历史教学中比较能力的培养

一、历史教学中比较能力的培养（论文文献综述）

赵佳^[1]（2021）在《初中历史教学中历史思维能力的培养》文中研究表明

刘雪梅^[2]（2021）在《班内隐性分层教学法在高中历史教学中的应用研究》文中研究说明近年来,随着传统集体教学与显性分层教学的缺点逐渐显现,班内隐性分层教学法作为一种新兴的教学方法出现在人们的视野中。班内隐性分层教学法是一种强调“尊重差异、隐性分层、因生施教、逐步提升、全体发展”的教学方法。将班内隐性分层教学法应用于高中历史教学中能够兼顾学生智力因素与非智力因素两方面的差异,照顾到班内每一个学生的发展,既契合素质教育“以学生发展为本”的理念,又符合高中历史课程标准中培养学生核心素养的要求,有利于促进历史教学设计与历史课堂教学的合理化与科学化。经调查发现,班内隐性分层教学法在高中历史教学中虽已具备一定的教师与学生基础,但其在现行历史教学应用中还存在运用不普遍,缺乏关注与支持;学生分层单一,教师缺乏分层的相关理论;教学目标与内容分层难以把握,教师缺乏精深的历史专业知识;课堂实践僵化,难以充分发挥学生的主体性等问题。因此,论文针对班内隐性分层教学法在高中历史教学应用中存在的问题,以《两次鸦片战争》一课为例,阐释班内隐性分层教学法在高中历史教学中的应用过程与具体应用策略,希望能够为班内隐性分层教学法在高中历史教学中的运用提供具体完整的课例示范。针对上述问题,历史教师应学习班内隐性分层教学法相关的理论,掌握隐性分层的原则,在全面了解学生的基础上,综合考虑学生的智力因素与非智力因素来对学生进行灵活多样地分层;不断提高自身历史专业技能,在正确解读历史课程标准,理清统一的教学目标的基础上,对教学目标进行分层;不断充实自己的历史专业知识,在深刻把握理解教材的基础上,对教学内容进行分层;在历史课堂中,秉承“学生主体”的理念,将班内隐性分层教学法与多种教学方法灵活搭配使用,来改变班内隐性分层教学法在高中历史教学应用中存在的课堂实践僵化的问题。同时,学校、家长及教育部门等各方面应加强对班内隐性分层教学法的关注,建立与完善学生资料库及历史学科分层案例库,来推进班内隐性分层教学法在高中历史教学中的广泛应用。

曹晖^[3]（2021）在《《中外历史纲要（下）》中“探究与拓展”栏目的运用研究》文中研究表明“探究与拓展”栏目是统编版高中历史教材课文辅助系统的重要组成部分,属于教材课文辅助系统的巩固系统。栏目位于每节课的最后,通过材料与问题相结合的方式提出课后拓展问题,按照其内容主要可以分为材料分析探究问题类和查找资料延伸拓展类两大类别。以《中外历史纲要（下）》为例,“探究与拓展”栏目对高中的世界史教学有一些独特价值,其具有延伸拓展补充世界史知识、融汇各国历史、拓展世界视野、培养世界史学习能力以及梳理世界历史发展规律的作用。然而通过问卷调查也发现了“探究与拓展”栏目在高中世界史教学应用中存在的问题。调查中发现大部分学生对“探究与拓展”栏目在世界史教学中的价值表示认可,栏目的学习对于培养学生的世界史学习能力和拓展知识等都有重要作用。但同时由于教师在教学中对栏目的重视程度不够,出现了栏目的功用无法得到发挥以及运用形式单一等问题。为解决上述问题,教师在高中世界史教学中应重视起“探究与拓展”栏目运用的策略。首先课标是教学的风向标,历史教师应深入钻研课标,依据课标要求把握栏目在世界史教学中运用的方向,其次结合学生的世界史学情,采取多种方式灵活运用栏目,提高学生的世界史学习兴趣,第三可以运用栏目辅助正文的教学,帮助学生梳理世界史知识体系,第四通过教师对栏目的指导还可以提升学生的史料阅读等世界史学习能力,最后教师还可对栏目进行充分挖掘,利用栏目内容落实学生的学科核心素养培养。教材是教学之本,作为教师应注重对教材资源的开发和利用,充分利用教材资源完成教学目标。“探究与拓展”栏目内涵丰富、形式多样,对于学生的世界史学习具有重要作用。因此教师应对《中外历史纲要（下）》中“探究与拓展”栏目进行充分发掘,利用栏目辅助教学,更好地完成世界史教学任务,发挥栏目在世界史教学中的功用和价值。

井艺蓉^[4]（2021）在《统编版高中历史教科书“学思之窗”栏目的运用研究》文中认为“学思之窗”栏目是统编版高中历史教科书中每课正文旁边的辅助栏目。此栏目通过材料分析题的形式,对每课重难点内容进行有机补充,对于加强学生历史学习主动性大有裨益,利于提升学生的历史学习能力,培养学生历史核心素养。根据课标要求,统编版教科书中的每一课都设置了各式各样的辅助栏目,帮助学生更好的理解课本知识,“学思之窗”栏目更是由旧版教材中继承下来的优质辅助栏目,可见其具有较高的地位和功能。但在实际教学中,大部分教师却对“学思之窗”栏目视而不见,这在一定程度上造成了教育资源的浪费。本文在调研“学思之窗”栏目在教学中运用现状的基础上,深入剖析该栏目设置的目的及其特点,明确“学思之窗”栏目的地位和功能,提出运用原则和运用策略。其中,运用策略分为两个维度六个方面。两个维度是教学环节和栏目类型;从教学的备课、上课、课外等环节提出了三个有针对性的运用策略;针对原因分析、观点认识、影响评价等三种习题类型提出了不同的解题策略。在运用策略的实施中,专门设置实验班进行实践验证,并结合实际教学案例进行“学思之窗”栏目的运用实效分析。研究表明,在历史教学中有效运用“学思之窗”栏目的效果明显。与传统的教学方式相比,一方面,不仅将历史课堂的主体地位还给学生,还提高了学生史料分析能力和历史学习主动性,优化学生历史学习习惯,利于培养学生历史学科素养;另一方面对于历史教师的专业发展也有推动作用,可以提高历史教师的学科专业素养,利于培育研究型教师,对更新历史教师教学理念也有极高的价值。期望本研究能对今后“学思之窗”栏目在教学中的有效运用有所启示。

于裕玺^[5]（2021）在《基于“家国情怀”素养的高一历史教学设计研究 ——以《中外历史纲要（上）》为例》文中提出家国情怀最早可以追溯到西周宗法制下血缘关系附着的“家国一体”观念。近代之后,家国情怀的涵义伴随着社会的大变革逐渐演变为民族国家认同、国民意识、世界意识等。在当代,家国情怀思想的内涵主要凸显了以爱国主义为核心的民族精神、以民主和法治为核心的现代国家认同、社会主义核心价值观认同、文化认同以及国际意识等。新课标中增加了历史学科的核心素养内容,培养“家国情怀”素养是情感价值观教育的重要内容。一方面,在历史教学中培养学生的“家国情怀”素养十分必要,这是贯彻落实“立德树人”根本任务的要求,是弘扬中华优秀传统文化的需要,也是弘扬民族精神、践行社会主义核心价值观的必然要求。另一方面,在历史教学中培养学生“家国情怀”素养具有可行性。历史教育所具有的公民性、人文性和情感性等独特性质与历史学科的教学内容在培养“家国情怀”素养方面具有得天独厚的优势。通过对济宁市某中学部分高一师生进行问卷调查和访谈,对高一年级学生“家国情怀”素养培养的现状进行调查。调查结果显示,大部分学生对国家的情感不够强烈,师生普遍对“家国情怀”素养的认知度较低,“家国情怀”素养培养情况不太乐观。关于培养“家国情怀”素养的教学设计存在结构简单、形式单一等问题,在教学设计中补充的课外教学资源也十分有限。针对以上问题,提出历史教学设计要坚持阶段性与连续性相结合原则、渗透性原则、引导性原则;教师自身要有科学的家国情怀认知;尊重学生历史学习的主体地位,利用多种方式培养“家国情怀”素养;立足于培养“家国情怀”素养,深入挖掘课外教学资源;加强教师教学设计技能培训,强化教师教学设计能力。最后,结合统编新教材《中外历史纲要（上）》中第23课《从全面抗战到局部抗战》进行了一节基于“家国情怀”素养的教学设计,探索如何在高一历史教学设计中落实“家国情怀”素养。

刘池^[6]（2021）在《家国情怀素养在高中世界史教学中的培养研究》文中研究表明家国情怀是中华优秀传统文化的基本内涵之一,在历史的长河中,薪火相传,生生不息,激励一代又一代中华儿女砥砺前行。在历史教育中,家国情怀作为高中历史课程标准五大核心素养之一,是诸素养中价值追求的目标。家国情怀的培养不仅要体现在中国史教学中,在世界史教学中更是必要且意义重大的。本文分三个部分对家国情怀素养在高中世界史教学中的培养进行论述:第一部分首先梳理了家国情怀的古今内涵,在此基础上与《普通高中历史课程标准（2017年版2020年修订）》中关于家国情怀的内容相结合。在调查问卷的基础上,分析了目前家国情怀素养在高中世界史教学中的培养现状。第二部分高中世界史教学中培养家国情怀的基础,在高中世界史教学中进行家国情怀培养是必要的也是可行的。本文依托《中外历史纲要》（下）部分内容和自身教学实践进行了家国情怀培养的教材分析,较详细的挖掘了教材家国情怀元素。第三部分是高中世界史教学培养家国情怀的路径与策略,本文就家国情怀在高中世界史教学中的培养路径从五个方面提出了一些见解,总结了家国情怀在高中世界史教学中的教学策略。

张小娟^[7]（2021）在《运用图片史料培养高中生史料实证素养研究》文中指出2017版普通高中历史课程标准明确提出历史课程要以培养和提高学生的历史学科核心素养为目标。历史学科核心素养的提出,体现了我国育人目标的新要求,是我国教育与时俱进的具体体现。在历史课程标准的指导下,教师的目光开始集中于如何培养和提高学生的历史学科核心素养。图片史料因其形象直观、内涵丰富等特点,被看作是培育学生历史学科核心素养的重要资源,特别是在培养学生史料实证素养方面发挥着独特作用。本文从高中历史教学出发,主要研究如何运用图片史料培养高中生史料实证素养,以期能够使图片史料的价值得到更大发挥。本文一共分为五个部分。第一部分主要论述了本选题的研究背景、研究意义、研究思路、研究方法、创新之处以及关于本选题目前国内外的研究状况。第二部分是对图片史料的相关概述,主要阐释了与图片史料相关的概念、图片史料的分类和特点以及图片史料与史料实证素养的关系,认识图片史料在学生史料实证素养培养中的重要作用。第三部分着重论述了运用图片史料培养高中生史料实证素养的原则和策略,在遵循科学性、典型性、针对性、启发性、循序渐进的原则上采取有效的图片史料教学策略,以促进学生史料实证素养的形成。第四部分主要对运用图片史料培养高中生史料实证素养进行反思,提出在图片史料教学中教师应注意的问题,并从理论和实践两方面提出今后图片史料教学的建议,以期能够促进图片史料教学的发展。

王鑫琳^[8]（2021）在《国际时事新闻在高中世界史教学中的应用策略研究 ——以《中外历史纲要（下）》为例》文中研究指明随着时代的发展和新课程改革的不断推进,历史教学应当与时俱进。贴近时代的国际时事新闻在世界史教学中进行应用,符合新课改要求,能够提高学生课堂学习效率,对培养学生历史核心素养和落实历史学科立德树人的根本任务具有重要意义。但目前学界缺乏对国际时事新闻在世界史教学中应用的具体研究,国际时事新闻的应用缺乏理论指导,故论文以此为切入点进行研究,结合应用现状中存在的问题提出策略,为国际时事新闻应用于世界史教学提供具体指导。通过问卷调查和访谈可以发现,在使用《中外历史纲要（下）》的高中世界史教学中应用国际时事新闻满足师生共同需求,可以解决知识枯燥无趣、理解背诵困难等问题,但是国际时事新闻在世界史教学中的应用存在多个问题:一是学生缺乏对国际时事新闻的关注;二是教师教学方法单一,应用国际时事新闻时忽视学生主动性,学生参与度低;三是教师缺乏选择、整合国际时事新闻的经验和能力,应用随意。由此可知,国际时事新闻在世界史教学中的应用未能发挥其应有的作用。为解决应用中存在的问题,论文提出了国际时事新闻的具体应用策略。首先,教师应当通过网络、电视广播、报纸期刊等多种渠道获取国际时事新闻,探索学生关注国际时事新闻的途径;其次,教师应当遵循时效性、人文性和相关性原则对获取的国际时事新闻进行筛选;再次,教师应当通过因果联系法、比较分析法挖掘国际时事新闻与世界史知识之间的联系,提高学生历史思维能力,通过改进教学方法与开展课外活动的方式提高学生参与度,增强学生主动性;最后,教师应当将国际时事新闻在不同教学环节进行应用,发挥国际时事新闻的不同功用。此外,论文结合应用策略进行教学实践之后,在总结经验基础之上为国际时事新闻的应用进一步提出建议。在世界史教学中应用国际时事新闻,突出了历史教育的人文教育功能,有助于学生正确认识现实,培养具有国际视野的现代化人才。但是,教师要想在世界史教学中发挥国际时事新闻最大功用,还应当在教学实践中不断探索。

尹文轩^[9]（2021）在《全球史理论在高中历史教学中的运用研究 ——以“全球联系的建立”专题为例》文中指出为应对知识经济的挑战,全面提高人民整体素质;为增强综合国力,提供战略支持,教育部秉承时代发展需要做出建立更加符合时代要求的历史课程改革决策,修订印发《普通高中历史课程标准（2017年版）》,提出了培养具有广阔国际视野人才的教育理念。因此,为适应当今社会人才培养的新要求,在高中历史教学中引入可以帮助学生树立全球视野、提升历史思维能力、培养历史学科核心素养的全球史理论变得尤为重要。本文主要以《普通高中历史课程标准（2017年版）》专题“全球联系的建立”的内容要求为切入点,结合“生态互动视域”“文化互动视域”“全球化贸易视域”等视角的具体教学设计分析,探讨全球史理论在高中历史教学中的应用。通过文献研究的方法,界定相关概念,考察研究成果,分析全球史理论在高中历史教学中运用的可行性与必要性,即:该理论遵循时代要求,符合育人目标,在现实层面可以较好地推行和运用。同时,以教学设计为例,分析其设计理念,讨论其设计路径,通过具体教学设计片段证明该理论可以有效地培养以唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀为课程育人目标的历史学科核心素养。最后,对该理论在高中历史教学中的运用做出了理论层面的反思和初步展望。21世纪基础教育的变革为教师带来了新的挑战与机遇,本文力求在把握“全球联系的建立”的课程标准要求的基础之上,结合自己的思考,对全球史理论在高中历史教学中的运用进行了较为深入的阐释,力图可以为教师运用该理论进行教学提供指引与示范,为全球史理论教学研究提供参考与借鉴。

李昕容^[10]（2021）在《历史革命故事在八年级历史课堂教学中的运用研究 ——以统编版《中国历史》为例》文中研究指明历史革命故事是八年级历史课堂教学中的重要资源之一,目前大多以教师的讲述为主,学生处于被动地接受与吸收知识的处境,因此历史革命故事运用在八年级历史课堂教学过程中未达到较为理想的课堂教学效果。随着新课改的推行,不仅要积极倡导教师转变教学方式,而且更加注重学生在课堂上主体地位的发挥。在八年级历史课堂教学中,历史革命故事的运用不仅能转变学生的学习方式,还能调动学生学习的积极性。在教师的引导下通过组织学生收集和呈现历史革命故事,既可以激发学生的兴趣,提高学生的史料阅读能力,又可以提高学生的合作探究能力,全面提高学生的综合素养。因此,历史革命故事在八年级历史课堂教学中的运用是值得我们深入研究的。全文分为五个部分:第一部分主要叙述论文的选题缘由、研究意义、研究综述、及研究方法。第二部分从历史革命故事与八年级历史课堂教学入手,分析故事、历史故事、历史革命故事以及历史革命故事教学的含义,并提出历史革命故事在八年级历史课堂教学中的理论依据、必要性、原则和作用。第三部分提出学生收集历史革命故事的途径以及呈现和运用历史革命故事的策略,并分析在这一过程中教师运用历史革命故事的策略和要求。第四部分对牡丹江市第九中学进行实地调查,分别对教师和学生进行访谈和问卷调查,分析历史革命故事在八年级历史课堂教学中的运用现状,以及取得的成效和问题,并针对存在的问题提出具体的解决策略。第五部分,设计了一节较为完整的历史革命故事课堂教学案例。期望通过本研究能为历史革命故事在八年级历史课堂教学中的成功运用提供一定的借鉴与参考。

二、历史教学中比较能力的培养（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、历史教学中比较能力的培养（论文提纲范文）

（2）班内隐性分层教学法在高中历史教学中的应用研究（论文提纲范文）

（3）《中外历史纲要（下）》中“探究与拓展”栏目的运用研究（论文提纲范文）

（4）统编版高中历史教科书“学思之窗”栏目的运用研究（论文提纲范文）

（5）基于“家国情怀”素养的高一历史教学设计研究 ——以《中外历史纲要（上）》为例（论文提纲范文）

（6）家国情怀素养在高中世界史教学中的培养研究（论文提纲范文）

（7）运用图片史料培养高中生史料实证素养研究（论文提纲范文）

（8）国际时事新闻在高中世界史教学中的应用策略研究 ——以《中外历史纲要（下）》为例（论文提纲范文）

（9）全球史理论在高中历史教学中的运用研究 ——以“全球联系的建立”专题为例（论文提纲范文）

（10）历史革命故事在八年级历史课堂教学中的运用研究 ——以统编版《中国历史》为例（论文提纲范文）

四、历史教学中比较能力的培养（论文参考文献）

• [1]初中历史教学中历史思维能力的培养[D]. 赵佳. 鲁东大学, 2021
• [2]班内隐性分层教学法在高中历史教学中的应用研究[D]. 刘雪梅. 曲阜师范大学, 2021(02)
• [3]《中外历史纲要（下）》中“探究与拓展”栏目的运用研究[D]. 曹晖. 曲阜师范大学, 2021(02)
• [4]统编版高中历史教科书“学思之窗”栏目的运用研究[D]. 井艺蓉. 曲阜师范大学, 2021(02)
• [5]基于“家国情怀”素养的高一历史教学设计研究 ——以《中外历史纲要（上）》为例[D]. 于裕玺. 曲阜师范大学, 2021(02)
• [6]家国情怀素养在高中世界史教学中的培养研究[D]. 刘池. 天津师范大学, 2021(11)
• [7]运用图片史料培养高中生史料实证素养研究[D]. 张小娟. 天津师范大学, 2021(11)
• [8]国际时事新闻在高中世界史教学中的应用策略研究 ——以《中外历史纲要（下）》为例[D]. 王鑫琳. 曲阜师范大学, 2021(02)
• [9]全球史理论在高中历史教学中的运用研究 ——以“全球联系的建立”专题为例[D]. 尹文轩. 天津师范大学, 2021(10)
• [10]历史革命故事在八年级历史课堂教学中的运用研究 ——以统编版《中国历史》为例[D]. 李昕容. 牡丹江师范学院, 2021(08)

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