育的发展。要振兴中华民族,必须更加重视培养民族意识,弘扬以爱国主义为核心的民族精神,增强民族凝聚力。陈嘉庚教育救国有着重要的影响与启示作用。在综合国力竞争中,教育日益成为国家创新能力建设的基础,也是提高国际竞争力的重要途径。要大力倡导和实施教育创新,培养当代学生的创新精神,真正培养具有创新意识和能力的高素质人才。只有加快建成教育强国,不断培养出具有创新能力的高素质人才,才能实现中华民族伟大复兴的远大目标。为适应时代潮流,需提高全民族道德文化水平,弘扬中华民族优秀传统文化,开展爱国主义教育,增强对中华民族共同体的认同。建设有中国特色的社会主义需要一代又一代的不懈努力,通过对青年进行爱国主义教育,唤起爱国意识,使他们自觉地肩负起中华民族复兴的时代使命,最终实现中华民族的繁荣。对陈嘉庚教育救国的研究,对当今提高民族素质,实现中华民族伟大复兴具有极其重要的启示意义。
岑红波[10]（2019）在《书写表达技术改善初中生同伴关系的干预研究》文中指出进入青春期后,初中生的人际交往发生了很大的变化。与同龄人的交往成了初中生的主要人际交往对象。同伴关系对初中生的身心健康有着非常重要的影响。各项研究表明,不良的同伴关系对初中生的心理健康,行为习惯和学业都会产生负面影响,甚至导致一些极端暴力事件发生,阻碍他们的健全人格的发展。而良好的同伴关系不仅有助于学生的学业成绩,培养自信心,缓解焦虑,提升幸福感,而且还有助于促进他们个体社会认知和社交能力的发展。书写表达技术是指在一定时间内,个人根据某种特定的书写主题,表达感受和想法的书写过程。研究表达,书写表达对有创伤经历的人有促进作用,对焦虑等负性情绪有缓解作用。而积极主题的书写内容有利于提升幸福感,对自我效能感有提升作用。但是,通过书写表达干预初中生的研究比较少。因此,通过书写表达改善初中生同伴关系,不仅可以为青少年心理干预提供一种新的关系干预模式。也可以为其他研究者在此基础上探讨初中生在其他心理问题方面提供参考。本研究综合了文献综述,访谈法,实验干预法和个案分析法。首先调查了初中生同伴关系现状。在此基础上,通过书写表达技术,采用实验组和控制组前测和后测的实验设计,来研究书写表达技术是否能对同伴关系产生有效作用。之后又通过前测和三个月后测的对比分析,来验证书写表达技术对同伴关系干预的时效性。最后辅以个案探讨对书写表达有效性的影响因素。本研究结论如下:（1）初中生友谊质量存在性别差异,女生友谊质量普遍优于男生;初中生友谊质量在不同年级和是否独生差异不显着;初中生同伴关系中,肯定价值和亲密交流维度上的得分要比其他维度低。（2）经典范式书写表达组和认知加工范式书写表达组都能够显着改善初中生同伴关系。但是,经典范式书写表达组和认知加工范式书写表达组的干预效果相似。（3）认知加工范式书写表达对同伴关系的干预效果具有长期效果。但是,经典范式书写表达组对同伴关系的长期干预效果不显着。
二、唤起学生自信心最重要（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、唤起学生自信心最重要（论文提纲范文）
（1）高校通识教育中的设计课程研究：概念、内容与课题方法（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| 英文摘要 |
| 绪论 从设计为人到设计育人——通识设计课程研究 |
| 一、背景:设计育人 |
| (一)在人人设计的时代：数字时代的技术、设计与人 |
| (二)学科之显隐:包豪斯百周年纪念中缺席的设计通识 |
| (三)设计亦育人:当代高校美育发展视野下的通识设计教育 |
| 二、概念:何谓设计通识 |
| (一)“高校”：高等教育层面 |
| (二)“通识”：面向通识教育和“通识”中西比较差异 |
| (三)设计——以设计学科为内容载体的课程 |
| (四)设计通识与设计美育 |
| (五)通识与“专业通识” |
| 三、综述:研究史与问题 |
| (一)文献综述：从知识、理论、思维到课程实践 |
| (二)总体特征与突出问题 |
| 四、研究内容与方法 |
| (一)目的:从“概念”到“形式” |
| (二)内容框架:“为什么—有什么—是什么—教什么—怎么教” |
| (三)方法：从解决问题到基于“概念设计”的研究 |
| 五、研究意义与目标 |
| (一)意义:育人与学科的不可分性 |
| (二)目标:学术材料、理论建构、研究方法 |
| 第一章 为什么:历史语境与当代使命 |
| 第一节 设计成为通识——学科发展中的历史渊源 |
| 一、设计通识与 19 世纪欧美大学艺术学科初创—诺顿美术课程中的设计教育 |
| 二、设计通识与 20 世纪初期专业设计教育变革—早期包豪斯教育中的通识渊源及美国新包豪斯的通识设计思想 |
| 三、设计通识作为战后设计研究的目的与结果—欧洲“设计思维”研究与“设计”成为英国中小学国家课程 |
| 四、设计通识成为当代设计学科拓展动力——当代斯坦福设计思维引发的设计学科变革 |
| 五、我国传统设计教育史“专业”与“通识”关系——传统造物中工匠职业教育与文人艺术的交互 |
| 第二节 设计作为美育——新时代高校美育的形式 |
| 一、我国传统美育思想与设计美育的表现形式 |
| 二、近现代我国高校“美育”理解变迁与设计美育特点 |
| 三、当代我国高校“美育”发展历史机遇与困局并存 |
| 四、设计教育成为当代高校美育载体的优点 |
| 五、“设计美育”的当代中外美学理论基础 |
| 第二章 有什么:发展现状与比较思考 |
| 第一节 贯通或是悬置?——中小学设计课程标准比较 |
| 一、设计引领艺术、技术:英国国家课程中的设计课程 |
| 二、设计作为视觉艺术素养:美国国家艺术标准 |
| 三、我国中小学设计教育的“标准悬置”与“裂隙修复” |
| 第二节 从基础到前瞻——高校通识设计课程比较 |
| 一、美国大学通识教育演化与课程制度形成 |
| 二、美国大学通识课程中的设计课程 |
| 三、美国通识设计课程的主要类型与学科内容-功能特征 |
| 四、高校通识设计课程：从“专业科普”迈向“育人联结与学科前瞻” |
| 第三章 是什么:研究核心——概念、内容、课题方法 |
| 第一节 课程概念思考 |
| 一、概念回溯：“设计通识”与“设计美育”内外两种视野 |
| 二、内涵思考：比较视野下的课程内涵特征解析 |
| 第二节 课程内容辨析 |
| 一、学科内外：今天“设计”概念何为？ |
| 二、育人对接：从核心素养视野到设计通识的核心素养 |
| 三、设计实践/实验：“通过设计实践进行的教育” |
| 第三节 课题设计价值 |
| 一、通识设计课程教学设计的特殊性 |
| 二、过去教训：教学自身缺乏“设计” |
| 三、课题设计:使教学与课程成为一种“艺术”的核心 |
| 第四章 教什么:课程内容建构理论 |
| 第一节 课程学视野:课程内容建构的学理基础 |
| 一、当代课程理论中的课程内容 |
| 二、通识设计课程内容建构的理论框架 |
| 第二节 通识与美育视野:通识设计课程内容的三层次理论 |
| 一、通识与美育的目标指向与层次性 |
| 二、通识设计课程内容三层次理论 |
| 第三节 学科视野:课程内容的知识与能力形态 |
| 一、通识设计课程内容的知识形态:学科“破界”与“跨界” |
| 二、通识设计课程内容的核心能力:设计思维中的“形式思维” |
| 第四节 设计通识的核心能力——设计形式生成思维的培养 |
| 一、从设计形式4 属性看设计形式生成思维的基本类型 |
| 二、基于知觉-媒介-抽象的设计形式生成思维 |
| 三、基于意义-符号-叙事思维的设计形式生成 |
| 四、基于技术-结构-系统思维的设计形式生成 |
| 五、基于观念-重构-生成思维的设计形式生成 |
| 第五章 怎么教:课题设计方法研究 |
| 第一节 课题的本质与设计方法研究——作为教学设计的“形式生成” |
| 一、课题的本质及其设计方法：作为教学设计的“形式生成” |
| 二、设计通识典型课题分析 |
| 三、通识设计课题设计方法：差异与应对策略 |
| 第二节 微观：设计形式生成思维 4 种类型的课题设计研究 |
| 一、基于“知觉-媒介-抽象”思维的通识设计课题研究 |
| 二、基于“意义-符号-叙事”思维的通识设计课题研究 |
| 三、基于“技术-结构-系统”思维的通识设计课题研究 |
| 四、基于“观念-重构-生成”思维的通识设计课题 |
| 第三节 中观:通识设计内容3 层次的课题设计研究 |
| 一、“设计语言”的课题设计方法研究 |
| 二、“设计返身”的课题设计研究 |
| 三、“设计自由”的课题设计——在设计中自由 |
| 第四节 课题设计方法总结与作为教学设计形式的展望 |
| 一、微观和中观层面的课题设计方法总结 |
| 二、宏观、抽象层面的课题设计方法展望 |
| 结论 “造物亦育人”——面向未来的高校通识设计课程 |
| 一、异化与回应:设计作为一种通识性人文实践 |
| 二、通识设计课程内容的再思考 ——设计学科核心素养与设计思维中的形式思维 |
| 三、课题设计作为育人体验设计和课程推广关键 |
| 附录一：本文专业案例分析与通识课题设计目录 |
| 附录二 西南交通大学通识课《设计美育Ⅰ:从艺术到设计》课程教学(2020-2021 秋季学期) |
| 参考文献 |
| 作者简介 |
| 致谢 |
（2）基于耶克斯多德森定律的素描课堂教学设计 ——以胡宝星职业技术学校为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 1.3 国内外研究现状 |
| 1.3.1 国外研究现状 |
| 1.3.2 国内研究现状 |
| 1.4 研究目的和研究内容 |
| 1.4.1 研究目的 |
| 1.4.2 研究内容 |
| 1.4.3 研究重难点及创新点 |
| 1.5 研究思路与方法 |
| 1.5.1 研究思路 |
| 1.5.2 研究方法 |
| 第2章 理论基础与研究范围的界定 |
| 2.1 耶克斯多德森定律的概念 |
| 2.1.1 耶克斯多德森定律的定义 |
| 2.1.2 耶克斯多德森定律的特点 |
| 2.1.3 耶克斯多德森定律的功能 |
| 2.2 耶克斯多德森定律与中等职业技术学校素描课程的联系 |
| 2.3 本文的研究范围 |
| 第3章 胡宝星职业技术学校素描课堂教学现状与问题的研究 |
| 3.1 胡宝星职业技术学校素描课堂的目标现状与内容及特点现状 |
| 3.1.1 素描课堂的目标现状 |
| 3.1.2 素描课堂的内容现状 |
| 3.1.3 素描课堂教学的现状与问题 |
| 3.1.4 学生的学习特点与问题 |
| 3.2 目前胡宝星职业技术学校素描教学存在的问题 |
| 3.2.1 素描课堂教学目标存在的问题 |
| 3.2.2 素描课堂教学内容存在的问题 |
| 3.2.3 素描课堂学生学习存在的问题 |
| 3.3 运用耶克斯多德森定律解决素描课堂教学存在的主要问题 |
| 第4章 基于耶克斯多德森定律的素描课堂教学方案设计 |
| 4.1 素描课堂教学目标的设计与编写 |
| 4.1.1 素描课堂教学目标的调整 |
| 4.1.2 素描课堂教学对象分组 |
| 4.1.3 素描课堂教学目标的设计 |
| 4.2 素描课堂教学大纲的调整与设计 |
| 4.2.1 素描课堂教学大纲的内容 |
| 4.2.2 素描课堂教学大纲的调整 |
| 4.2.3 素描课堂教学大纲设计 |
| 4.2.4 素描课堂教学大纲的编写 |
| 4.3 素描课堂的教材的设计与编写 |
| 4.3.1 素描课堂教材的内容 |
| 4.3.2 素描课堂教材的设计 |
| 4.3.3 素描课堂教材的编写 |
| 4.4 素描课堂教案的设计与编写 |
| 4.4.1 素描课堂教案的设计 |
| 4.4.2 素描课堂教案的编写 |
| 第5章 基于耶克斯多德森定律的素描课堂教学的设计 |
| 5.1 素描课堂导入环节的设计 |
| 5.2 素描课堂讲授环节的设计 |
| 5.3 素描课堂课堂训练的设计 |
| 5.4 素描课堂教学小结 |
| 5.5 素描课后作业的设计 |
| 5.6 素描课堂考核 |
| 第6章 课堂教学设计的验证 |
| 6.1 素描课堂教学验证数据调研 |
| 6.1.1 实验方案 |
| 6.1.2 实验假设 |
| 6.1.3 实验过程 |
| 6.2 素描课堂教学验证数据统计分析 |
| 6.2.1 传统班教学效果与实验班教学效果数据统计分析 |
| 6.2.2 实验班与传统班学生学习动机强度结果对比分析 |
| 6.3 素描课堂教学验证结论 |
| 6.4 素描课堂教学经验总结 |
| 第7章 结论 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 申请学位期间的研究成果及发表的学术论文 |
| 附录 Ⅰ 基于耶克斯多德森定律的素描教材设计 |
| 附录 Ⅱ 前测素描试卷 |
| 附录 Ⅲ 后测素描试卷 |
（3）时代新人培养研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 问题的缘起 |
| 1.1.1 时代新人培养的战略地位 |
| 1.1.2 时代新人培养的现实困境 |
| 1.2 研究的重要意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 现实意义 |
| 1.3 国内外研究现状述评 |
| 1.3.1 国内研究现状述评 |
| 1.3.2 国外研究现状述评 |
| 1.4 研究思路与研究方法 |
| 1.4.1 研究思路 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.5 创新之处 |
| 2 时代新人培养研究的概念界定和理论基础 |
| 2.1 时代新人的本质内涵 |
| 2.1.1 历史使命:担当民族复兴大任 |
| 2.1.2 精神标识:践行社会主义核心价值观 |
| 2.1.3 基本素养:信仰坚定、德才兼备、全面发展 |
| 2.2 时代新人的主体定位及基本特征 |
| 2.2.1 青年是时代新人的主体 |
| 2.2.2 新时代青年的基本特征 |
| 2.3 时代新人培养研究的理论基础 |
| 2.3.1 马克思主义关于人的本质理论 |
| 2.3.2 马克思主义新人观 |
| 2.3.3 习近平对青年培养的重要论述 |
| 3 中国共产党新人培养的历史进程 |
| 3.1 以培养“无产阶级革命新人”为核心的时期(1919-1949) |
| 3.1.1 培养“无产阶级革命新人”的思想发展 |
| 3.1.2 培养“无产阶级革命新人”的历史实践 |
| 3.1.3 培养“无产阶级革命新人”的主要经验 |
| 3.2 以培养“‘又红又专’新人”为核心的时期(1949-1978) |
| 3.2.1 培养“‘又红又专’新人”的思想发展 |
| 3.2.2 培养“‘又红又专’新人”的历史实践 |
| 3.2.3 培养“‘又红又专’新人”的主要经验 |
| 3.3 以培养“‘四有’新人”和“社会主义新人”为核心的时期(1978—2012) |
| 3.3.1 培养“‘四有’新人”和“社会主义新人”的思想发展 |
| 3.3.2 培养“‘四有’新人”和“社会主义新人”的历史实践 |
| 3.3.3 培养“‘四有’新人”和“社会主义新人”的主要经验 |
| 3.4 以培养“时代新人”为核心的时期(2012—今) |
| 3.4.1 培养“时代新人”的思想发展 |
| 3.4.2 培养“时代新人”的具体实践 |
| 3.4.3 培养“时代新人”的主要经验 |
| 4 时代新人培养的实证调查与现状分析 |
| 4.1 时代新人培养现状调研情况说明 |
| 4.1.1 问卷设计的基本原则 |
| 4.1.2 问卷设计的主要内容 |
| 4.2 时代新人培养调研数据研究 |
| 4.2.1 政治观与政治行为 |
| 4.2.2 价值观与价值选择 |
| 4.2.3 学习观与学习状况 |
| 4.2.4 生态观与环保行为 |
| 4.2.5 心理健康与身体素质 |
| 4.3 时代新人培养现状分析 |
| 4.3.1 时代新人培养的总体情况 |
| 4.3.2 时代新人培养过程中存在的主要问题 |
| 5 时代新人培养的影响因素与基本遵循 |
| 5.1 时代新人培养的影响因素 |
| 5.1.1 时代新人培养的内在影响因素 |
| 5.1.2 时代新人培养的外在影响因素 |
| 5.1.3 影响时代新人培养的矛盾因素 |
| 5.2 时代新人培养的基本遵循 |
| 5.2.1 时代新人应具备“三有”基本要求 |
| 5.2.2 时代新人培养“六个下功夫”的工作方向 |
| 5.2.3 时代新人培养应坚持“三结合”的基本原则 |
| 6 时代新人培养的实现路径 |
| 6.1 激发时代新人培养的内生动力 |
| 6.1.1 唤起青年自我意识 |
| 6.1.2 满足青年发展需求 |
| 6.1.3 提升青年主体性能动力 |
| 6.1.4 培养青年精神物化能力 |
| 6.2 优化时代新人培养的外部条件 |
| 6.2.1 以高校思想政治教育为依托提高育人效果 |
| 6.2.2 以优良家风为助力涵养青年的道德品格 |
| 6.2.3 以新媒体为支撑打造网络化育人平台 |
| 6.3 营造时代新人培养的精神文化氛围 |
| 6.3.1 在推进马克思主义大众化过程中增强对青年的政治引领 |
| 6.3.2 在弘扬社会主义核心价值观过程中强化对青年的价值引领 |
| 6.3.3 在进一步构筑新时代意识形态话语自信中培养青年的理论自信 |
| 结语 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录 时代新人培养状况调查问卷 |
| 在校发表论文及研究成果 |
（4）高中生物课外活动中渗透职业生涯规划教育的实践研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 选题背景 |
| 1.1.1 新高考改革的开展 |
| 1.1.2 高中生物学科特点 |
| 1.1.3 高中学校文理分班 |
| 1.2 研究综述 |
| 1.2.1 国外研究综述 |
| 1.2.2 国内研究综述 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 推动高中职业生涯规划教育的发展,探索实施新途径 |
| 1.3.2 丰富高中生物课外活动的理论研究,推动高中生物学的发展 |
| 1.4 研究内容及思路 |
| 1.5 研究方法 |
| 1.5.1 文献研究法 |
| 1.5.2 问卷调查法 |
| 1.5.3 案例分析法 |
| 第2章 相关概念及理论依据 |
| 2.1 相关概念 |
| 2.1.1 职业生涯 |
| 2.1.2 职业生涯规划教育 |
| 2.1.3 课外活动 |
| 2.1.4 生物课外活动 |
| 2.2 理论依据 |
| 2.2.1 课外活动的发展过程 |
| 2.2.2 生涯发展理论 |
| 2.2.3 人—职匹配理论 |
| 第3章 高中生物教学中渗透职业生涯规划教育的现状调查 |
| 3.1 设计调查问卷 |
| 3.2 调查对象 |
| 3.3 结果与分析 |
| 3.3.1 调查问卷的信度和效度测试结果 |
| 3.3.2 调查问卷的结果分析 |
| 3.4 现状调查总结与分析 |
| 第4章 教学设计和教学实践 |
| 4.1 实践前测及结果分析 |
| 4.1.1 实践前测 |
| 4.1.2 实践前测结果分析 |
| 4.2 高中生物课外活动中渗透职业生涯规划教育的教学设计 |
| 4.2.1 基于教材内容的职业生涯规划教育的教学素材 |
| 4.2.2 基于校园生态环境的职业生涯规划教育的教学素材 |
| 4.2.3 基于生物兴趣小组的职业生涯规划教育的教学素材 |
| 4.3 高中生物课外活动中渗透职业生涯规划教育的实践 |
| 4.3.1 活动一:基于教材内容设计的生物课外活动 |
| 4.3.2 活动二:基于实习学校校园环境设计的生物课外活动 |
| 4.3.3 活动三:基于生物兴趣小组设计的生物课外活动 |
| 4.3.4 活动总结 |
| 4.4 实践后测 |
| 4.4.1 实践后测结果分析 |
| 4.4.2 实践前后测结果比较 |
| 4.4.3 实践后测总结与反思 |
| 第5章 总结与展望 |
| 5.1 结论 |
| 5.1.1 现状调查结果 |
| 5.1.2 实践结果 |
| 5.2 建议 |
| 5.2.1 教育主管部门和高中学校层面 |
| 5.2.2 生物教师层面 |
| 5.2.3 家庭层面 |
| 5.3 展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 :《普通高中生物课程渗透职业生涯教育的学生调查问卷》 |
| 附录2 :《中学生职业成熟度量表》 |
| 攻读硕士学位期间发表论文情况 |
| 致谢 |
（5）中小学音乐名师教学主张研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 第一节 研究背景与意义 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究意义 |
| 第二节 研究综述 |
| 一、国内外关于名师的研究 |
| 二、国内外关于教学主张的研究 |
| 第三节 相关概念界说 |
| 一、名师与音乐名师 |
| 二、教学主张及其相关概念 |
| 第四节 研究方法与技术路线 |
| 一、研究方法 |
| 二、技术路线 |
| 第一章 中小学音乐名师教学主张研究的学理基础 |
| 第一节 基于本质属性的相关理论 |
| 一、个人知识理论 |
| 二、人本主义教师教育观 |
| 第二节 基于建构角度的相关理论 |
| 一、建构主义理论 |
| 二、反思性实践理论 |
| 第三节 基于学科特性的相关理论 |
| 一、审美音乐教育哲学 |
| 二、实践音乐教育哲学观 |
| 三、多元文化音乐教育观 |
| 【本章小结】 |
| 第二章 中小学音乐名师教学主张的案例研究 |
| 第一节 案例研究概述 |
| 一、访谈概述 |
| 二、访谈小结 |
| 第二节 案例呈现 |
| 一、案例呈现 |
| 二、推广与借鉴情况 |
| 第三节 案例分析 |
| 一、案例呈现出的共性特征 |
| 二、案例呈现出的个性特征 |
| 第四节 案例反思 |
| 一、音乐名师教学主张的本体内容有待梳理 |
| 二、音乐名师教学主张该如何建构有待明晰 |
| 三、音乐名师教学主张的根本价值有待探讨 |
| 【本章小结】 |
| 第三章 中小学音乐名师教学主张的本体研究 |
| 第一节 教学主张的来源 |
| 一、来源于对音乐教育价值的理解 |
| 二、来源于对音乐课程性质的解读 |
| 三、来源于对音乐课程理念的领会 |
| 四、来源于对音乐教学实践的反思 |
| 第二节 基本构成 |
| 一、音乐名师教学主张的理论内容 |
| 二、音乐名师教学主张的实践内容 |
| 第三节 基本特征 |
| 一、音乐性 |
| 二、独创性 |
| 三、科学性 |
| 四、实践性 |
| 五、开放性 |
| 六、可借鉴性 |
| 第四节 标准探讨 |
| 一、标准建构的困惑 |
| 二、标准的结构与内容 |
| 三、标准建构的反思 |
| 【本章小结】 |
| 第四章 中小学音乐名师教学主张的建构探讨 |
| 第一节 基本过程 |
| 一、一级跃迁:从感性零散到理性聚焦 |
| 二、二级跃迁:从理性聚焦到浅层结构 |
| 三、三级跃迁:从浅层结构到系统成熟 |
| 第二节 基本原则 |
| 一、创造性原则 |
| 二、理论性原则 |
| 三、逻辑性原则 |
| 四、发展性原则 |
| 第三节 影响因素 |
| 一、个体因素 |
| 二、群体因素 |
| 三、环境因素 |
| 第四节 建构策略 |
| 一、个体建构策略 |
| 二、形成专业学习共同体 |
| 三、氛围营造与激励体系 |
| 四、建构难点解析 |
| 【本章小结】 |
| 第五章 中小学音乐名师教学主张的价值追求 |
| 第一节 对音乐名师自身的价值 |
| 一、促使音乐名师实现专业持续成长 |
| 二、促使音乐名师走向卓越 |
| 三、促使音乐名师保持专业影响力 |
| 第二节 对音乐学科发展的价值 |
| 一、推进音乐学科教学理论的发展 |
| 二、推进音乐学科教学实践的更新 |
| 三、推进青年音乐教师不断向前 |
| 第三节 对当代中国音乐教育体系的价值 |
| 一、当代音乐教育体系的个人探索与实践 |
| 二、丰富当代音乐教育体系的内涵 |
| 三、对形成音乐教学流派的展望 |
| 【本章小结】 |
| 结语 |
| 附录1:基于“三韵音乐教学”主张下的教学实例 |
| 附录2:基于“构建生命课堂,润育音乐素养”主张下的教学实例 |
| 附录3:基于“新技术和资源平台的交互式智慧音乐教学”主张下的教学实例 |
| 附录4:基于“走向文化的音乐教学”主张下的教学实例 |
| 附录5:基于“建构‘大美’音乐课堂”主张下的教学实例 |
| 附录6:基于“‘激情’音乐教学”主张下的教学实例 |
| 附录7:基于“音为爱,和而美”主张下的教学实例 |
| 附录8:基于“三景音乐教学”主张下的教学实例 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间承担的科研任务与主要成果 |
| 致谢 |
| 索引 |
| 个人简历 |
（6）基于ARCS动机模型的小学英语综合语言运用课教学设计研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 导论 |
| (一)问题提出 |
| (二)研究目的及意义 |
| (三)核心概念界定 |
| (四)文献综述 |
| (五)理论基础 |
| (六)研究设计 |
| 一、小学英语综合语言运用课学生学习动机实际情况调查及数据分析解读 |
| (一)小学英语综合语言运用课学生学习动机调查方案阐明 |
| (二)小学英语综合语言运用课学生学习动机调查结论阐述 |
| 二、基于ARCS动机模型的小学英语综合语言运用课教学设计内涵与价值 |
| (一)ARCS动机模型下小学英语综合语言运用课教学设计内涵解读 |
| (二)ARCS动机模型下小学英语综合语言运用课教学设计价值追求 |
| 三、ARCS动机模型在小学英语综合语言运用课教学设计中的应用及框架 |
| (一)ARCS动机模型教学策略选取应用举例 |
| (二)ARCS动机模型教学程序实施框架构建 |
| 四、基于ARCS动机模型的小学英语综合语言运用课教学设计课例举样 |
| Weather Man Wanted |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（7）初中生地理成就动机现状及对策研究（论文提纲范文）
| 致谢 |
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 1.3 国内外研究现状 |
| 1.3.1 国外研究现状 |
| 1.3.2 国内研究现状 |
| 1.4 研究思路与方法 |
| 1.4.1 研究思路与技术路线 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 第2章 概念界定与相关理论基础 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 学习动机 |
| 2.1.2 成就动机 |
| 2.2 成就动机相关理论基础 |
| 2.2.1 期望——价值理论 |
| 2.2.2 自我效能感理论 |
| 2.2.3 归因理论 |
| 第3章 初中生地理成就动机现状调查分析 |
| 3.1 调查问卷的设计与发放 |
| 3.1.1 调查问卷的设计 |
| 3.1.2 调查问卷的发放与回收 |
| 3.2 调查结果分析 |
| 3.3.1 初中生地理成就动机水平分析 |
| 3.3.2 初中生地理成就动机因素分析 |
| 第4章 影响初中生地理学习成就动机因素的路径模型 |
| 4.1 路径分析方法 |
| 4.2 初中生地理学习成就动机的路径分析 |
| 4.3 初中生地理成就动机因素路径分析 |
| 4.3.1 初中生地理自我效能感的路径分析 |
| 4.3.2 初中生地理归因方式的路径分析 |
| 4.3.3 初中生地理学业情绪的路径分析 |
| 4.3.4 初中生地理学习掌握目标的路径分析 |
| 4.4 模型的建立与分析 |
| 4.4.1 路径模型的建立 |
| 4.4.2 路径模型的分析 |
| 4.4.3 模型的价值与展望 |
| 第5章 初中地理学习成就动机培养策略 |
| 5.1 制订和完成地理学习目标 |
| 5.1.1 帮助学生制订地理学习中长期目标 |
| 5.1.2 强化地理学习目标完成度的检测 |
| 5.2 形成正确的地理归因方式 |
| 5.2.1 教师帮助学生进行地理归因训练 |
| 5.2.2 地理教师引导学生进行自主归因 |
| 5.3 培养学生地理学习自我效能感 |
| 5.3.1 分解地理知识增强自我效能感 |
| 5.3.2 调整题目难度增强自我效能感 |
| 5.4 结合初中地理教学调节学习情绪 |
| 5.4.1 活跃课堂气氛形成积极情绪 |
| 5.4.2 结合教学内容宣泄消极情绪 |
| 第6章 结论与展望 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 研究不足与展望 |
| 6.2.1 研究不足 |
| 6.2.2 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录A |
| 附录B |
| 附录C |
| 附录D |
| 附录E |
| 附录F |
| 作者简历 |
（8）以情促教：原理、现状与对策研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 导论 |
| 一、研究的背景与问题 |
| (一)研究背景 |
| (二)研究问题 |
| 二、研究的目的与意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| 三、研究的思路与方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 四、核心概念的界定 |
| (一)情感 |
| (二)认知 |
| 第二章 情感影响认知的机制及其确证 |
| 一、教育神经科学领域的相关研究 |
| (一)基本观点 |
| (二)应用启示 |
| 二、教育心理学领域的相关研究 |
| (一)基本观点 |
| (二)应用启示 |
| 第三章 情感对认知的影响在教育上的应用 |
| 一、国外教育学者的相关研究 |
| (一)杜威的进步主主义教育 |
| (二)尼尔的自由主义教育 |
| (三)罗杰斯的人本主义教育 |
| (四)约翰逊兄弟的合作学习 |
| 二、国内一线教育名家的相关研究 |
| (一)李吉林的情境教育 |
| (二)刘京海的成功教育 |
| (三)周弘的赏识教育 |
| (四)李镇西的爱心教育 |
| 第四章 情感因素对学生认知学习影响的验证性调查 |
| 一、验证的对象与思路 |
| (一)验证的对象:认知与情感相整合的基本原理 |
| (二)验证的思路 |
| 二、基于教师视角的验证性调查 |
| (一)调查的设计 |
| (二)调查工具的编制 |
| (三)调查的结果 |
| (四)对调查结果的分析 |
| 三、基于学生视角的验证性调查 |
| (一)调查的设计 |
| (二)调查工具的编制 |
| (三)调查的结果 |
| (四)对调查结果的分析 |
| 第五章 情感与认知相整合的教育现状调查 |
| 一、基于教师视角的现状调查 |
| (一)脑科学/教育神经科学知识测试 |
| 1、测试调查的设计 |
| 2、测试调查的结果 |
| 3、对测试结果的分析 |
| (二)课堂教学中应用整合性教学策略的现状调查 |
| 1、调查的设计 |
| 2、调查的结果 |
| 3、对调查结果的分析 |
| 二、基于学生视角的现状调查 |
| (一)课堂教学中应用整合性教学策略的现状调查 |
| 1、调查的设计 |
| 2、调查的结果 |
| 3、对调查结果的分析 |
| (二)班级管理中应用整合性策略的现状调查 |
| 1、调查的设计 |
| 2、调查的结果 |
| 3、对调查结果的分析 |
| 第六章 基于本研究改进教育教学的相关建议 |
| 一、开展专题学习,树立“以情促教”教育理念 |
| (一)从相关学科中精选适切的专题 |
| (二)运用多种途径开展专题学习 |
| 二、加强师德修养,强化“立德树人”的意识 |
| (一)理解并恪守教育专业的伦理规范 |
| (二)自觉遵守和维护相关教育法规 |
| 三、运用多种方式提升教师的社会-情感素养 |
| (一)社会-情感素养对教师职业的重要性 |
| (二)教师应具有的社会-情感素养的构成 |
| (三)为教师提供各种社会-情感学习机会 |
| 四、在课堂教学中广泛使用认知与情感相整合的教学策略 |
| (一)在理解的基础上研制整合性教学策略的清单 |
| (二)鼓励教师在各自教学中试用整合性策略 |
| 五、培育积极良好的班级文化 |
| (一)良性班级文化的核心要素与重要意义 |
| (二)培育良好班级文化的关键举措 |
| 总结与反思 |
| 参考文献 |
| 附录A 有关验证性调查的附件 |
| 附录A1 有关情感对学生认知影响的教师访谈提纲 |
| 附录A2 有关情感对学生认知影响的学生访谈提纲 |
| 附录B 有关现状调查的附件 |
| 附录B1:脑科学/教育神经科学知识测试 |
| 附录B2:认知与情感整合教学策略在学科教学中的应用现状调查 |
| 附录B3:认知与情感整合教学策略在“三科”教学中的应用现状调查 |
| 附录B4:认知与情感整合策略在班级管理中的应用现状调查 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
（9）爱国主义视角下的陈嘉庚教育救国研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究现状与研究意义 |
| (一)研究现状 |
| (二)研究意义 |
| 二、研究方法与研究目的 |
| (一)研究方法 |
| (二)研究目的 |
| 三、研究内容和创新点 |
| (一)研究内容 |
| (二)本课题的创新之处 |
| 第二章 陈嘉庚教育救国的历史背景 |
| 一、陈嘉庚教育救国的思想渊源 |
| (一)西学的影响 |
| (二)中国近代爱国主义的兴起 |
| (三)中国近代教育救国思潮 |
| 二、陈嘉庚教育救国的实践基础 |
| (一)经济实力的积累 |
| (二)社会地位的提高 |
| 第三章 陈嘉庚教育救国的实践过程 |
| 一、抗日以前中小学教育的办学实践 |
| (一)初创集美学村,提升国人素质 |
| (二)投资中小学教育,培育青年才俊 |
| 二、抗战时期高等教育的办学实践 |
| (一)维持厦大办学,提升救国意识 |
| (二)捐资高等教育,输出爱国英才 |
| 第四章 陈嘉庚教育救国的主要特点 |
| 一、运用博物馆教育 |
| (一)博物馆建设与教育功能 |
| (二)博物馆文化与爱国主义教育相融合 |
| 二、加强科学教育 |
| (一)科学教育与救亡图存 |
| (二)科学教育与科技精英的培养 |
| 三、注重文化教育 |
| (一)文化教育提升人格修养 |
| (二)文化教育塑造民族精神 |
| 第五章 陈嘉庚教育救国的当代启示 |
| 一、落实立德树人 |
| (一)加强素质教育,培育爱国青年 |
| (二)弘扬社会主义核心价值观,肩负民族复兴的时代使命 |
| 二、加强爱国主义教育 |
| (一)弘扬优秀传统文化,激励爱国主义情怀 |
| (二)构建华侨与祖国的情感纽带,继承爱国爱乡的优良传统 |
| (三)增强民族自信心、自尊心、自豪感 |
| 三、推行教育创新 |
| (一)加强教育、科技与经济的联系,构建发展教育的创新体制 |
| (二)深化教育改革,开创教育强国的新局面 |
| 结语 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读学位期间发表的学术论文 |
（10）书写表达技术改善初中生同伴关系的干预研究（论文提纲范文）
| 引言 |
| 1 文献综述 |
| 1.1 同伴关系的研究 |
| 1.1.1 同伴关系的概念 |
| 1.1.2 同伴关系的类型 |
| 1.1.3 同伴关系的维度和测量 |
| 1.1.4 同伴关系的功能和影响因素研究 |
| 1.1.5 同伴关系的主要问题 |
| 1.1.6 同伴关系问题的干预方法研究 |
| 1.1.7 同伴关系的最新研究 |
| 1.2 书写表达技术的研究综述 |
| 1.2.1 书写表达技术的概念 |
| 1.2.2 书写表达技术的效用 |
| 1.2.3 书写表达技术作用机制的理论研究 |
| 1.2.4 书写表达技术的干预效果影响因素研究 |
| 1.3 书写表达技术和同伴关系 |
| 2 问题提出与研究设计 |
| 2.1 问题提出 |
| 2.2 研究的目的与意义 |
| 2.3 研究设计 |
| 2.3.1 研究假设 |
| 2.3.2 研究方法 |
| 2.3.3 研究工具 |
| 2.3.4 研究过程 |
| 3 研究一初中生同伴关系的现状研究 |
| 3.1 研究目的及假设 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 研究工具 |
| 3.2.2 研究对象 |
| 3.2.3 研究过程 |
| 3.2.4 数据处理 |
| 3.3 结果与分析 |
| 3.3.1 初中生友谊质量的整体描述 |
| 3.3.2 初中生友谊质量不同性别的差异分析 |
| 3.3.3 初中生友谊质量年级差异分析 |
| 3.3.4 初中生友谊质量独生与非独生差异分析 |
| 3.4 讨论 |
| 3.5 研究一结论 |
| 4 研究二运用书写表达技术改善初中生同伴关系的干预研究 |
| 4.1 研究目的及假设 |
| 4.2 研究方法 |
| 4.2.1 研究工具 |
| 4.2.2 研究对象 |
| 4.2.3 研究程序 |
| 4.2.4 数据处理 |
| 4.3 结果与分析 |
| 4.3.1 控制组前测和后测数据结果与分析 |
| 4.3.2 经典组前测和后测数据结果与分析 |
| 4.3.3 认知组前测和后测数据结果与分析 |
| 4.3.4 经典组和认知组后测数据对比与分析 |
| 4.3.5 三组间后测及前后测改变量的对比和分析 |
| 4.4 三个月后测结果与分析 |
| 4.4.1 控制组前测和三个月后测数据结果与分析 |
| 4.4.2 经典组前测和三个月后测数据结果与分析 |
| 4.4.3 认知组前测和三个月后测数据结果与分析 |
| 4.5 讨论 |
| 4.5.1 后测结果的讨论 |
| 4.5.2 三个月后测的讨论 |
| 4.6 研究二结论 |
| 5 研究三书写表达技术对初中生同伴关系的案例研究 |
| 5.1 研究目的及假设 |
| 5.2 研究对象 |
| 5.3 书写表达案例内容分析及影响因素探索 |
| 5.3.1 案例一书写内容分析及原文摘录 |
| 5.3.2 案例二书写内容分析及原文摘录 |
| 5.3.3 案例三书写内容分析及原文摘录 |
| 5.3.4 案例四书写内容分析及原文摘录 |
| 5.4 书写表达技术对初中生同伴关系干预影响因素的讨论 |
| 5.5 研究三结论 |
| 6 综合讨论 |
| 6.1 初中生同伴关系存在的主要问题的讨论 |
| 6.2 书写表达技术改善初中生同伴关系的干预研究的讨论 |
| 6.3 书写表达技术对初中生同伴关系干预影响因素的讨论 |
| 7 结论 |
| 7.1 研究结论 |
| 7.2 研究创新与不足 |
| 7.2.1 研究创新 |
| 7.2.2 研究不足与展望 |
| 7.3 初中生同伴关系的维护与提升策略建议 |
| 参考文献 |
| 附录A 青少年友谊质量问卷 |
| 附录B 书写表达指导语 |
| 附录C 部分书写案例原文 |
| 致谢 |
| 论文摘要 |
| Abstract of Thesis |
四、唤起学生自信心最重要（论文参考文献）
- [1]高校通识教育中的设计课程研究：概念、内容与课题方法[D]. 曹勇. 南京艺术学院, 2021(12)
- [2]基于耶克斯多德森定律的素描课堂教学设计 ——以胡宝星职业技术学校为例[D]. 舒佩文. 天津职业技术师范大学, 2020(06)
- [3]时代新人培养研究[D]. 徐瑞矫. 西安理工大学, 2020(01)
- [4]高中生物课外活动中渗透职业生涯规划教育的实践研究[D]. 何冬秀. 广西师范大学, 2020(01)
- [5]中小学音乐名师教学主张研究[D]. 叶黄晨. 福建师范大学, 2020(12)
- [6]基于ARCS动机模型的小学英语综合语言运用课教学设计研究[D]. 马雪瑞. 西南大学, 2020(01)
- [7]初中生地理成就动机现状及对策研究[D]. 秦好强. 鲁东大学, 2020(01)
- [8]以情促教：原理、现状与对策研究[D]. 李娟. 上海师范大学, 2020(07)
- [9]爱国主义视角下的陈嘉庚教育救国研究[D]. 施荣新. 西南科技大学, 2019(08)
- [10]书写表达技术改善初中生同伴关系的干预研究[D]. 岑红波. 宁波大学, 2019(06)