一、中学图书馆在培养创新人才中的作用（论文文献综述）
廖清云[1]（2020）在《研究型大学校企联合培养拔尖创新人才模式研究》文中提出自“钱学森之问”提出以来,我国拔尖创新人才的培养日益受到社会各界的高度关注与重视。随着新一轮科技革命和产业变革的加速推进,全社会对人才的要求越来越高,尤其是拔尖创新人才。为适应新时代社会发展对拔尖创新人才的新需求,大学生的实践能力和创新能力需要进一步加强。近年来,我国许多高校,尤其是研究型大学在拔尖创新人才的培养模式上进行了大量的探索。国内外校企合作的实践都证明,校企合作是培养拔尖创新人才的有效途径,也是未来人才培养改革的趋势。为全面了解我国研究型大学校企联合培养拔尖创新人才的开展状况,本研究开展了对研究型大学校企联合培养拔尖创新人才模式的研究,以期为我国高校深化人才培养改革提供参考。本研究将我国目前研究型大学校企联合培养拔尖创新人才模式划分为三种模式:置校入企模式,校企共建模式和引企入校模式。首先通过案例分析法详细分析了各个研究型大学校企联合培养拔尖创新人才模式的实践做法,探讨和分析了各个培养模式的典型特征及优缺点。接着通过对三大培养模式进行系统的比较和分析,揭示了研究型大学校企联合培养拔尖创新人才模式的五大共性特征:一是搭建校企协同育人平台,统筹双方职责分工;二是面向行业需要,围绕拔尖创新人才培养三要素制定培养目标;三是注重学生个性化发展,分阶段分模块设置前沿的培养内容;四是重视科研实践,实施研究型教学;五是创新人才培养机制,突出学生主体。并且发现了这些模式在“校企联合培养人才的组织形式、企业参与联合培养的程度、培养内容的侧重点、各阶段的具体培养路径”这些方面存在差异。然后通过分析各个案例反映的实际问题以及对照拔尖创新人才成长规律,发现在研究型大学校企联合培养拔尖创新人才模式的实施过程中还存在五大问题:联合培养的制度体系不健全、个性化培养计划执行不到位、过度重视科研项目实践培养、高校与企业之间的沟通不足、政府发挥的作用十分有限。最后,针对上述模式存在的问题与不足,构建了一种新的研究型大学校企联合培养拔尖创新人才模式——“校企紧密互动型”模式。
程梓涵[2]（2020）在《基于创新推广理论的初中创客教育阻碍因素与推广策略研究 ——以河南省为例》文中研究表明在“创新驱动”与“大众创业,万众创新”的时代要求下,进行创客教育,特别是基础教育阶段的创客教育,培养“大有可为”的创新性人才已经成为国家、社会、学校不可回避的问题。为满足社会对创新人才的需求,采用切实可行的创客教育模式,培养创新人才,推广具有丰富时代烙印的创客教育体系势在必行。相对于其他国家,我国的教育环境更复杂,而作为一种新兴事物,创客教育的“落地”,在我国进行创客教育的推广还面临着教育体制、经费、师资、课程、区域差异等诸多实际问题等待教育工作者们解决。因此运用创新推广理论对创客教育在基础教育推广进行梳理与总结,对河南省创客教育的推广具有重要的意义。本研究以创新推广理论为切入点,对河南初中创客教育推广的阻碍因素进行探究,运用文献法整理当前研究成果与理论基础,通过问卷调查与访谈对教师、学生以及政府人员进行调查,并对调研数据进行多维分析。研究表明:河南省初中开展创客教育的时间普遍较短,处于起步阶段,由于政策、制度的不完善,使创客教育在推广的过程中缺乏科学的引导和制度的保驾护航。在推广的过程中,存在教育资源分配不均、领导重视不足、师资力量短缺、硬件设备不完善、升学压力的影响等问题,这成为了阻碍河南省创客教育推广的主要因素。在对河南省创客教育推广阻碍因素有了初步认知之后,结合问卷和访谈的结果,基于创新推广理论从创新本身、传播渠道、时间以及社会系统四个方面,对河南省初中创客教育的阻碍因素进行分析。以此为基础,针对河南省初中创客教育的进一步推广,分别提出了“加大创客教育硬件投入”、“挖掘师资力量”、“增加创客教育课时”、“适度放权激发教师与学生活力”、“发挥群体作用促进学生成长”与“改善社会观念保证政策落实”等策略。
赵凌云[3]（2020）在《指向创造力培育的高中数学学习环境建构的案例研究》文中研究说明世界正处在大发展、大变革、大调整时期,经济全球化深入发展,科技进步日新月异,人才竞争日趋激烈,社会对创新性人才的需求也日趋迫切。我国《国家中长期教育改革和发展规划纲要2010-2020年》（以下简称《发展规划纲要》）指出,“我国正处在改革发展的关键阶段…经济发展方式加快转变,都凸显了提高国民素质,培养创新人才的重要性和迫切性”。学校教育需要从培养知识性人才向培养创新性人才转变。我国教育部在20世纪初颁布了《全日制普通高级中学课程计划（试验修订稿）》（以下简称“《课程计划》”）,强调了提高学生的创新精神和实践能力。本研究通过文献梳理出培养学生创新素养最核心的是培养学生的创造力,而创造力的培养是在一定的环境中才能孕育、激发和生产的。因此为学生创设有利于创造力培育的学习环境的重要性就不言而喻了。本研究以建构指向创造力培育的学习环境为目的,在梳理创造力相关文献的基础上析出其构成的核心要素、架构其实践框架,并以案例的形式呈现其具体的实践操作及效果分析。整个研究主要围绕以下三个问题来展开:问题一:指向学生创造力培育的学习环境包括哪些核心要素?问题二:指向学生创造力培育的高中数学学习环境实践层面如何操作?问题三:指向学生创造力培育的高中数学学习环境的实践效果如何?本文共八章,第一章为绪论,主要对研究背景、研究缘起、研究问题、研究意义以及技术路线进行阐述。第二章为文献综述与分析,旨在理清创造、创造力、创新之间的关联,最终聚焦在“环境”支持的视角,来实现创造力的培育路径。第三章为理论基础,包括对学习理论的梳理、情境认知理论和活动理论以及他们与本研究的关系。第四章为研究设计,分别就研究方法、研究对象、数据收集、研究工具的建立以及研究的信度与伦理进行了详细的呈现与解释。第五章为指向学生创造力培育的高中数学学习环境的理论构建,围绕着核心要素及实践框架进行详细的推理与解释,这一章为实践提供了理论上的支持与实践模型。第六章是实践案例的呈现与分析,在第五章的框架的基础上进行实践探索的呈现。第七章基于S中的实践分析其实践效果,主要从学生创造力测量表现以及访谈数据两部分展开。第八章是研究结论与反思,先围绕三个研究问题进行总结与回顾,再根据研究中出现的问题进行反思,最后理性地分析本研究的不足及未来进一步探究的方向。围绕三个研究问题,研究的主要结论如下:（1）通过文献梳理,指向创造力培育的学习环境的核心要素是:真实的情境;富有挑战性的任务;持续的探究过程;鼓励学生提出想法;开放的支持性资源。（2）第五章建构了指向创造力培育的数学学习环境的理论框架并详细阐述了每个部分的具体内涵及可参考的操作指南,呈现了其应然的样态。第六章以案例分析的形式呈现其实然状态,主要从指向创造力培育的数学学习环境的设计以及具体实践操作分别进行实践解读。（3）通过具体的实证数据佐证指向创造力培育的数学学习环境的有效性,具体如下:首先,在学生创造力测量结果的表现上,参加项目的学生在创造性情感倾向和创造性思维方面均优于未参加项目的学生。其中参加项目的学生创造性情感倾向测量在好奇心、想象力、挑战性三个维度上以及总分都有一定的提升,相反,没有参加的学生在冒险性、想象力、挑战性三个维度以及总分都有所下降。学生在创造性思维测试的表现显示,通过对学生横向和纵向的比较,虽然所有的学生在流畅性、灵活性以及新颖性各个指标上都有所下降,但是参加项目的学生在各个指标上的表现均优于未参加项目的学生。这说明指向学生创造力培育的高中数学学习环境对于促进学生的创造力表现具有积极的作用。同时,通过访谈数据可知参加项目的学生大部分获得了积极体验。最终学生提交的成果也基本达到了预期的效果。其次,数学指导教师在指向学生创造力培育的高中数学学习环境的实践中有痛感也有进步。从学生、数学指导教师、管理者三个层面,在应然状态和实然表现上表现出最大张力的是数学指导教师。数学指导教师对于指向学生创造力培育的高中数学学习环境建构理念的内化与践行是其在实践层面最大的困境。S中以教师为主体建立的实践共同体、实践探索以及积极的效果反馈对教师产生较大的影响。最终在实践活动完成后,数学指导教师的态度有了非常明显的改善。再者,学校管理层非常认可指向学生创造力培育的高中数学学习环境建设的理念与操作,在推进方面表现得也非常积极。S中的相关管理者结合时代背景深入地剖析自身学校的情况、认识到创造力培养的重要性、结合校本情况潜心进行课程改革的深化。这有效地保障了指向学生创造力培育的高中数学学习环境建设的有效开展。在课程改革背景下,本研究建构的指向创造力培育的学习环境在实践层面,具有较高的可操作性也取得不错的实践效果。学生经历背景学习、问题聚焦、选题论证、制定计划、科学探究、数据收集与分析、研究总结与反思、结题汇报八大环节,使学生有机会进行创造性的问题解决。他们在整个学习过程中体验了一次次的合作、探究、交流、表达、反思,最终形成了个性化的解决方案,并公开展现他们的成果与作品。这样的经历对于高中阶段的学生来说是十分宝贵的,这些体验或者收获不会随着课题的结束而消失。
刘森,张书维,侯玉洁[4]（2020）在《3D打印技术专业“三教”改革探索》文中认为根据国家对职业教育深化改革的最新要求,解读当前"三教"改革对于职教教育紧迫性和必要性,本文以3D打印技术专业为切入点,深层次分析3D打印技术专业在教师、教材、教法（"三教"）改革时所面临的实际问题,并对"三教"改革的一些具体方案可行性和实际效果进行了探讨。
刘奕[5]（2020）在《5G网络技术对提升4G网络性能的研究》文中研究说明随着互联网的快速发展,越来越多的设备接入到移动网络,新的服务与应用层出不穷,对移动网络的容量、传输速率、延时等提出了更高的要求。5G技术的出现,使得满足这些要求成为了可能。而在5G全面实施之前,提高现有网络的性能及用户感知成为亟需解决的问题。本文从5G应用场景及目标入手,介绍了现网改善网络性能的处理办法,并针对当前5G关键技术 Massive MIMO 技术、MEC 技术、超密集组网、极简载波技术等作用开展探讨,为5G技术对4G 网络质量提升给以了有效参考。
郭书剑[6]（2020）在《中国大学学术精英的流动》文中研究指明当前中国大学人才竞争的主要对象是制度化学术精英,中国学术劳动力市场的强势群体亦是制度化学术精英。作为政府与大学协作的产物,制度化学术精英因拥有经官方认证的学术权威与学术声誉而受到大学的强烈推崇与热烈追求。大学围绕制度化学术精英而展开的人才竞争直接刺激并引发学术精英的流动。某种意义上,制度化精英主义愈兴盛则大学学术精英竞争愈激烈,而大学学术精英竞争愈激烈则大学学术精英流动愈频繁。1999年以来,中国大学学术精英在不同地区、不同省市的不同层次大学间进行水平流动和垂直流动。大学学术精英在全国的分布格局随各地、各校人才竞争力的变化而不断变化。总体上,中国大学学术精英流动“散中有聚”“聚中有散”;以跨域流动为主,但同域流动现象亦值得关注;众多普通院校和地方城市正以更加开放的姿态、更具活力的机制、更富成效的举措在学术精英竞争中“异军突起”,地方政府的能动性和创造性促成了大学学术精英流动的新局面。中国地方政府人才竞争的背后是为经济增长而竞争,更是为政治晋升而竞争。为赢得政治锦标赛,地方政府所出台的人才政策对大学学术精英流动具有较强的激发性、引导性与支持性。因地制宜制定人才政策,与时俱进变革人才政策,是地方政府维持人才竞争力、保持人才竞争优势的必要之举。作为一项长期政策,大学重点建设的逻辑是竞争博弈,而竞争博弈的载体则是学术锦标赛。在市场化大学排名与行政化学科评估的驱动下,中国大学着重以学术管理资本主义的方式吸引海内外学术精英,以不断争取国家的政策关照与政府的重点支持。大学人才竞争所促成的流动,对学术精英学术发展的影响,既有特殊性也存共通性。大部分学术精英流动后的学术生产力、学术影响力和学术竞争力得到提高。这一方面是由于流动对知识生产与创新的促进作用,另一方面则与学术锦标赛密切相关,其不仅驱动大学支持学术精英发展学术,还驱动大学要求学术精英发展学术。大学学术精英流动是一个复杂现象。由于学术精英吸收能力的异质性与学术精英竞争优势的可转移性,大学学术精英流动对大学发展的影响具有不确定性。可以明确的是,学术精英流入对大学学科发展的积极影响并没有人们想象的那么大,学术精英流出对大学学科发展的消极影响也并没有人们想象的那么大。基于此,学术精英流动不应成为大学间此消彼长的“零和博弈”,更不应诱致大学间针锋相对的“人才战争”。在面向世界、追求卓越的发展战略下,需要正确理解中国大学学术精英的流动,以客观冷静的态度、以历史的、发展的、全球的眼光认识和体察中国大学学术精英流动所具有的阶段性、特殊性和一般性。这对中国大学全面深刻地了解自己,实事求是地制定科学合理的“双一流”建设目标、采取正确有效的学术精英队伍建设策略至关重要。
戴皎皎[7]（2020）在《创新型人才培养与中学图书馆的利用研究》文中研究指明中学图书馆在培育创新型人才方面就有着独特的优势,因为中学图书馆能够为创新人才的发展提供诸多优秀的文献资源与丰富的知识系统,有助于增强学生的创新思维,让他们在图书馆这个大课堂中获得创新成长的巨大动力。文章分析创新型人才的特征,并对如何发挥中学图书馆在创新型人才培养中的作用进行探讨。
王康[8]（2019）在《基于“工作室”的图情专硕人才培养模式研究》文中研究表明近年来,随着信息技术的不断发展以及教学改革的不断推进,市场对图情专业人才的需求不断增多、对专业技能与动手实践能力的要求也不断提升,传统的教育模式缺乏实践创新能力与职业素养能力的培养并且满足不了该专业人才培养的要求。本研究作为一篇探索性的研究,通过文献调研、网络调研等多种方法分析了如今较为新兴的“工作室”人才培养模式。该模式优势较多,例如该模式符合学生学习方式、注重实践操作、注重导师对学生的指引、注重过程的培养、注重合作性、更具融合性等。“工作室”人才培养模式本身具有的众多优势刚好可弥补当前图情教育中众多不足之处,且“工作室”人才培养模式在其他领域已得到成功推广,但在图情领域较少见。因此笔者通过网络调研、实地调研、访谈等多种方式探索出将这种模式运用于图情领域中,这样不仅有利于图情专硕学生加强实践性的学习而且还可以满足市场对该专业人才的需求。提出基于“工作室”的图情专硕人才培养模式这种探索性研究对于图情如今的改革甚至今后的发展具有一定的必要性与重大的意义。本论文总共有五个部分。第一部分,通过查找、收集国内外工作室以及图情教育改革相关文献与其相关重大会议、报告等资料,结合图情现阶段发展现状进行分析,并通过走访部分高校进行相关工作室模式教学调研确立了本篇论文的研究目的、意义、思路及方法;第二部分,阐述核心概念以及图情专硕实施工作室人才培养的理论依据与必要性。如今图情教育培养弊端逐步显露,教育模式改革迫在眉睫,通过调研发现“工作室”人才培养模式对于图情现阶段教育优势众多,因此笔者开始探索“工作室”人才培养模式的必要性并详细阐述了该模式运用于图情专硕教育的价值。第三部分,对国内众多改革试点高校工作室培养模式进行调研,分析出如今应用型试点高校工作室人才培养模式中总体成效与不足。并根据调研情况结合图情培养现状与自身特点,探索出该模式对图情专硕人才培养启示;第四部分,对图情专硕进行工作室人才培养模式的探索,设计出图情工作室人才培养的五种模式即为图情专硕“企业+工作室”人才培养模式、图情专硕“文化服务机构+工作室”人才培养模式、图情专硕“科研工作室”人才培养模式、图情专硕“独立性工作室”人才培养模式以及图情专硕“工作室+工作室”人才培养模式并且每个模式从开展思路、开展机制、开展意义、案例分析等多方面进行了详细的阐述;第五部分,主要阐述了笔者根据调研对象工作室模式教学实践中的不足与缺陷再结合图情自身的现状与特点给予了实施该模式的完善措施。最后对本研究进行总结,指出其中所存在的不足。本研究的创新点主要有以下两点:第一,本研究较早地探索了图情专硕教育中运用“工作室”人才培养模式的方式,探讨了其模式的可应用性与可行性,有一定的前沿性;第二,本研究中提出了5种图情专硕的“工作室”人才培养模式并对每一种模式做了详细的分析,使得其更具有可行性的价值,也为图情专硕培养改革提供一定的参考价值。
周雨城[9]（2019）在《我国高校文化产业管理人才培养研究》文中研究表明人才是生产的第一资源。对于以创意为特征的文化产业而言,人才尤为重要。随着我国社会经济发展进入提质增效的新阶段,人才已成为深化文化改革、调整经济结构和文化产业转型升级的核心驱动力。同国际上文化产业处于领先地位的国家相比,我国文化产业在创新规模、效果、动力和资源供给特别是人力资源素质提升方面,仍是短板。因此,高校文化产业管理人才培养的变革显得尤为迫切。一系列的国家政策推动文化产业进入快速发展时期,促使文化产业管理专业成为“热门”乃至“显学”。文章阐述了文化产业管理人才培养的基本模式与转型趋势,对文化产业管理人才培养的现状进行了调查分析与问题检视,对国外文化产业管理人才培养经验进行梳理和总结,最后构建了政府、高校、企业联动耦合的文化产业管理人才培养机制,并提出了相应的对策建议。全文围绕“培养什么样的人才”“人才培养的现状如何”以及“如何提升人才培养的质量”三个问题进行研究。首先,文章从培养院校、院系归属、学位授予等方面对文化产业管理学科发展现状进行了梳理,总结出文化产业管理人才培养的三种模式:工作室制、项目引导式和协议式,并对其进行了反思。随着文化新业态层出不穷与文化科技融合发展,文化产业管理人才培养改革迫在眉睫,文章从促进优秀传统文化传承发展、加快文化产业转型升级与人才供给侧改革、推动我国文化产业向高端价值链跃升三方面分析文化产业管理人才培养改革的动力源。其次,为了深入了解高校文化产业管理人才培养的实际情况,文章从政策保障、人才培养模式、企业人才培训及激励等方面,运用问卷调查,并对高校学生和教师、文化企业和政府部门相关人员进行了访谈,详细分析了文化产业管理人才培养的现状,厘清了人才培养过程中存在的问题,从制度性因素、观念性障碍和产业发展水平限制三方面对其深层次原因进行了阐述。再次,文章从培养理念、课程体系、政策保障及资金支持、校企合作等方面,对美国、德国、英国、澳大利亚、日本等发达国家的文化产业管理人才培养现状和特征进行了梳理,得出了相应的启示。高等教育作为文化产业管理人才培养的“孵化器”,从一开始就成为从事文化产业管理人才培养研究的相关学者和各国政府关注的焦点。由于不同国家在教育政策、社会文化等方面存在差异,从而形成各具特色的文化产业管理人才培养模式。最后,在剖析文化产业管理人才现状和困境、吸取国外培养经验的基础上,文章构建了“C-GUE”人才培养机制创新模型,从政府、高校、企业等人才培养的主体出发,提出了相应的对策。政府应在制度、观念、政策等方面加强顶层设计,高校应推进人才培养模式改革和内涵建设,企业（用人单位）应从激励、投资、培训、评价等方面进一步完善文化产业管理人才成长机制。本文的创新点主要有:（一）将规范研究和实证研究相结合,数量分析与质性分析并重高校文化产业管理人才培养具有多样性和复杂性特征,其涉及人才培养理念、课程体系、教学制度体系、产学研合作等要素,只有通过实证调查分析,才能“摸清病痛,对症下药”。本文针对文化产业管理人才培养的现状,设计了调查问卷,对问卷的效度和信度进行了检验,对问卷结果进行了定量分析。同时,通过走访高校学生和教师、文化企业和政府部门相关人员,深入了解这些利益相关者的利益诉求和表达情况,为本文的对策研究奠定了基础。（二）构建了政府、高校、企业联动耦合的人才培养机制政府、高校、企业虽然是三类不同性质的组织,对文化产业管理人才的培养具有不同维度的影响。通过高校、政府、企业、行业协会等相关主体协同合作,优势互补、共享资源、共担风险,形成创新合力,促进文化产业管理人才培养。在协同合作的过程中,各要素发挥作用,提升自身效率,通过机制性互动资源共享进行价值创造。高校、政府、企业协同创新打破人、财、物、信息、组织之间的各种壁垒和边界,更强调合作主体间的协作、共享及目标关系。文章通过构建政府、高校、企业联动耦合的人才培养机制创新模型,分析人才培养机制的主要特征和保障措施,促使人才链与政策链、产业链的三链融合。（三）提出了基于多元主体的文化产业管理人才培养新路径文化产业管理人才培养不仅仅是高校的责任,更需要政府、企业、文化产业协会及不同社会组织的共同参与。以往的研究大多数基于单一视角,本文基于利益相关者和公共治理视角,从政府、高校、企业等三大人才培养主体入手,分析高校文化产业管理人才培养的模式、现状和困境,借鉴国外文化产业管理培养经验,采取现实视野与历史视野交叉分析,探索出了文化产业管理专业人才培养新路径,这也是本文的重点所在。
陈鹤[10]（2019）在《基于AGIL模型的我国高校文化遗产创新人才培养研究》文中研究指明在工业化和城镇化的推进下,我国文化遗产事业面临着越来越紧迫的保护任务,人民群众日益多样化的精神文化需求对文化遗产创造性转化和创新性发展提出了更高要求。我国急需能够实现创新性保护、传承和利用文化遗产的专业人才,以有效对接我国文化遗产梳理和研究阐发工作、文物预防性保护和安全维护工作、非物质文化遗产传承与发展工作、文化遗产与社会经济融合发展工作和文化遗产保护与管理五大类工作。高校作为文化遗产创新人才的主要供给方,其人才培养系统存在结构性功能缺陷,无法有效满足社会需求,故本文立足我国文化遗产保护工作的现实需求,以AGIL（A指适应功能、G指目标达成功能、I指整合功能、L指潜在模式维持功能）模型为分析工具,借鉴欧洲和亚洲文化遗产创新人才培养经验,深入研究我国高校文化遗产创新人才培养系统功能提升路径,以推进我国文化遗产创新人才培养逐步实现体系化、学科化、有序化、健康化发展,更好地服务于我国文化遗产保护事业。具体而言,我国高校文化遗产创新人才培养存在供需能力不适配、供需类型不适配和供需结构不适配的适应功能缺陷,人才培养目标模糊、课程设置偏科严重、师资队伍结构失衡的目标达成功能缺陷,整体性建设力量不足、学科资源分配不均和培养主体定位不清的整合功能缺陷,文化创新机制激励不足、传统文化教育和“双创”教育效能不足的潜在模式维持功能缺陷。就以上功能缺陷本文建议各高校通过以下几点进行改进:一,提升适应功能。明确文化遗产创新人才的时代内涵,通过实施“双三角”人才培养调试模型缓解人才供需矛盾;二,维护目标达成功能。以人才培养目标公式凝聚各高校人才培养方向,设置事实性、概念性、程序性、本元性和创造性认知五类课程,并从专业教师的评聘、培训、教学和科研工作要求、评价机制、名校名师带动和打造“双师型”队伍入手强化专业师资建设;三,改善整合功能。以设立文化遗产专业硕士学位推动学科体系建设,以人才素质培养要求明确多元培养主体职能,以OCX（Online Courses Consultant X）新型文化遗产慕课汇聚国内外优秀教学资源;四,增强潜在模式维持功能,创建人才成长全过程创新激励制度,健全文化遗产创新伙伴合作机制,充分促进文化遗产与优秀传统文化教育相互交融。
二、中学图书馆在培养创新人才中的作用（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、中学图书馆在培养创新人才中的作用（论文提纲范文）
（1）研究型大学校企联合培养拔尖创新人才模式研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)实践意义 |
| 三、研究综述 |
| (一)国外研究综述 |
| (二)国内研究综述 |
| (三)相关研究述评 |
| 四、研究思路与方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 第二章 核心概念与理论基础 |
| 一、核心概念界定 |
| (一)研究型大学 |
| (二)校企联合培养 |
| (三)拔尖创新人才 |
| (四)人才培养模式 |
| 二、理论基础 |
| (一)拔尖创新人才的特征 |
| (二)拔尖创新人才成长规律 |
| (三)拔尖创新人才培养的影响因素 |
| 三、校企联合培养拔尖创新人才模式的分析框架构建 |
| 四、本章小结 |
| 第三章 研究型大学校企联合培养拔尖创新人才模式 |
| 一、置校入企模式 |
| (一)典型案例分析 |
| (二)模式特征 |
| (三)模式的优势与不足 |
| 二、校企共建模式 |
| (一)典型案例分析 |
| (二)模式特征 |
| (三)模式的优势与不足 |
| 三、引企入校模式 |
| (一)典型案例分析 |
| (二)模式特征 |
| (三)模式的优势与不足 |
| 四、本章小结 |
| 第四章 研究型大学校企联合培养拔尖创新人才模式分析 |
| 一、研究型大学校企联合培养拔尖创新人才模式的共性特征 |
| (一)搭建校企协同育人平台,统筹协调双方职责分工 |
| (二)面向行业需要,围绕拔尖创新人才培养三要素制定培养目标 |
| (三)注重学生个性化发展,分阶段分模块设置前沿的培养内容 |
| (四)重视科研实践,实施研究型教学 |
| (五)创新人才培养机制,突出学生主体 |
| 二、研究型大学校企联合培养拔尖创新人才模式的差异分析 |
| (一)校企联合培养人才的组织形式不同 |
| (二)企业参与校企联合培养的程度不同 |
| (三)培养内容的侧重点不同 |
| (四)各阶段的具体培养路径不同 |
| 三、研究型大学校企联合培养拔尖创新人才模式存在的问题 |
| (一)联合培养的制度体系不健全 |
| (二)个性化培养计划执行不到位 |
| (三)过度重视科研项目实践培养 |
| (四)高校与企业之间的沟通不足 |
| (五)政府发挥的作用十分有限 |
| 四、本章小结 |
| 第五章 研究型大学校企联合培养拔尖创新人才模式创新 |
| 一、“校企紧密互动型”培养模式构建的策略 |
| (一)组织建设——校企合作联盟下设各类“校企联合培养创新班” |
| (二)培养内容——“一对一”量身定制人才培养方案 |
| (三)培养方式——本硕博一体化递进式融合创新教育 |
| (四)培养评价——双环联动真实性综合评价体系 |
| 二、“校企紧密互动型”培养模式实施的保障措施 |
| (一)以完善运行机制为目标,构建健全的校企联合培养人才机制 |
| (二)以提升培养质量为导向,加强高校和企业之间的沟通与交流 |
| (三)以发挥引领作用为核心,提高政府在联合培养中的参与力度 |
| 三、本章小结 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读博士/硕士学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
| 答辩委员签名的答辩决议书 |
（2）基于创新推广理论的初中创客教育阻碍因素与推广策略研究 ——以河南省为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 时代背景 |
| 1.1.2 领域背景 |
| 1.1.3 实践背景 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 理论意义 |
| 1.3.2 现实意义 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.4.1 文献研究法 |
| 1.4.2 问卷调查法 |
| 1.4.3 访谈法 |
| 1.5 研究思路与创新点 |
| 1.6 技术路线 |
| 2 理论基础与研究综述 |
| 2.1 理论基础 |
| 2.1.1 相关概念 |
| 2.1.2 创新推广理论 |
| 2.1.3 创新推广理论在教育技术中的应用 |
| 2.2 文献综述 |
| 2.2.1 国外文献综述 |
| 2.2.2 国内文献综述 |
| 2.2.3 文献评述 |
| 3 河南省创客教育推广阻碍因素调查设计与结果 |
| 3.1 问卷设计与实施 |
| 3.1.1 问卷的设计 |
| 3.1.2 问卷的发放与回收 |
| 3.1.3 问卷信度、效度分析 |
| 3.2 访谈的设计与实施 |
| 3.2.1 教师访谈的设计 |
| 3.2.2 教育行政部门领导访谈的设计 |
| 3.2.3 访谈过程与记录 |
| 3.3 调查结果 |
| 3.3.1 教师调查问卷结果 |
| 3.3.2 学生调查问卷结果 |
| 3.3.3 访谈结果 |
| 3.4 调查结论 |
| 3.4.1 教师 |
| 3.4.2 学生 |
| 3.4.3 教育行政部门领导 |
| 4 河南省初中创客教育推广阻碍因素及原因分析 |
| 4.1 创客感知 |
| 4.1.1 感知有用性 |
| 4.1.2 感知易用性 |
| 4.1.3 创客感知的阻碍特征 |
| 4.2 传播渠道 |
| 4.2.1 政府渠道 |
| 4.2.2 学校渠道 |
| 4.2.3 传播渠道的阻碍特征 |
| 4.3 时间因素 |
| 4.3.1 个体差异 |
| 4.3.2 传播时间 |
| 4.3.3 时间因素的阻碍特征 |
| 4.4 社会系统 |
| 4.4.1 社会结构 |
| 4.4.2 社会规则 |
| 4.4.3 社会观念 |
| 4.4.4 社会因素的阻碍特征 |
| 4.5 阻碍因素小结 |
| 5 河南省初中创客教育推广策略 |
| 5.1 改善创客感知,加大创客教育软硬件投入 |
| 5.2 深挖学校渠道,积极培养师资力量 |
| 5.3 增加创客教育课时,加速创客教育推广 |
| 5.4 合理利用社会系统资源 |
| 5.4.1 适度放权激发教师与学生活力 |
| 5.4.2 发挥群体作用促进学生成长 |
| 5.4.3 改善社会观念保证政策落实 |
| 6 结论与反思 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 研究反思 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录A-教师问卷 |
| 附录B-学生问卷 |
| 附录C-部分访谈资料与照片 |
| 致谢 |
（3）指向创造力培育的高中数学学习环境建构的案例研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 教育改革的现实背景 |
| 1.1.2 学生的学习方式受到挑战 |
| 1.1.3 指向创造力培养的学习模式备受关注 |
| 1.1.4 学生创造力培养是我国数学教育的短板 |
| 1.2 研究缘起和研究问题 |
| 1.2.1 研究缘起 |
| 1.2.2 研究问题 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 理论意义 |
| 1.3.2 实践意义 |
| 1.3.3 创新之处 |
| 1.4 本研究的技术路线 |
| 第2章 文献综述与分析 |
| 2.1 核心概念的界定与辨析 |
| 2.1.1 创造、创造力与创新 |
| 2.1.2 学习环境与指向创造力培育的数学学习环境 |
| 2.2 创造力的文献述评与分析 |
| 2.2.1 进程与发展:创造力的相关研究进程 |
| 2.2.2 测量与评价:创造力测量理论的形成与发展 |
| 2.2.3 研究热点分析:基于citespss的可视化 |
| 2.2.4 策略与路径:透过典型案例分析创造力培养的关键要素 |
| 2.3 关于学习环境的相关研究 |
| 2.3.1 学习环境概念的研究 |
| 2.3.2 学习环境设计的相关研究 |
| 2.4 研究小结 |
| 第3章 理论基础 |
| 3.1 情境认知理论 |
| 3.1.1 学习理论的历史流变 |
| 3.1.2 情境认知理论的内涵 |
| 3.2 实践共同体理论 |
| 3.2.1 实践共同体概念的提出 |
| 3.2.2 实践共同体的内涵与实践指导 |
| 3.3 活动理论 |
| 3.3.1 活动理论的内涵以及发展脉络 |
| 3.3.2 活动理论之矛盾与发展的原则 |
| 3.4 本章小结 |
| 第4章 研究方法与研究设计 |
| 4.1 研究方法 |
| 4.1.1 案例研究法 |
| 4.1.2 文献研究法 |
| 4.1.3 测量法 |
| 4.1.4 访谈法 |
| 4.1.5 观察法 |
| 4.2 研究对象 |
| 4.2.1 S中的情况概述 |
| 4.2.2 管理者基本情况 |
| 4.2.3 教师的基本情况 |
| 4.2.4 学生的基本情况 |
| 4.3 资料收集 |
| 4.3.1 测量数据的收集 |
| 4.3.2 访谈资料的收集 |
| 4.4 研究工具的编制 |
| 4.4.1 创造性情感倾向问卷的确定及统计方式的说明 |
| 4.4.2 创造性思维测试卷的编制及分析方案 |
| 4.5 研究信效度和研究伦理 |
| 4.5.1 研究信度 |
| 4.5.2 研究效度 |
| 4.5.3 研究伦理 |
| 第5章 指向创造力培育的数学学习环境的理论构建 |
| 5.1 指向学生创造力培育的学习环境的核心要素 |
| 5.1.1 真实的情境 |
| 5.1.2 富有挑战的任务 |
| 5.1.3 持续的探究过程 |
| 5.1.4 鼓励学生大胆发声 |
| 5.1.5 开放的支持性资源 |
| 5.2 指向创造力培育的数学学习环境的实践架构 |
| 5.2.1 指导思想 |
| 5.2.2 学习目标 |
| 5.2.3 开展流程 |
| 5.2.4 辅助条件 |
| 5.2.5 效果评价 |
| 5.2.6 实施建议 |
| 5.3 本章小结 |
| 第6章 指向创造力培育的数学学习环境实践的案例分析 |
| 6.1 S中指向创造力培养的数学学习环境的设计 |
| 6.1.1 真实情境的开发 |
| 6.1.2 富有挑战的任务设计 |
| 6.1.3 开放的支持性资源的整合 |
| 6.2 S中 CMLEs实践操作 |
| 6.2.1 CMLEs指导思想 |
| 6.2.2 CMLEs学习目标 |
| 6.2.3 CMLEs开展流程 |
| 6.2.4 CMLEs辅助条件 |
| 6.2.5 CMLEs效果评价 |
| 6.2.6 CMLEs实施建议 |
| 6.3 本章小结 |
| 第7章 指向创造力培育的数学学习环境的实践效果 |
| 7.1 基于创造力的测量分析CMLEs的实践效果 |
| 7.1.1 学生在创造性情感倾向测量中表现 |
| 7.1.2 学生在创造性思维测量中的表现 |
| 7.2 基于访谈数据的分析CMLEs建构的实践效果 |
| 7.2.1 基于访谈数据提取并分析学生参与项目的主观感受 |
| 7.2.2 基于访谈数据解读教师的行为表现以及行为逻辑 |
| 7.2.3 基于访谈数据分析管理者在实践活动中的身份与态度 |
| 7.3 本章小结 |
| 第8章 研究结论与反思 |
| 8.1 研究的主要结论 |
| 8.1.1 指向创造力培育的学习环境的核心要素 |
| 8.1.2 CMLEs的实践操作 |
| 8.1.3 CMLEs的实践效果 |
| 8.1.4 CMLEs的实践困境与应对建议 |
| 8.2 研究不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附件 |
| 附件1:学生创造性情感倾向问卷 |
| 附件2:学生创造性思维测试卷A |
| 附件3:学生创造性思维测试卷B |
| 附件4:第一轮学生访谈提纲 |
| 附件5:第二轮学生访谈提纲 |
| 附件6:第一轮教师访谈提纲 |
| 附件7:第二轮H教师访谈提纲 |
| 附件8:第二轮W教师访谈提纲 |
| 附件9:S中两位管理者的访谈提纲 |
| 附件10:W教师设计的挑战性任务 |
| 附件11:创造性情感倾向测试(前)的统计数据 |
| 附件12:创造性情感倾向测试(后)的统计数据 |
| 附件13:创造性思维测试(Test-A)的统计数据 |
| 附件14:创造性思维测试(Test-B)的统计数据 |
| 致谢 |
| 作者简历以及取得的科研成果 |
（4）3D打印技术专业“三教”改革探索（论文提纲范文）
| 引言 |
| 1 3D打印技术专业“三教”面临的突出问题 |
| 1.1 师资团队的教学素养相对偏差 |
| 1.2 3D打印技术专业教材不成体系，资源匮乏 |
| 1.3 教法难以提升学生参与的主动性 |
| 2 3D打印技术应用专业“三教”改革措施 |
| 2.1 通过“名师引领、双元结构、分工协作”的准则塑造团队 |
| 2.1.1 依托有较强影响力的带头人，有效开发名师所具备的引领示范效果 |
| 2.1.2 邀请大师授教，提升人才的技术与技能水准 |
| 2.2 推进“学生主体、育训结合、因材施教”的教材变革 |
| 2.2.1 设计活页式3D打印教材 |
| 2.2.2 灵活使用信息化技术，形成立体化的教学 |
| 2.3 创新推行“三个课堂”教学模式，推进教法改革 |
| 2.3.1 采取线上、线下的混合式教法 |
| 2.3.2 构建与推进更具创新性的“三个课堂”模式 |
（5）5G网络技术对提升4G网络性能的研究（论文提纲范文）
| 引言 |
| 1 4G网络现处理办法 |
| 2 4G网络可应用的5G关键技术 |
| 2.1 Msssive MIMO技术 |
| 2.2 极简载波技术 |
| 2.3 超密集组网 |
| 2.4 MEC技术 |
| 3 总结 |
（6）中国大学学术精英的流动（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| 二、核心概念 |
| 三、文献述评 |
| 四、理论基础 |
| 五、研究思路与方法 |
| 第一章 中国大学学术精英的生成 |
| 第一节 制度化精英主义及其内涵 |
| 一、何谓制度化精英主义 |
| 二、制度化精英主义的文化生态 |
| 第二节 制度化精英主义的历史溯源 |
| 一、前制度化精英主义时期 |
| 二、制度化精英主义的萌发与成长 |
| 三、制度化精英主义的成熟与定型 |
| 四、制度化精英主义的形变与转型 |
| 五、制度化精英主义的新发展 |
| 第三节 学术精英制度化与制度化学术精英 |
| 一、人才计划:制度化学术精英的“温床” |
| 二、多元互动:制度化学术精英的生成 |
| 三、被接受的制度化:学术精英与学术共同体 |
| 第二章 中国大学学术精英流动概况与特征 |
| 第一节 “两院”院士流动概况 |
| 一、流动规模 |
| 二、流动方向 |
| 第二节 “长江”“杰青”流动概况 |
| 一、流动规模 |
| 二、流动方向 |
| 第三节 “四青”人才流动概况 |
| 一、流动规模 |
| 二、流动方向 |
| 第四节 大学学术精英流动的整体概况与主要特征 |
| 一、整体概况 |
| 二、主要特征 |
| 第三章 政策驱动与学术精英流动 |
| 第一节 经济增长与人才竞争 |
| 一、为经济增长而竞争 |
| 二、创新驱动与经济发展 |
| 三、政策激励与人才竞争 |
| 第二节 地方政府人才政策的要义 |
| 一、部分省级政府人才政策的要义 |
| 二、部分非省会中心城市人才政策的要义 |
| 三、地方政府人才政策的主要特征与革新空间 |
| 第三节 人才政策与学术精英流动 |
| 一、学术精英是人才政策的重要对象 |
| 二、人才政策势差客观存在 |
| 三、人才政策效力有弱化风险 |
| 第四章 锦标赛制与学术精英流动 |
| 第一节 学术锦标赛与大学排名 |
| 一、大学为何参与学术锦标赛? |
| 二、大学如何提升大学排名? |
| 第二节 大学声誉竞争与学术精英流动 |
| 一、大学学术精英的市场需求度 |
| 二、大学竞争学术精英的策略 |
| 三、大学引才策略对学术精英流动的影响 |
| 第三节 学术精英竞赛型流动及其效益 |
| 一、学术精英学术流动的效益 |
| 二、学术精英行政调动的效益 |
| 三、竞赛型流动与学术精英发展 |
| 第五章 学术精英流动与大学发展 |
| 第一节 学术精英流动对流入大学的影响 |
| 一、“985”大学学术精英引进及其影响 |
| 二、“211”大学学术精英引进及其影响 |
| 三、普通大学学术精英引进及其影响 |
| 四、小结 |
| 第二节 学术精英流动对流出大学的影响 |
| 一、“985”大学学术精英流出及其影响 |
| 二、“211”大学学术精英流出及其影响 |
| 三、普通大学学术精英流出及其影响 |
| 四、小结 |
| 第三节 学术精英流动与大学发展的理论分析 |
| 一、学术精英流动的影响具有不确定性 |
| 二、学术精英吸收能力及其异质性 |
| 三、学术精英竞争性优势的可转移性 |
| 第六章 关于中国大学学术精英流动的反思 |
| 第一节 中国大学学术精英流动的阶段性 |
| 一、深化改革促进的高等教育自主化 |
| 二、快速发展推动的高等教育大众化与一流化 |
| 三、大学学术精英流动的阶段性及其形成 |
| 第二节 中国大学学术精英流动的特殊性 |
| 一、人才计划支配的学术精英流动 |
| 二、事业单位制异化的学术精英流动 |
| 第三节 中国大学学术精英流动的一般性 |
| 一、世界一流大学运动与中外大学学术精英流动 |
| 二、加快推进中国大学学术精英流动的国际化 |
| 结束语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 在读期间科研成果发表情况 |
| 后记 |
（7）创新型人才培养与中学图书馆的利用研究（论文提纲范文）
| 一、创新型人才的特征分析 |
| 二、中学图书馆在培养创新型人才中的作用 |
| 三、利用中学图书馆培养创新型人才的策略 |
| 1. 有效完善图书馆管理制度 |
| 2. 大力创新图书馆服务工作 |
| 3. 推动图书馆馆员队伍建设 |
| 4. 积极营造创新性文化氛围 |
| 四、结语 |
（8）基于“工作室”的图情专硕人才培养模式研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究的背景 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.2.1 国外研究现状 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.3 研究的目的及意义 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究意义 |
| 1.4 研究思路及方法 |
| 1.4.1 研究思路 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.5 创新点 |
| 2 图情专硕探索“工作室”人才培养模式的基础分析 |
| 2.1 我国图情专硕发展现状 |
| 2.1.1 我国图书情报专硕性质 |
| 2.1.2 我国图书情报专硕培养方向要求 |
| 2.1.3 我国图情专硕教育现状 |
| 2.1.4 我国图情专硕教育改革要求 |
| 2.2 图情专硕进行“工作室”人才培养改革的优势 |
| 2.2.1 图情“工作室”人才培养的意义 |
| 2.2.2 图情专硕“工作室”人才培养模式试改革 |
| 3 国内转型试点高校“工作室”人才培养实践分析 |
| 3.1 应用型试点高校“工作室”人才培育总体现状 |
| 3.1.1 应用型试点高校“工作室”人才培育成效 |
| 3.1.2 应用型试点高校“工作室”人才培育不足分析 |
| 3.2 国内转型试点高校“工作室”培养模式对图情专硕人才培养启示 |
| 3.2.1 充分利用工作室以学生为主开展 |
| 3.2.2 充分利用工作室灵活性强等的特色 |
| 3.2.3 专业与课程设置紧随时代 |
| 3.2.4 极力加强双师型师资队伍建设 |
| 3.2.5 重构实践培养体系,强化工作室学生实践能力 |
| 3.2.6 推进工作室教学课程与课程考核的改革 |
| 3.2.7 避免产生与企业合作“空壳化” |
| 4 图情专硕“工作室”人才培养的具体模式及其实施 |
| 4.1 图情专硕“企业+工作室”人才培养模式 |
| 4.1.1 开展意义 |
| 4.1.2 开展思路 |
| 4.1.3 案例实施借鉴——以SQ学院为例 |
| 4.1.4 开展机制 |
| 4.2 图情专硕“文化服务机构+工作室”人才培养模式 |
| 4.2.1 开展意义 |
| 4.2.2 开展思路 |
| 4.2.3 案例实施借鉴——以LG学院为例 |
| 4.2.4 开展机制 |
| 4.3 图情专硕“科研工作室”人才培养模式 |
| 4.3.1 开展意义 |
| 4.3.2 开展思路 |
| 4.3.3 开展机制 |
| 4.4 图情专硕“独立性工作室”人才培养模式 |
| 4.4.1 开展意义 |
| 4.4.2 开展思路 |
| 4.4.3 案例实施借鉴——以HH学院为例 |
| 4.4.4 开展机制 |
| 4.5 图情专硕“工作室+工作室模式”人才培养模式 |
| 4.5.1 开展意义 |
| 4.5.2 开展思路 |
| 4.5.3 案例实施借鉴——以XC学院为例 |
| 4.5.4 开展机制 |
| 5 图情专硕实施“工作室”人才培养模式完善措施 |
| 5.1 完善工作室管理机制 |
| 5.2 完善图情专硕工作室团队管理的惩罚、激励办法 |
| 5.3 细化图情专硕工作室的人才管理团队结构 |
| 5.4 改革图情专硕工作室人才培养中的考核办法 |
| 5.5 避免图情专硕工作室与企业合作“空壳化” |
| 5.6 保障工作室中教师的切身利益 |
| 5.7 提升工作室中学生专业思想认识 |
| 6 结语 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 研究不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 :访谈提纲 |
| 致谢 |
（9）我国高校文化产业管理人才培养研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 选题缘起及研究意义 |
| 一、选题缘起 |
| 二、研究意义 |
| 第二节 国内外研究文献综述 |
| 一、国外相关文献综述 |
| 二、国内相关文献综述 |
| 三、研究述评 |
| 第三节 研究思路与研究方法 |
| 一、研究思路 |
| 二、研究方法 |
| 三、主要创新点 |
| 第二章 相关概念及理论阐释 |
| 第一节 相关概念释义 |
| 一、文化产业 |
| 二、文化产业管理 |
| 三、人才培养 |
| 第二节 主要理论基础 |
| 一、利益相关者理论 |
| 二、公共治理理论 |
| 三、人力资源相关理论 |
| 第三章 高校文化产业管理人才培养模式及转型趋势 |
| 第一节 文化产业管理学科发展演进 |
| 一、文化产业管理与其他人文社会领域的关系 |
| 二、文化产业管理学科归属:从多学科介入到最终确立 |
| 三、文化产业管理学科建设现状 |
| 第二节 文化产业管理人才培养模式及其反思 |
| 一、三种模式:工作室制、项目引导式与协议式 |
| 二、高校文化产业管理人才培养模式反思 |
| 第三节 文化产业管理人才培养改革的动力源 |
| 一、促进传统文化的创造性转化和创新性发展 |
| 二、加快文化产业转型升级与人才供给侧改革 |
| 三、推动我国文化产业向全球价值链高端跃升 |
| 第四章 高校文化产业管理人才培养的调查及问题检视 |
| 第一节 文化产业管理人才培养的调查分析 |
| 一、调查目的和意义 |
| 二、调查对象与内容 |
| 三、问卷结果与分析 |
| 第二节 文化产业管理人才培养的问题检视 |
| 一、政府人才政策和服务保障机制不完善 |
| 二、高校人才培养模式与人才需求不匹配 |
| 三、企业人才培训与激励的相关措施匮乏 |
| 第三节 文化产业管理人才培养的制约因素 |
| 一、制度性局限 |
| 二、观念性障碍 |
| 三、发展水平限制 |
| 第五章 国外文化产业管理人才培养的特色与经验借鉴 |
| 第一节 国外文化产业管理人才的培养理念 |
| 一、美国:人文与科学并重 |
| 二、德国:双元制与能力本位 |
| 三、英国:聚焦应用能力培养 |
| 四、日本:产官学一体化模式 |
| 五、澳大利亚:创意产业驱动人才培养 |
| 第二节 国外文化产业管理人才的培养特征 |
| 一、人才培养目标与社会实际紧密结合 |
| 二、全面丰富的文化产业创新课程体系 |
| 三、教学方式灵活多样与产学研一体化 |
| 四、人才培养投资方案与财政政策保障 |
| 第三节 国外文化产业管理人才培养经验借鉴 |
| 一、贯穿“个性化”的人才培养理念 |
| 二、注重文化产业管理创新创业实践 |
| 三、加大人才培养资金投入与政策扶持力度 |
| 四、加强高校文化建设,优化创新育人环境 |
| 五、构建政府—高校—产业三螺旋协同机制 |
| 第六章 高校文化产业管理人才培养路径探索 |
| 第一节 创新文化产业管理人才培养机制 |
| 一、C-GUE人才培养机制模型构建 |
| 二、人才培养创新机制的主要特征 |
| 三、人才培养创新机制的运行保障 |
| 第二节 政府层面:加强文化产业管理人才培养的顶层设计 |
| 一、建章立制:完善人才培养制度体系 |
| 二、观念引导:树立科学人才观念导向 |
| 三、统筹规划:合理优化文化产业布局 |
| 四、综合协调:多种手段加强协调监管 |
| 第三节 高校层面:推进文化产业管理专业人才培养的改革 |
| 一、模式更新:推动人才培养模式变革 |
| 二、师资建设:完善双师型教师培养机制 |
| 三、教材建设:健全教材质量评价体系 |
| 四、文化建设:大力培育创新创业文化 |
| 第四节 企业层面:完善文化产业管理人才成长与评价机制 |
| 一、激励管理:建立全方位人才激励机制 |
| 二、利益共享:构建风险共担的投资机制 |
| 三、人才考核:健全人力资源的考核机制 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 读博期间的科研情况 |
| 致谢 |
（10）基于AGIL模型的我国高校文化遗产创新人才培养研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究背景 |
| (一) 理论背景 |
| (二) 现实背景 |
| 二、研究目的与意义 |
| (一) 研究目的 |
| (二) 研究意义 |
| 三、国内外研究现状 |
| (一) AGIL模型应用研究 |
| (二) 文化遗产创新人才研究 |
| (三) 文化遗产与创新发展的关系研究 |
| 四、研究内容与方法 |
| (一) 研究内容 |
| (二) 研究方法 |
| (三) 研究技术路线 |
| 第二章 理论基础及相关概念界定 |
| 一、相关理论 |
| (一) AGIL模型 |
| 1.AGIL模型的提出 |
| 2.AGIL模型的内容 |
| 3.AGIL模型在文化遗产创新人才培养中的适用性 |
| (二) 国家创新系统理论 |
| (三) 人才供需理论 |
| (四) 人力资源管理理论 |
| 二、概念界定 |
| (一) 文化遗产创新人才 |
| (二) 文化遗产创新人才培养 |
| 第三章 我国文化遗产创新人才培养分析 |
| 一、文化遗产创新人才培养主要概况 |
| (一) 创新人才政策逐步完善 |
| (二) 非遗传承培训不断健全 |
| (三) 学科体系建设亟待加强 |
| (四) 创新人才供需矛盾突出 |
| 二、高校文化遗产创新人才培养体系功能问题 |
| (一) 培养人才与社会需求不适配 |
| (二) 培养目标和教学设置不统一 |
| (三) 人才培养资源整合不到位 |
| (四) 潜在模式维持功能不明显 |
| (五) 人才培养系统整体不完善 |
| 第四章 国外高校文化遗产创新人才培养经验启示 |
| 一、欧洲经验:以英国文化遗产创新人才培养为例 |
| (一) 学科设置与培养需求有效适应 |
| (二) 课程教学与社会需求有效联动 |
| (三) 实习教育与就业单位有效整合 |
| (四) 培养方式与学生发展有效对接 |
| 二、亚洲经验:以日本文化遗产创新人才培养为例 |
| (一) 学科设置灵活自主 |
| (二) 培养目标要求广泛 |
| (三) 课程类型丰富多样 |
| (四) 教学资源配置多元 |
| 三、对我国文化遗产创新人才的启示 |
| 第五章 我国高校文化遗产创新人才培养系统功能提升对策 |
| 一、适应功能的提升:促进创新人才教育与社会环境适应性发展 |
| (一) 把握文化遗产创新人才的时代意涵 |
| (二) 构建“双三角”人才培养调试模型 |
| 二、目标达成功能的维护:设置科学合理的创新人才培养目标 |
| (一) 明确文化遗产创新人才培养目标 |
| (二) 设置课程应符合新时代人才需求 |
| (三) 完善文化遗产专业师资队伍建设 |
| 三、整合功能的改善:增强创新人才培养资源的协调性和凝聚性 |
| (一) 独立设置文化遗产专业硕士学位 |
| (二) 建立多元培养主体职能分工体系 |
| (三) 以新型慕课整合国内外教学资源 |
| 四、潜在维持模式功能的增强:健全创新激励和创新伙伴机制 |
| (一) 创建人才成长全过程创新激励机制 |
| (二) 健全文化遗产的创新伙伴合作机制 |
| (三) 促进文化遗产与传统文化教育融合 |
| 五、整体系统的构建:文化遗产创新人才培养系统的优化提升 |
| 第六章 结语 |
| 读硕士研究生期间的学术成果 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
四、中学图书馆在培养创新人才中的作用（论文参考文献）
- [1]研究型大学校企联合培养拔尖创新人才模式研究[D]. 廖清云. 华南理工大学, 2020(02)
- [2]基于创新推广理论的初中创客教育阻碍因素与推广策略研究 ——以河南省为例[D]. 程梓涵. 河南大学, 2020(05)
- [3]指向创造力培育的高中数学学习环境建构的案例研究[D]. 赵凌云. 华东师范大学, 2020(08)
- [4]3D打印技术专业“三教”改革探索[J]. 刘森,张书维,侯玉洁. 数码世界, 2020(04)
- [5]5G网络技术对提升4G网络性能的研究[J]. 刘奕. 数码世界, 2020(04)
- [6]中国大学学术精英的流动[D]. 郭书剑. 南京师范大学, 2020(03)
- [7]创新型人才培养与中学图书馆的利用研究[J]. 戴皎皎. 成才之路, 2020(03)
- [8]基于“工作室”的图情专硕人才培养模式研究[D]. 王康. 福建师范大学, 2019(11)
- [9]我国高校文化产业管理人才培养研究[D]. 周雨城. 华中师范大学, 2019(07)
- [10]基于AGIL模型的我国高校文化遗产创新人才培养研究[D]. 陈鹤. 华中师范大学, 2019(01)