一、中小学最好能设置书法课（论文文献综述）
李祥魁[1]（2021）在《北京市中小学书法教育现状及单元教学与作业创新情况的调研报告》文中提出在"双减"政策下,为了更好地贯彻中共中央办公厅、国务院办公厅《关于实施中华优秀传统文化传承发展工程的意见》,落实教育部《加强和改进中小学中华优秀传统文化教育工作方案》,北京教育科学研究院基础教育教学研究中心书法学科对全市书法教师和学生进行了关于书法教育、教学、作业的问卷调查与访谈。本次调研,共进行了全市17个区的90名专职书法教师和72个班级2501名学生问卷。其中,
胡桂鑫[2]（2021）在《小学语文书法教学现状及策略研究 ——以成都远郊县市为例》文中研究指明书法是中华民族传统文化的重要组成部分,是历经千年亘古不变的优秀文化精粹。随着科技的进步,人们对书法的重视程度远不如从前。现如今,虽然很多学校在课表上安排了书法课,却并未将这项教学活动落到实处。语文学科与文字书写的接触最为密切,《义务教育语文课程标准（2011年版）》、《中小学书法教育指导纲要》等文件也将“书法”和“语文”紧密结合,研究“书法”并将其与“语文教学”紧密联系,是作为语文教师肩负的重要任务。成都远郊县市的小学由于其地理位置的特殊性,经济、师资力量方面的缺乏,在书法教学方面开展并不是很顺利。该地区的书法教学大多是由语文教师在语文课堂上进行,书法教学在这一地区的开展主要依托于语文课堂,故本论文以“成都远郊县市小学语文书法教学现状”为主题,寻找其教学上存在的问题,分析原因并提出相应的策略。全文共分为五章:第一章:阐述研究背景和意义,对国内“书法教学”的研究进行述评,并对“小学语文书法教学”存在的问题、解决的办法、研究的方向进行梳理和明确。第二章:阐述“书法教学”和“语文教学”的关系,对“书法教学”的历史进行简要概述,同时阐述将“书法”和“语文”融合在一起的依据,明确“识字写字教学”与“书法教学”的关系。第三章:从教学、教师、教材、活动四个方面,对成都远郊县市小学语文书法教学现状进行介绍,概括整理出成都远郊县市小学书法教学存在的问题。第四章:针对成都远郊县市小学语文书法教学存在的问题,从学校、学生、教师、家长、社会五个方面分析小学语文书法教学实施困难的原因。第五章:针对成都远郊县市小学语文课堂书法教学存在的问题,从学校、教师、家长、社会四个方面提出相应的策略。
刘琳琳[3]（2021）在《小学书法教育状况调查研究 ——以一所城市小学为个案》文中研究表明我国的书法是汉字的独特艺术表现形式,被视为我国四大国粹之一。但随着计算机、互联网和人工智能的推广,人们的书写频率和水平有所下降,书法的价值在大众视野中也逐渐淡化。书法关系到中华传统文化的传承,书法教育也是加强素质教育、促进学生全面发展的需要。鉴于此,国家教育部自2011年起颁布了一系列文件,明确了学校书法教育的要求。书法教育的推进需要适时开展调查研究,把握学校书法教育状况,总结成效、发现问题,进而提出改进的对策和建议。近十年来已有研究从不同角度揭示了学习书法教育的状况,但缺少从学校书法教育的投入、过程和结果等方面进行的综合性调查。在此背景下,本研究以一所小学为个案,围绕学校的书法课程设置、师资状况、教学设施与条件、书法课程实施以及学生的书法素养这五方面展开调查,全面揭示小学书法教育现状。本研究运用了访谈调查法和问卷调查法,个案学校为我国北方一省会城市的一所公立小学（简称A校）。本研究访谈了A校的书法教师,并随机选取该学校五年级的两个班的学生为调查对象展开问卷调查。调查结果显示,A校的书法课程设置达到了国家关于书法课程设置的要求,每个年级都开设书法课程并能保证开足课时,一、二年级开设硬笔书法课程,三年级增设软笔书法课程,各年级均为每周至少一课时。学校的书法教学设施与条件较为充足,有专门的书法教室和现代化教学设备,有专门的书法作品展示区域。在师资方面,学校的书法教师队伍以语文教师为主体、美术教师和专业的书法教师相结合。在书法教育活动方面,A学校定期举办书法比赛与国学书法展览,成立了书法兴趣小组。学校在以上四方面的做法都与《教育部关于中小学开展书法教育的意见》中的要求相符,体现了学校对书法教育的重视。不过,在书法课程的具体实施过程中,课堂教学模式较为单一,课堂气氛不够活跃,书法教师的教学方法和评价方式仍有改进和提升的空间。本研究还通过问卷调查了小学生的书法素养。问卷调查结果显示,学生的书法知识得分率为61.4%,整体而言属于合格水平。具体而言,大部分学生对书写工具、书法名家及作品、章法以及大部分笔法方面的知识掌握情况较好,书体方面的知识掌握情况一般,对于结体方面的知识掌握情况较差。在学生书法技能方面的调查中显示,被调查学生在字的大小和字形方面的掌握情况良好,在字端正、字各部分的比例、书写认真以及笔画紧凑方面掌握情况一般,学生在汉字书写的字格中央、书写正确、笔画形态以及笔锋方面的知识掌握情况较差。在小学生书法学习过程与方法状况的调查中显示,大部分学生认为练习书法时即可以提升自身文化修养,也陶冶了情操,并且可以认识到书法在我国传统文化中的重要地位,可见学生普遍可以正确认识书法的价值。调查也显示练习书法在提高学生观察能力、模仿能力、动手实践能力以及激发学习书法热情方面的作用并不明显。在小学生书法教育情感态度与价值观状况的调查中显示,学生学习书法的兴趣和热情仍有待提升,大部分学生练习书法的主观能动性较低,对于学校书法活动的参与积极度也不高,大多数学生仍是应老师或者家长的要求而学习书法,致使书法教育难以达到预期效果。基于调查结果,本文对A校的书法教育提出了四点建议。首先,建议学校成立专门的书法教研室,细化每一阶段学生的教学目标,建立专门的反馈机制,并定期对教学实行监控,使书法教研室充分发挥作用。其次,学校应关注书法活动的实效,避免流于形式。再者,教师要主动丰富自己的文化知识,不断提升书法技能,积极参加书法教研和培训活动,多视角的反思自己的教学,以求更好地开展书法教学工作,达成书法教育目标。学校也应适当举办书法教师作品展以及增加教师书法培训的机会,让教师在互相交流中丰富教学经验。最后,家长要努力给孩子创设学习书法的良好环境,也可以从自身做起,与孩子共同练习书法,让孩子长期在这种氛围的熏陶下爱上书法。
陈家庚[4]（2020）在《泰国醒民学校孔子课堂小学汉字书法教学实践探索》文中认为近年来泰国出现了喜爱中华文化的热潮,学习汉语的人越来越多。泰国政府将汉语教学纳入国民教育体系,许多学校都开设了汉语课程,形成了“华校搭台,孔院唱戏”协力开展汉语教学的良好合作模式。泰国彭世洛府华侨公立醒民学校是泰国唯一一所在小学开设孔子课堂的学校,该校非常重视学生的汉语教学,将书法设定为5、6年级学生的必修课程。本人作为汉语教师志愿者,有幸担任2018-2019年度醒民学校孔子课堂书法课教师。在教学实践中,借鉴了前辈教师的理论研究和实践经验,结合醒民学校孔子课堂书法课教学的实际情况,开展了一系列的教学实践探索。首先,在学习和认真研读汉语国际书法教学的相关理论和他人教学经验的基础上,针对醒民学校孔子课堂的教学对象、教学目标、教学内容三方面的要求,广泛搜集教学素材,进行书法教学课程准备。其次,在教学中尝试用音乐辅助教学、图画教学等方法,有效调动学生的积极性,提升学生学习书法的兴趣。再次,采用问卷调查的方法,调查了学生对于汉字书法课的认知态度、汉字书法课教学效果,及时收集整理学生对汉字书法课的反馈,以便对于教学中的不足及时调整和改进。最后,从教学资源、教学目标、教学内容、教学评估四个方面,提出了相关的改进策略,以期为今后国际学生书法教学提供借鉴。
邱琳娜[5]（2020）在《小学书法教学实践研究 ——以济宁市金乡县5所小学为例》文中认为书法是一种具有深厚历史积淀且独具特色的艺术形式。在全面推进素质教育的大背景下,展开小学书法教学实践,既能够直接提升小学生的书法水平,还可增强其审美鉴赏素养,实现“德、智、美”的综合全面发展。现代化教育信息技术的发展成为智慧校园的现实基础,智慧教室、交互式电子白板、云课堂等广泛应用标志着“无纸化”教育时代已经到来。由于义务教育阶段的应试体系并未对小学生书写能力设定明确考察目标,使得小学书法教学工作曾经一度遇阻。教育部关于《中小学书法教育指导纲要》的出台,明确了书法教育对小学生全面发展的重要性,并且对书写能力、审美素养、文化品质提出具体要求。然而,社会各界对小学书法教学重视度虽然有所提升,但受制于学校教育长期对书法教学的忽视,导致现实中存在诸如书法教学流于形式、学生学习书法兴趣不高等问题。因此,有必要展开关于小学书法教学实践的研究。本文选择济宁市金乡县五所小学作为考察对象,探讨研究小学书法教学实践,主要研究内容如下:（1）基于文献综述明确本文的研究切入点,分析多元智能理论和认知建构理论的基本内涵以及对本研究的理论应用价值,梳理并整合宋元明时期、清代及民国时期的儿童及青少年书法教育思想,指出书法教学有利于学生审美能力、心理健康水平、综合能力提升的重要性;（2）运用问卷调查法、访谈调研法对小学书法教学实践的现状进行分析,分别编制了学校、学生、家长问卷,运用半结构访谈法掌握一手资料,得出教育部门监督机制、学校质量保障体系、书法教师教学能力、学生认知局限、家长配合方面存在的问题以及具体成因;（3）基于问卷与访谈调研结果,作为指导小学书法教学实践改进的理论支撑,进一步提出了小学书法教学实践探索并展开案例分析。基于上述所述,本文得出的结论为:（1）根据书法教案设计,能够通过调动学生内部因素以促进书法学习兴趣提升;（2）分别就书法教学环境、组织形式、课程类型、教学选择、内容设计方面提出改进策略,实现小学生书法学习效率与学习积极性的共同提高;（3）趣味性教学设计能够启发小学生的审美创造能力,有利于帮助其感受中华传统文化的魅力所在。希望论文的研究对于促进小学书法教学实践工作的进一步完善能够有一些帮助。
王春净[6]（2020）在《河南省信阳市X区小学书法教师队伍建设研究》文中研究说明全国教育大会贯彻党的十九大“落实立德树人任务,发展素质教育”精神,提出教育要全面加强和改进学校美育,坚持以美育人、以美化人,提高学生审美和人文素养。2011年教育部发布《关于中小学开展书法教育的意见》,将书法教学作为基础教育的必修课程。开展优秀传统文化教育、创新小学美育,教师是根本。没有一支过硬的师资队伍,教育就是一句空话。长期以来,受科技发展、社会心态、政策制度等种种内外因素影响,相当一部分小学书法教育教学开展得并不理想,与之相适应的小学书法教师队伍建设现状也并不乐观。有鉴于此,本研究选取信阳市X区小学书法教师队伍为研究对象,综合大量文献,在对小学书法教师队伍建设进行理论研究的基础上,以X区三所书法教育较为突出的小学为个案,对其书法教师队伍建设情况进行深入细致的调查研究,揭示存在的突出问题,逐一剖析其形成原因,并探索解决对策。本研究共包含六部分内容。第一部分介绍本研究的选题缘由、研究意义,针对国内外的相关研究文献进行归纳分析,并介绍本研究的总体思路和方法。第二部分针对小学书法教师队伍建设的概念、内容和要求进行理论研究。为本研究发现问题、分析问题及解决问题提供理论基础。第三部分通过调查与分析,揭示信阳市X区小学书法教师队伍存在的重视不够、结构不合理、业务水平不高、培训不到位等问题。第四部分针对小学书法教师队伍建设中存在的突出问题,从思想认识、制度机制、德艺修为等层面剖析问题产生的原因。第五部分着眼建设“师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力”的小学书法教师队伍,围绕“确保方向、强化保障、突出师德、深化改革”四大基本要求,提出提高思想站位,加强人才培养机制、编制体制、资格认证制度、职称制度、岗位绩效工资制度等多项制度的改革完善,以及加强师德师风建设等对策,结合调查过程中发掘的小学书法教师队伍建设优秀经验和做法,提出可行性较强的具体措施及建议,为加强和改进信阳市X区小学书法教师队伍建设提供支持和借鉴。期有助于推进该区小学书法教师队伍建设,对提升X区甚至信阳市小学书法教育水平贡献力量。第六部分结语,对全文进行全面总结。
杨梦文[7]（2020）在《乡镇初中书法教学实施状况研究 ——以叶县L中学为例》文中指出书法是华夏民族的文化瑰宝和精神财富,书法教育是新时代建设特色社会主义文化强国的必然选择。但是,随着互联网的普及和电子产品的大量使用,人们的书写能力和习惯逐渐退化,书法慢慢淡出了我们的视线,书法教育更是岌岌可危。相比于政治、经济和文化集中的城市地区,约有六亿人口的中国农村地区,书法教育则是整个教育中的薄弱环节。在此背景下,本文以叶县L中学为例,对乡镇初中书法教学实施状况展开了调查与研究。本研究主要采用文献法、问卷法、访谈法,并结合观察法对乡镇初中书法教学实施的状况进行研究。利用文献法梳理了书法教育的历史发展及其当代价值,为本文的研究提供必要的理论准备;问卷法主要涉及学生的书法学习兴趣和动机、书法学习基本情况、书法教学的反馈、书法教学的期望和网络对书法学习的影响五个方面。访谈法主要涉及书法任课教师的专业化水平、书法教学实施情况、书法教学的建议三方面,同时也对校领导及家长进行了访谈。通过以上全方位的调查和研究,本文发现乡镇初中的书法教学主要存在五个方面的问题:一是学生认识不足,书写水平不佳;二是教师精力匮乏,重视程度不够;三是教学目标模糊,评价标准不一;四是教学内容枯燥,教学方式单一;五是书法教材欠规,硬件设施不全。其原因在于:一是学生崇尚快餐文化,漠视传统文化;二是教师专业水平低,书法素养待提高;三是课程标准不完善,培训制度不健全;四是课程设置不合理,学科作业量过多;五是家庭经济条件差,家长重视文化课。针对乡镇初中书法教学中面临的诸多问题和归因分析,本文结合实际课堂教学,从四个方面提出了改进乡镇初中书法教学的对策与建议:一是正确激发学生学习动机,充分保障书法学习时间;二是强化书法教师专业技能,开展书法教师专业培训,积极招聘新任书法教师;三是优化课内书法教学,拓展课外书法活动,推进学校书法教学改革;四是国家和地方教育部门加强书法教材建设,优化书法教学评价体系。
颜娟[8]（2020）在《部编本小学语文硬笔写字教学的现状及对策研究》文中认为写字教学历来为国家所重视,早在殷商时期,习字就被列为“六艺”之一。同样,在今天,写字教学仍是小学语文教学中听、说、读、写能力的重要组成部分,是其中最为关键的一个环节,也是进行其他形式教学的基础和开端。正确、规范、端正、整洁地书写汉字是学生应具备的基本功,是终身学习的基础。字如其人,端端正正写字,堂堂正正做人,一个人的字能折射出这个人的行为习惯与品格素质。因此,指导学生规范书写汉字,对学生养成良好的习惯,培养学生品格、非智力因素、审美情趣,传承文化等方面有着潜移默化的作用。随着教育理念的不断变革,国家出台了各类相关文件,在《义务教育语文课程标准（2011版）》对于写字教学也提出了新的要求,各地对写字教学给予了越来越多的关注与重视。但同时伴随着现代社会信息化、网络化、无纸化的加剧,加之现行考试制度对学生书写能力考察的片面化,学校的写字教学受到了巨大的冲击。基于写字教学在语文中的突出作用,笔者反观课标中对写字教学的要求与当前写字教学实施情况相距甚远的现状,对小学写字教学进行了深入的研究。本文查阅了小学写字教学相关文献,梳理了已有的研究成果,发现了有待继续深入研究的相关问题和研究空白,明确了写字教学研究的方向和切入点。运用问卷调查法、访谈法、观察法,对成都市成华区四所学校的学生、教师、家长和学校领导展开了研究。问卷问题涉及到学生的写字兴趣、态度、习惯、时间、工具、写字困难,教师的写字教学时间、目标、内容、方法、评价、效果,家长的重视度、监督,学校的写字课程设置、监督管理、实施情况等;运用访谈法对学生、教师、学校领导关于写字教学的相关问题更深入细致的了解,与问卷中的问题相互佐证;运用观察法主要观察教师在课堂教学中的教学设计和教学效果以及学生的认真程度和参与度。从客观上了解到学生、教师、家长、学校有关写字教学的现状问题,并进行分析归类。依据语文课标关于写字教学的标准,以收集的实际材料为基础,再结合部编版小学语文教材的内容和自身的实习经验进行举例,从学生、教师、家长、学校四个维度对当前出现的写字教学问题提出相应的改进策略,最终目的让小学生达到各阶段的书写水平,最终做到书写端正、整洁、美观、流畅。这样以调查事实为依据,以理论为支撑,试图为小学写字教学的实践提供有价值的参考和建议,为全面提高小学写字教学质量和写字水平贡献自己的力量。
马静[9]（2020）在《基于OBE+PBL理念下小学书法创新课堂模式实践研究》文中研究指明书法是中华文化的瑰宝。书法教育是基础教育的重要内容。2013年1月,教育部印发《中小学书法教育指导纲要》,将书法教育正式纳入中小学教学体系。从此信息技术时代的书法教学创新发展便成为热点话题。国家重视书法教育的信息化建设,着力搭建书法教学创新发展的实践平台,积极促进区域化、典型化、特色化教学模式的创新。因此,紧跟书法教育的信息化建设步伐,建立书法微信公众平台辅助书法教学,打造书法创新课堂教学的新模式,培养学生综合实践能力和自主探究能力成为新的研究领域。本研究基于OBE和PBL教学理念展开小学书法创新课堂“线上+线下”的教学模式实践研究。研究目的主要有两个方面:一是利用信息技术手段解决书法教育师资不足问题。二是解决书法教学过于传统不利于学生书法课堂注意力的提高、综合能力的发展和学生自主探究能力的培养问题。研究方法主要采用桌面研究法、文献研究法、调查研究法、设计研究法和行动研究法。在深度对华兴小学的书法教学现状及需求进行前期分析后,选取三年级六班全体学生为研究对象展开设计实践研究。根据分析结果开发书法创新课程的校本教材;书法教学的微信辅助平台;构建基于OBE+PBL教学理念的小学书法创新课堂混合式教学模型。本研究使用行动研究法在初级自主学习活动、中级小组探究活动和高级综合实践活动的阶段渐进式书法项目活动中不断改进教学。最后,构建多元评价体系。在实体课堂,通过自评、互评、师评等多元评价方式对学生的综合素养进行评价。通过微信平台以投票的方式对学生的书法作业和项目成果进行公众性的评价。实践证明,首先基于OBE+PBL教学模式的书法创新课堂能极大提高学生学习书法的兴趣和课堂注意力。其次,书法创新课堂是一种师生氛围融洽程度较高的主动延伸型课堂,摆脱了传统书法课堂的无序状态。第三,书法创新课堂对学生的综合能力进行了初步的培养。尤其是学生的想象力和创造力得到明显提高。学生的动手能力、观察能力和学科融合的学习能力也有明显改善。这极大提高了书法的教学质量。不仅如此,基于OBE+PBL教学模式的书法创新课堂也为中华民族书法文化的传承提供了教学新途径。书法创新课堂的教学得到了师生相当高的认可。通过本次研究,希望书法创新课堂教学模型可以为日后的书法教学研究提供借鉴与思考。
贾韬[10]（2020）在《民国时期书法教育的转型与发展研究》文中研究表明历史是一个螺旋上升的过程,事物的发展有着一定的周期性与规律性,找到相似的时空场景与媒介轨迹,进行匹配与对照、筛选与分析,对当下的社会改革、教育创新与文化引领,都有着重要的借鉴意义和启发价值。研究民国时期的书法教育,从宏观角度看,它包含对整个近代时期书法教育史的脉络提炼,即如何从传统教育形态进入国民教育序列与学校教育体制;从中观角度看,它包含对各种教育改造思潮、艺术教育论说或重要人物思想的发生原因及社会影响的延伸分析,即书法教育作为“传统文化的再生产”、“民族精神的再塑造”以及“美术育人的合法化”;从微观上看,它涵盖了对民国书法教育教学实践的具体写实与文本描述,包括教育理念、培养目标、课程设置、教材使用等系列教学活动构成。中国古代书法教育始于文字书写、兴于读书明理、盛于以书取仕,在着书立说、立国化民、广育群才等方面发挥了重要的伦理教化作用与社会稳定功能,然而正是书法对中国传统文化的人身依附性与制度嵌入性,使书法教育在中国近代社会的新陈代谢过程中遭遇了“价值观念”上的肢解与“社会行动”上的剥离。民国是中国近现代教育思想体系开始确立并实施的时期,而在文化艺术领域,则是中国开启正规化艺术教育和美育的肇始时期。书法教育以其根深蒂固的“古典形态”,在二十世纪初的新兴学堂教育中,悄然兴起,潜滋暗长,“不仅完成了自身的‘革命’——从私塾师徒授受转向课堂教育,同时亦完成了社会意义上的‘革命’——从旧式教育体制走向新式教育体制”,书法教育则沿着实用书写教育和美术教育两条路线走进了学制框架体系内。书法教育在民国时期的学校制度中主要有两种表现情形:一种是在初、中等教育中作为“国文科”中的习字课程,以追求实用性、普及性的书写技能而存在,“习字一科,虽为国语教学之一部门,但关系于修学及应用者甚大”;一种是以师范教育与专科教育的制度形式,确立了书法向每个社会生活的扩张空间和渗透力量,以达致艺术性、专门性的书法美学而存在,“于艺术学校、大学校中,设书学一系,以培养一班高等书学人才”。书法教育在民国时期完成了学制化的转型。“教育”和“文化”构成了民国书法教育的两大维度,作为勾勒民国书法教育“全景式”文本图像的前提,必须从“文化”角度阐释和反思民国社会大环境与书法教育之间的互动逻辑,提供书法教育在社会思想结构中的宏观视野。当时书法的“本体危机”主要体现在“汉字革命”对汉字的简化与注音,颠覆了传统书法教育中的书写内容、书写文本与书写方式,带来了书法哲学“本体论”上的危机与困惑。而“美术革命”对中国绘画摹古不化之风、石谷之流弊的批判——“革王画的命”,亦规约了书法创作的美学形式、艺术类型与个性趣味,解构了传统书法教育中的美学体格与道德功用,带来了书法哲学“价值论”上的冲击与失落。于是,在异域教育理论的审视与参照下,在其他学科教育学研究的发展与比对下,书法教育需要学科逻辑的支撑与教育原理的基础,其核心与特征是“地道的逻辑思维——课程分布、课时分配、授课内容的环节安排、教学手段、教学思想、基本观念……,这一切都必须依靠严密的逻辑思维才能获得确立”,书法教育活动过程被程序化、模式化与预设化,以舍弃各种异质性因素去构建具有普适性与标准性的学科教学体系。为了追求书写的标准化与效率化,围绕写字学习材料、写字教学方法、写字工具等,书法教育开展了各种心理化、科学化的实证研究,促进了书法教育在教学原理、学习原理上的设计与实践、探究与应用。书法教育在民国时期完成了科学化的转型。在民国充满变革的浪潮中,“更新与改良是流行话语,同时,保存国粹更是国人关心的课题”,这就决定了书法艺术发展的社会规约力要比其“自律”大得多。书法教育“现代”的发展总是与危机意识和终极关怀紧密相扣,以中国文字之特有价值和民族精神,启发民众思想觉悟,塑造社会革新品格,通过平民教育、民众学校使书法从精英到大众,完成了书法教育的“新国民”想象,借助艺术或者美术的身份加持,在“美育救国”、“艺术救国”等民族使命的话语体系中改变遭际、重获价值,完成了书法教育的“新艺术”图景。民国书法教育的成长及其背后折射出了知识范式的生产、文明观念的辐射、思想文化的变迁,书法教育的诸种知识通过出版的“崭新诞生”与思想的“人物引领”,在中西互动的格局下逐渐形成,并通过报章杂志、着作、教科书等各种形式传播,从而成为某种程度上的公众知识与生活体验。同时,民国特殊的战乱背景使书家群体呈现出“聚集”和“流动”的时空特征,从雅集到社团构成了书法教育的“民间场域”,中国书学会标志着传统书法艺术的复兴与书法普及教育的推广,各种学生书法社团则见证这个时代书法社团的繁荣和现代学制内的书法影响;从内陆到粤港形成了书法教育的“香港景观”,在香港移民社会的国族想象和乡邦情结中,书法以保存国粹与发扬民族精神为重,书法教育则扮演了身份认同与民族抗争的重要功能。书法教育在民国时期完成了现代化的转型。历史车轮滚滚向前,近几十年来,随着信息化、智能化、网络化的发展,正在不断抽离日常书写的工具、文本与机会,中国汉字和书法的发展实际上又一次面临巨大的挑战和机遇。然而,作为实现中华民族伟大复兴的强大精神力量,书法教育无疑成为弘扬中华优秀传统文化、提高国民素质教育的有效方式,书法教育的价值、前途等问题更值得我们去思考和讨论,我国书法教育经过多年的教学和实践,已在书法学科建设、人才培养、科学研究等方面取得了突出的成果,就目前来看,“应用化”与“艺术化”依然是书法教育的泛化前景,书法基础教育正在从写字转向审美,书法大众教育则面临着从功利走向情怀。在历经一个多世纪的“学科”建构之路,“科学化”与“专业化”仍然是书法教育学科建设的重要命题,既要解决“身份危机”,又要争取纳入现代学科的框架体系中。“本土化”与“国际化”则是书法教育时代复兴的责任担当,书法作为东方文化在国际艺术语境中的身份显现,既面临着以输出中国书法文化理念来重建东方书法形象的历史重任,又需要以中国元素与国际审美形式相融合而获得审美普世化。
二、中小学最好能设置书法课（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、中小学最好能设置书法课（论文提纲范文）
（1）北京市中小学书法教育现状及单元教学与作业创新情况的调研报告（论文提纲范文）
| 一、在调研和访谈中发现的问题 |
| （一）课时方面 |
| 1. 课时间隔太长 |
| 2. 课时没有保障 |
| （二）教材方面 |
| 1. 教材给出范字过多，一节课学不完 |
| 2. 课时安排看似单元，实际不是现在要求的单元 |
| 3. 初学毛笔，一上来就是欧体或赵体，过难 |
| 4. 北师大版的《书法》教材，范字没有米格，学生学习起来有难度 |
| 5. 教学按课时进度，不能保证学会 |
| 6. 教材只有毛笔字，没有硬笔字，学生的硬笔书写提高难 |
| 7. 教材没有配套的练习册，在教材后面书写不符要求，且毁了教材。 |
| （三）师资方面 |
| 1. 学校书法教师严重缺乏 |
| 2. 非专业教师兼课，学生作业质量不能保证 |
| （四）教室方面 |
| 1. 因生源增多，原有的书法教室被征用为班级教室 |
| 2. 原有教室过于简陋，不能适应当前书法教学 |
| 3. 因班级增加，学校书法专用教室不够用 |
| （五）作业方面 |
| 二、解决问题的基本策略 |
| （一）课时方面 |
| （二）教材方面 |
| （三）师资方面 |
| （四）教室方面 |
| （五）作业方面 |
| 三、样例示范 |
| （一）对“模卡”的制作与使用，决定了作业质量 |
| 1.“模卡”的制作 |
| 2.“模卡”的使用 |
| （二）练习用纸参考 |
| 1. 有格书写与无格书写 |
| 2. 有格的“同字大小法” |
| 3. 无格的“同字大小法” |
| （三）集字作业与作品 |
| 1. 有格集字作业 |
| 2. 无格集字作业 |
| 3. 无格集字作品 |
| （四）作业纸用格与毛笔作品幅式 |
| 1. 黄金田格与黄金米格 |
| 2. 毛笔作品幅式 |
（2）小学语文书法教学现状及策略研究 ——以成都远郊县市为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景与意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 研究现状与述评 |
| 1.2.1 研究现状 |
| 1.2.2 研究述评 |
| 1.3 研究目标与内容 |
| 1.3.1 研究目标 |
| 1.3.2 研究内容 |
| 1.4 研究思路与方法 |
| 1.4.1 研究思路 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.5 研究创新与不足 |
| 1.5.1 研究创新 |
| 1.5.2 研究不足 |
| 2 书法教学与语文教学关系概述 |
| 2.1 书法教学历史渊源概述 |
| 2.1.1 古代书法教学 |
| 2.1.2 近现代书法教学 |
| 2.1.3 当代书法教学 |
| 2.2 语文教学中的书法依据 |
| 2.2.1 教育政策引领 |
| 2.2.2 教材体现融合 |
| 2.3 语文书法教学相辅相成 |
| 2.3.1 识字写字中书法教学的开展 |
| 2.3.2 文学经典中书法教学的渗透 |
| 3 成都远郊县市小学语文书法教学现状调查情况 |
| 3.1 调查方式 |
| 3.2 调查对象 |
| 3.3 调查内容 |
| 3.3.1 校内书法课程情况调查 |
| 3.3.2 校外书法课程情况调查 |
| 3.4 调查结果概述 |
| 3.4.1 书法教学情况概述 |
| 3.4.2 书法教师情况概述 |
| 3.4.3 书法教材情况概述 |
| 3.4.4 书法教学评价概述 |
| 4 书法教学实施困难成因分析 |
| 4.1 学校方面 |
| 4.1.1 缺乏书法意识 |
| 4.1.2 缺少课程安排 |
| 4.1.3 师资力量匮乏 |
| 4.1.4 书法氛围淡薄 |
| 4.1.5 教材使用不当 |
| 4.2 教师方面 |
| 4.2.1 教学观念陈旧 |
| 4.2.2 教师能力有限 |
| 4.2.3 教学方式枯燥 |
| 4.2.4 评价模式单一 |
| 4.2.5 忽略课后反馈 |
| 4.3 学生方面 |
| 4.3.1 缺乏学习兴趣 |
| 4.3.2 自我要求不高 |
| 4.4 家长方面 |
| 4.4.1 缺乏正确认识 |
| 4.4.2 忽视长期练习 |
| 4.5 社会方面 |
| 4.5.1 缺少书法宣传 |
| 4.5.2 缺乏书法活动 |
| 5 书法教学问题解决策略 |
| 5.1 学校方面 |
| 5.1.1 增强书法意识,注重书法宣传 |
| 5.1.2 增设书法课程,合理利用课时 |
| 5.1.3 改革招聘制度,培训教师能力 |
| 5.1.4 营造校园氛围,提高学生兴趣 |
| 5.1.5 选编规范教材,增添地方特色 |
| 5.2 教师方面 |
| 5.2.1 转变教学观念,制定教学计划 |
| 5.2.2 密切联系语文,提高自身水平 |
| 5.2.3 打造趣味课堂,吸引学生注意 |
| 5.2.4 改变评价模式,促进学生进步 |
| 5.2.5 注重课堂反馈,配合课后练习 |
| 5.3 家长方面 |
| 5.3.1 提高书法认识,支持书法教学 |
| 5.3.2 家长陪同练习,营造书法氛围 |
| 5.4 社会方面 |
| 5.4.1 加大宣传力度,增设书法活动 |
| 5.4.2 整顿书写风气,规范字体使用 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（3）小学书法教育状况调查研究 ——以一所城市小学为个案（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究背景 |
| (一)传统文化传承和素质教育实施需要依托书法教育 |
| (二)书法教育在互联网时代面临着挑战与困境 |
| (三)反思书法教育状况需要调查研究提供证据 |
| 二、研究问题 |
| (一)研究问题 |
| (二)概念界定 |
| 三、研究意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)实践意义 |
| 四、创新之处 |
| 五、论文结构 |
| 第二章 文献综述 |
| 一、书法教育的内涵与价值 |
| (二)书法教育与写字教学的关系 |
| (三)书法教育的价值 |
| 二、书法教育状况的研究综述 |
| (一)关于学生书法学习现状的调查 |
| (二)关于教师书法教育现状的调查 |
| (三)关于书法课程开展现状的调查 |
| 第三章 研究设计和方法 |
| 一、研究思路与框架 |
| (一)研究思路 |
| (一)书法教育现状调查的框架 |
| 二、研究方法 |
| (一)文献法 |
| (二)问卷调查法 |
| (三)访谈调查法 |
| 第四章 小学书法教育投入状况 |
| 一、课程设置状况 |
| (一)课时安排 |
| (二)教材选用 |
| (三)课程内容 |
| (四)学习要求 |
| 二、师资状况 |
| (一)A学校书法教师队伍状况 |
| (二)一名个案教师的专业发展状况 |
| 三、教学设施与条件 |
| 第五章 小学书法教育实施过程调查 |
| 一、书法课程的教学方式 |
| (一)教学目标的确定 |
| (二)教学过程与方法状况 |
| 二、书法课外活动的开展状况 |
| 三、书法学习评价状况 |
| 第六章 小学生书法素养调查结果 |
| 一、小学生书法知识与技能状况 |
| (一)小学生书法知识的状况 |
| (二)小学生书法技能的状况 |
| 二、小学生书法学习过程与方法状况 |
| (一)小学生书法学习过程状况 |
| (二)小学生书法学习方法状况 |
| 三、小学生书法教育情感态度与价值观状况 |
| (一)小学生的学习书法情感 |
| (二)小学生的书法学习态度 |
| (三)小学生书法教育价值观状况 |
| 第七章 结论与建议 |
| 一、研究结论 |
| (一)A小学在书法教育方面符合国家教育部的规定 |
| (二)学生对于“书法知识”的掌握情况为中等偏上水平 |
| (三)学生在书法技能方面有待提高 |
| (四)书法教学模式单一,课堂气氛不够活跃 |
| (五)学生能正确认识到书法教育的价值 |
| (六)学生学习书法的兴趣不高 |
| 二、对研究结论的讨论 |
| 三、促进小学书法教育发展的建议 |
| (一)课程设置 |
| (二)教学环境 |
| (三)师资队伍 |
| (四)学生的学习 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 小学生书法素养调查问卷(学生卷) |
| 附录二 小学书法教育现状调查访谈提纲 |
| 攻读硕士学位期间所发表的学术论文 |
| 致谢 |
（4）泰国醒民学校孔子课堂小学汉字书法教学实践探索（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景及研究意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 国内研究现状 |
| 1.2.2 国外研究现状 |
| 1.2.3 研究述评 |
| 1.3 研究方法 |
| 1.3.1 文献分析法 |
| 1.3.2 课堂观察法 |
| 1.3.3 问卷调查法 |
| 1.4 创新之处 |
| 第二章 泰国小学汉字书法课开展的原则与方法 |
| 2.1 泰国小学汉字书法课的汉字选取原则 |
| 2.1.1 楷书为准 |
| 2.1.2 规范汉字 |
| 2.2 泰国小学汉字书法课教学方法 |
| 2.2.1 找准需求,注重实践 |
| 2.2.2 精讲多练,趣味教学 |
| 2.2.3 由简到繁,循序渐进 |
| 2.2.4 文化结合,素质教学 |
| 第三章 泰国醒民学校小学汉字书法课设计与实践 |
| 3.1 泰国醒民学校小学汉字书法课设计 |
| 3.1.1 对教学目标的设定 |
| 3.1.2 对教学对象的分析 |
| 3.1.3 对教学内容的设计 |
| 3.1.4 对教学语言的选择 |
| 3.2 泰国醒民学校小学汉字书法课教学实践 |
| 3.2.1 教学设计 |
| 3.2.2 教学过程 |
| 第四章 泰国醒民学校小学汉字书法课教学效果调查 |
| 4.1 调查对象 |
| 4.2 统计方法 |
| 4.3 调查结果与分析 |
| 4.3.1 汉字书法认知态度 |
| 4.3.2 教学反馈 |
| 4.3.3 教学效果 |
| 4.4 调查总结 |
| 第五章 泰国小学汉字书法课教学质量提升策略 |
| 5.1 结合实际,统筹教学资源 |
| 5.2 逆向设计,精细教学目标 |
| 5.3 方法多样,丰富教学内容 |
| 5.4 以评促学,做好教学评估 |
| 第六章 结语 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附件 |
| 攻读学位期间参加科研情况及获得的学术成果 |
（5）小学书法教学实践研究 ——以济宁市金乡县5所小学为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 一、引言 |
| (一)研究背景及意义 |
| (二)国内外研究现状 |
| 1.国外研究现状 |
| 2.国内研究现状 |
| (三)研究方法及创新之处 |
| 1.研究方法 |
| 2.创新之处 |
| 二、相关理论概述 |
| (一)相关理论基础 |
| 1.多元智能理论 |
| 2.认知建构主义理论 |
| (二)古代书法教育思想 |
| 1.宋元明时期书法教育课程 |
| 2.清代书法教育课程 |
| 3.民国书法教育课程 |
| (三)加强小学书法教育的必要性 |
| 1.提高小学生艺术审美能力 |
| 2.促进小学生心理素质健康发展 |
| 3.培养小学生良好行为习惯 |
| 4.提高小学生的综合能力 |
| 三、小学书法教学实践的现状调查分析 |
| (一)调查设计与过程 |
| 1.调查设计 |
| 2.调查过程 |
| (二)调查结果分析 |
| 1.问卷调查结果分析 |
| 2.访谈调研结果分析 |
| 四、小学书法教学实践存在的问题及原因分析 |
| (一)教育部门监督机制有待完善 |
| (二)学校质量保障体系有待完善 |
| 1.书法课的形式化 |
| 2.师资队伍建设不足 |
| 3.教学要求不严格 |
| 4.教学条件不足 |
| (三)教师自身的书法修养不足 |
| 1.日常书写不够重视 |
| 2.教师自身书写水平有限 |
| 3.教学方法单一 |
| (四)小学生自身的认知局限 |
| (五)家庭方面的原因 |
| 1.观念问题 |
| 2.监督问题 |
| 五、小学书法教学实践探索与案例分析 |
| (一)小学书法教学实践探索 |
| 1.小学书法课程设置 |
| 2.小学书法教学目标 |
| 3.小学书法教学组织与内容 |
| 4.小学书法教学方法 |
| 5.小学书法教学实践活动 |
| (二)小学书法教学实践的案例分析 |
| 1.运用“体验式教学法”的《横折钩》教学案例 |
| 2.运用“趣味教学法”的楷书摹写教学案例 |
| 3.运用“两步五环节教学法”的“写春联”体验式主题活动教学案例 |
| 六、结论与展望 |
| (一)结论 |
| (二)展望 |
| 注释 |
| 参考文献 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 附录3 |
| 读硕期间发表的论文论着目录 |
| 致谢 |
（6）河南省信阳市X区小学书法教师队伍建设研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 引言 |
| 第一节 选题缘由及研究意义 |
| 一、选题缘由 |
| 二、研究意义 |
| 第二节 文献综述 |
| 一、国内研究综述 |
| 二、国外研究综述 |
| 三、对研究文献的思考 |
| 第三节 研究思路及方法 |
| 一、研究思路 |
| 二、研究方法 |
| 第二章 小学书法教师队伍建设的理论研究 |
| 第一节 小学书法教师队伍建设的概念 |
| 一、小学书法教师队伍 |
| 二、书法教师队伍建设 |
| 第二节 小学书法教师队伍建设的内容 |
| 一、培养高尚师德 |
| 二、打造精湛业务 |
| 三、优化队伍结构 |
| 四、灌注热情活力 |
| 第三节 小学书法教师队伍建设的基本要求 |
| 一、确保方向 |
| 二、强化保障 |
| 三、突出师德 |
| 四、深化改革 |
| 第三章 信阳市X区小学书法教师队伍建设调查 |
| 第一节 调查设计与实施 |
| 第二节 信阳市X区小学书法教师队伍建设的问题 |
| 一、思想重视程度不够 |
| 二、队伍结构不尽合理 |
| 三、业务素质有待提高 |
| 四、培训数量质量有限 |
| 五、队伍自身活力不足 |
| 第四章 信阳市X区小学书法教师队伍建设问题的研究分析 |
| 第一节 重视程度、培训力度“双不足” |
| 一、对书法教育重要性认识不到位 |
| 二、对书法教师身份定位认识不到位 |
| 第二节 教师入口、队伍结构“双受限” |
| 一、编制体制有待完善 |
| 二、职称制度跟进有限 |
| 三、待遇水平提升有限 |
| 第三节 工作活力、教学能力“双乏力” |
| 一、敬业度不高导致工作活力不够 |
| 二、终身学习意识不强导致业务不精 |
| 第五章 信阳市X区小学书法教师队伍建设的改进策略 |
| 第一节 提领认识站位,把好建设方向 |
| 一、改进认知,重塑角色 |
| 二、明确定位,提升地位 |
| 第二节 深化制度改革,提供有力保障 |
| 一、完善人才培养机制,优化书法教师队伍源头 |
| 二、完善教师编制体制,清除专业人才入职障碍 |
| 三、建立资格认证制度,拓宽书法教师引进渠道 |
| 四、完善培养培训机制,提高书法教师业务能力 |
| 五、完善职称评定制度,拓宽教师发展通道 |
| 第三节 重视师德师风,德艺同步锤炼 |
| 一、加强教育引导,提升职业修养 |
| 二、加强日常锤炼,提高书写技能 |
| 第四节 优厚待遇环境,激活内生动力 |
| 一、营造尊师重教环境 |
| 二、提高薪资待遇水平 |
| 第六章 结语 |
| 参考文献 |
| 附录A |
| 附录B |
| 致谢 |
（7）乡镇初中书法教学实施状况研究 ——以叶县L中学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| 一 研究背景 |
| 二 研究目的与意义 |
| 三 文献综述 |
| 四 理论基础 |
| 五 研究思路和方法 |
| 六 创新点及不足 |
| 第一章 书法教育的历史发展及其当代价值 |
| 第一节 相关概念界定 |
| 一 书法 |
| 二 书法教学 |
| 三 初中书法教学 |
| 第二节 传统书法教育的发展及特点 |
| 一 历代书法教育的发展概况 |
| 二 传统书法教育的主要特点 |
| 第三节 乡镇书法教育的现状及价值 |
| 一 叶县书法教育的发展现状 |
| 二 书法教育在乡镇初中生成长中的价值 |
| 第二章 乡镇初中书法教学实施状况的调查及分析 |
| 第一节 调查设计与实施 |
| 一 调查问卷的设计与实施 |
| 二 访谈提纲的设计与实施 |
| 第二节 学生调查结果与分析 |
| 一 学习兴趣不高 |
| 二 内部动机大于外部动机 |
| 三 基础知识薄弱,但学习态度谦虚 |
| 四 学习面临多重困难 |
| 五 学习体验良好 |
| 第三节 教师调查结果与分析 |
| 一 备课方式多样但缺乏深度 |
| 二 教学内容以课后生字词为主 |
| 三 多采用讲授法和示范法 |
| 四 多采用教师评价 |
| 五 教学建议丰富且具体 |
| 第四节 校领导调查结果及分析 |
| 一 教育部门管理和监督有待加强 |
| 二 教学投入不足,但在努力改善 |
| 第五节 家长调查结果及分析 |
| 一 关注学生书写水平,但指导能力不足 |
| 二 支持学生书法学习,但重视程度不高 |
| 第三章 乡镇初中书法教学中存在的问题及原因探析 |
| 第一节 存在的问题 |
| 一 学生认识不足,书写水平不佳 |
| 二 教师精力匮乏,重视程度不够 |
| 三 教学目标模糊,评价标准不一 |
| 四 教学内容枯燥,教学方式单一 |
| 五 书法教材欠规,硬件设施不全 |
| 第二节 原因探析 |
| 一 学生崇尚快餐文化,漠视传统文化 |
| 二 教师专业水平低,书法素养待提高 |
| 三 课程标准不完善,培训制度不健全 |
| 四 课程设置不合理,学科作业量过多 |
| 五 家庭经济条件有限,家长只重视文化课 |
| 第四章 促进乡镇初中书法教学的对策 |
| 第一节 培养学生书法学习意识 |
| 一 正确激发学习动机 |
| 二 合理安排书法课时 |
| 三 充分保障练习时间 |
| 第二节 提升教师书法教学能力 |
| 一 强化书法教师专业技能 |
| 二 聘请书法教育专家指导 |
| 三 积极招聘新任书法教师 |
| 第三节 推进学校书法教学改革 |
| 一 明确教学目标 |
| 二 巧妙课堂导入 |
| 三 丰富教学方式 |
| 四 拓展课外活动 |
| 第四节 加强国家有力保障措施 |
| 一 完善书法教材内容建设 |
| 二 优化书法教学评价体系 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 个人简历 |
| 致谢 |
（8）部编本小学语文硬笔写字教学的现状及对策研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景与意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 文献研究综述 |
| 1.2.1 国内研究概况 |
| 1.2.2 国外研究概况 |
| 1.3 研究对象与方法 |
| 1.3.1 文献法 |
| 1.3.2 调查法 |
| 1.3.3 观察法 |
| 1.3.4 访谈法 |
| 1.4 研究目标与内容 |
| 1.4.1 研究目标 |
| 1.4.2 研究内容 |
| 1.5 研究创新与不足 |
| 1.5.1 研究创新 |
| 1.5.2 研究不足 |
| 2 小学语文硬笔写字教学概述 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 写字与书法 |
| 2.1.2 写字教学与书法教学 |
| 2.1.3 硬笔与硬笔写字教学 |
| 2.2 小学语文硬笔写字教学的依据 |
| 2.2.1 语文课程课标关于小学写字教学的要求 |
| 2.2.2 部编版小学语文教材对写字教学的编排 |
| 2.2.3 小学语文硬笔写字教学所独具有的特点 |
| 2.2.4 小学生的心理认知发展特点与写字教学 |
| 3 小学语文硬笔写字教学存在的问题及其原因分析 |
| 3.1 问题分析 |
| 3.1.1 学生硬笔书写技能存在的问题 |
| 3.1.2 教师教授硬笔写字存在的问题 |
| 3.1.3 家长配合写字教学存在的问题 |
| 3.1.4 学校管理写字教学存在的问题 |
| 3.2 原因分析 |
| 3.2.1 小学生缺乏写字的动机和兴趣 |
| 3.2.2 写字指导教师的专业水平不足 |
| 3.2.3 家长对写字教学重视程度不够 |
| 3.2.4 学校的写字教育体制不够健全 |
| 3.2.5 键盘输入取代硬笔书写的危机 |
| 4 小学语文硬笔写字教学的应对策略 |
| 4.1 端正写字态度,养成学生书写习惯 |
| 4.1.1 重视双姿养成,避免字体倾斜 |
| 4.1.2 善用回田字格,改善字体不均 |
| 4.1.3 学会反复观察,提高写字效率 |
| 4.1.4 学会选贴—读帖—摹写—临写 |
| 4.1.5 统一写字工具,规范书写格式 |
| 4.1.6 增强写字信心,提高自我效能 |
| 4.2 洞悉课标要求,把握写字教学目标 |
| 4.2.1 整体规划年段写字目标 |
| 4.2.2 小学低段找准重点难点 |
| 4.2.3 小学中段注重整合优化 |
| 4.2.4 小学高段侧重能力提升 |
| 4.3 重构写字体系,拓宽写字教学内容 |
| 4.3.1 归类整合教材写字内容 |
| 4.3.2 合理开发课外写字内容 |
| 4.4 提高写字效率,丰富写字教学方法 |
| 4.4.1 巧设情境,寓教于乐 |
| 4.4.2 教师示范,树立榜样 |
| 4.4.3 遵循规律,触类旁通 |
| 4.4.4 联系生活,巧设比喻 |
| 4.4.5 小组讨论,合作创新 |
| 4.4.6 及时反馈,建立档案 |
| 4.5 制定评价体系,注重写字评价过程 |
| 4.5.1 建立开放的写字评价主体 |
| 4.5.2 设置明确的写字评价目标 |
| 4.5.3 囊括全面的写字评价内容 |
| 4.5.4 采用多样的写字评价方式 |
| 4.6 家校积极配合,发挥监督协同作用 |
| 4.6.1 以家长为后盾,发挥家庭协同作用 |
| 4.6.2 以学校为依托,加强学校监督管理 |
| 5 余论 |
| 参考文献 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 附录3 |
| 致谢 |
（9）基于OBE+PBL理念下小学书法创新课堂模式实践研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 国家重视书法教育发展,书法进入小学课堂 |
| 1.1.2 小学书法教学现状 |
| 1.1.3 信息技术助力书法教育创新 |
| 1.1.4 项目式教学为书法教育研究提供新视角 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.2.1 书法教育的国外研究现状 |
| 1.2.2 书法教育的国内研究现状 |
| 1.3 研究目的及意义 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究意义 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.4.1 桌面研究法 |
| 1.4.2 调查研究法 |
| 1.4.3 行动研究法 |
| 1.4.4 设计研究法 |
| 2 相关概念及理论基础 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 成果导向教育 |
| 2.1.2 游戏化教学 |
| 2.2 相关理论基础 |
| 2.2.1 PBL项目式教学 |
| 2.2.2 移动学习理论 |
| 2.2.3 多元智能理论 |
| 3 小学书法校本课程设计的前期分析 |
| 3.1 课程开发背景 |
| 3.2 课程开发要素的前期分析 |
| 3.2.1 学习情景分析 |
| 3.2.2 学习者分析 |
| 3.2.3 学习目标分析 |
| 3.2.4 学习需求分析 |
| 3.2.5 学习内容分析 |
| 4 基于OBE+PBL教学模型的书法项目式课程教学设计 |
| 4.1 课程开发的原则与实施流程 |
| 4.1.1 课程开发的原则 |
| 4.1.2 课程开发的研究思路 |
| 4.2 课程教学模式构建 |
| 4.2.1 书法创新课程“线上+线下”教学模式 |
| 4.2.2 OBE+PBL教育理念下的“线上+线下”书法课堂教学流程 |
| 4.3 基于课程要素的学习共同体构建 |
| 4.3.1 学习目标设定 |
| 4.3.2 学习支持设计 |
| 4.3.3 学习资源设计 |
| 4.3.4 学习内容设计 |
| 4.3.5 学习活动设计 |
| 4.3.6 学习评价设计 |
| 4.4 课程活动分析与实施 |
| 4.4.1 初级自主学习活动 |
| 4.4.2 中级小组探究活动 |
| 4.4.3 高级综合实践活动 |
| 5 书法创新课堂学习活动案例实施 |
| 5.1 “新年送祝福”书法课程的实施背景 |
| 5.2 “新年送祝福”书法课程的教学流程 |
| 5.2.1 “新年送祝福”问题的提出 |
| 5.2.2 “新年送祝福”项目的创意设想与方案制定 |
| 5.2.3 “新年送祝福”的探究实践 |
| 5.2.4 “新年送祝福”的交流分享 |
| 5.2.5 “新年送祝福”的反馈评价 |
| 5.3 课程分组策略 |
| 5.4 课程奖罚机制 |
| 5.5 实施效果 |
| 5.5.1 书法创新课堂互动分析 |
| 5.5.2 书法创新课堂的实施效果分析 |
| 5.5.3 线上微信平台学习活动分析 |
| 5.5.4 书法创新课堂满意度分析 |
| 6 研究结论与反思 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 教学模型、教学流程与课型环节的设计完善 |
| 6.2.1 教学模型的设计与完善 |
| 6.2.2 教学流程的设计与完善 |
| 6.2.3 课型环节的设计与完善 |
| 6.3 研究创新点 |
| 6.4 研究的不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间取得的科研成果清单 |
（10）民国时期书法教育的转型与发展研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 导言 |
| 第一章 民国时期书法教育的历史渊源 |
| 第一节 习字崇文——古代书法教育的学校形态 |
| 一、作为常识的小学书法教育 |
| 二、作为专业的书学专门教育 |
| 第二节 以书取仕——高等书法教育的政治依附 |
| 一、学以养士:书法教育的政治嵌入 |
| 二、书判取士:书法教育的权力依附 |
| 第三节 启蒙晨曦——晚清书法教育的形态转捩 |
| 一、普及识字:书法教育课程形态的初现 |
| 二、推广新知:书法教育艺术形态的萌芽 |
| 第二章 民国时期书法教育的社会背景 |
| 第一节 凄风苦雨——民国时期政治经济的秩序危机 |
| 一、民国时期政治的革命多样化诉求 |
| 二、民国时期经济的资本多元化干预 |
| 第二节 波澜横生——民国时期文化艺术的新旧递嬗 |
| 一、民国时期文化的意识形态革命 |
| 二、民国时期艺术的观念形态涤荡 |
| 第三节 多元竞进——民国时期教育发展的革故鼎新 |
| 一、民国时期教育近代化的多元探索 |
| 二、民国时期教育合法化的制度实践 |
| 第三章 民国时期书法教育的学制序接 |
| 第一节 私塾与学堂之争——民国时期书法教育学制化序曲 |
| 第二节 习字与国文之争——民国时期中小学书法教育定型 |
| 一、国文初定启新生:书法教育“国文化”的科目归属 |
| 二、乱世飘摇书低落:书法教育“习字化”的功能式微 |
| 第三节 师范与专科之争——民国时期专业化书法教育衍生 |
| 一、薄艺在身:书法技能训练在师范教育中的映射 |
| 二、敬惜字纸:书法文化素养在艺术教育中的嵌入 |
| 第四章 民国时期书法教育的内核危机 |
| 第一节 尊今与疑古——汉字存废的娓娓道来 |
| 一、废除汉字:根本解决之根本解决 |
| 二、简化汉字:调和解决之折衷解决 |
| 第二节 标准与大众——书法危机的自我救赎 |
| 一、书虽小道,国魂所系 |
| 二、字字标准,笔笔皆活 |
| 第三节 争锋与迷思——书画革命的观念分化 |
| 一、“善”与“美”:“美术革命”翻转书写审美 |
| 二、“新”与“旧”:“艺术革命”重塑书法教育 |
| 第五章 民国时期书法教育的科学逻辑 |
| 第一节 体系化与程式化——书法教育科学化肇始 |
| 一、书法教学体系的规范化建构 |
| 二、书法教学过程的程序化设计 |
| 第二节 标准化与效率化——书法教育科学化实证 |
| 一、书法教育的学科知识“心理化” |
| 二、书法教育的教学实践“科学化” |
| 第三节 人本化与个性化——书法教育科学化改良 |
| 一、书法教育教学原理的设计与实践 |
| 二、书法教育学习原理的探究与应用 |
| 第六章 民国时期书法教育的社会功用 |
| 第一节 救亡图存与塑造民众——书法教育的政治现代性 |
| 一、从精英到大众:书法教育的“新国民”想象 |
| 二、从守护到拓进:书法教育的“新艺术”图景 |
| 第二节 建造常识与大众传播——书法教育的知识现代性 |
| 一、民国时期书法教育出版的“崭新诞生” |
| 二、民国时期书法教育思想的“人物引领” |
| 第三节 颠沛之路与精神存扬——书法教育的民族现代性 |
| 一、从雅集到社团:书法教育的“民间场域” |
| 二、从内陆到粤港:书法教育的“香港景观” |
| 第七章 民国时期书法教育的回眸展望 |
| 第一节 “应用化”与“艺术化”——书法教育的泛化前景 |
| 一、书法基础教育:从写字转向审美 |
| 二、书法大众教育:从功利走向情怀 |
| 第二节 “科学化”与“专业化”——书法教育的学科审思 |
| 一、“书法学”的身份迷雾:历史交互与文化邂逅 |
| 二、“书法学”的学科建制:现实透视与理想期待 |
| 第三节 “本土化”与“国际化”——书法教育的时代复兴 |
| 一、书法教育的寻根弘道:从守正到创新 |
| 二、书法教育的西方传播:从输出到重建 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 学术成果 |
四、中小学最好能设置书法课（论文参考文献）
- [1]北京市中小学书法教育现状及单元教学与作业创新情况的调研报告[J]. 李祥魁. 书法教育, 2021(11)
- [2]小学语文书法教学现状及策略研究 ——以成都远郊县市为例[D]. 胡桂鑫. 四川师范大学, 2021(12)
- [3]小学书法教育状况调查研究 ——以一所城市小学为个案[D]. 刘琳琳. 哈尔滨师范大学, 2021(09)
- [4]泰国醒民学校孔子课堂小学汉字书法教学实践探索[D]. 陈家庚. 西安石油大学, 2020(12)
- [5]小学书法教学实践研究 ——以济宁市金乡县5所小学为例[D]. 邱琳娜. 广西师范大学, 2020(01)
- [6]河南省信阳市X区小学书法教师队伍建设研究[D]. 王春净. 信阳师范学院, 2020(07)
- [7]乡镇初中书法教学实施状况研究 ——以叶县L中学为例[D]. 杨梦文. 郑州大学, 2020(03)
- [8]部编本小学语文硬笔写字教学的现状及对策研究[D]. 颜娟. 四川师范大学, 2020(08)
- [9]基于OBE+PBL理念下小学书法创新课堂模式实践研究[D]. 马静. 河北师范大学, 2020(07)
- [10]民国时期书法教育的转型与发展研究[D]. 贾韬. 南京师范大学, 2020(03)