一、论体势语言在体育教学中对学生的影响（论文文献综述）
刘雷[1]（2020）在《小学体育课堂教学语言运用研究 ——基于江苏学校体育网优质课视频分析》文中提出语言属于一个人自我表达,并令他人了解自己,感知自己的有效途径。在教学工作开展过程中,教学语言属于教师和学生之间的纽带和桥梁,科学合理的教学语言内容加之有效的表达,可以强化教学效果,增强学生对教学内容的理解深度,培养学习兴趣,从而使其具有学习的主动性。体育教学具有其独特的学科特点,在实践过程中,应有效使用教学语言,注重频率、语气、内容、模式等方面的把控,并结合新课改对小学体育教学的要求设置培养目标,提高学生的学习效果,主力于小学体育教学工作水平的提升。本次研究工作开展,从江苏省学校体育网优质课程视频中选择25节优质课,课程的平均语言频率为132字/分钟,其中,语言频率最高的为《足球》,具体为205字/分钟,《羊角球》的语言频率是最低的,具体为101字/分钟,使用文献资料法、数理统计法、录像观察法进行研究,主要研究的内容为小学体育课堂教学语言的种类、各环节的特点、各环节的使用情况、语言的模式等。得出结论如下:第一,小学体育教学语言使用必须遵循一定的原则,具体为目的性、简明性、规范性、时空性、适切性、评价性原则,语言使用频率并不是越高越好,而是适当即可,注重语气、语调的控制。第二,体育教学语言根据教学内容可以分为讲解性、指令性、问答性、评价性、创意性五种语言。第三,小学体育教学语言根据教学环节去划分有三种,有导入语、过渡语和结束语。其中,导入语的模式最多,有六中模式,分别为开门见山、情境导入、游戏导入、动作导入、直观导入、问题导入。过渡语包括直入式过渡、问题式过渡、悬疑式过渡。结束语包括评价性、提问性、悬疑性三种。不同环节、不同内容的体育课程使用的语言各有不同,可以综合使用。在新时期,应注重语言在小学体育教学中应用的教研,注重学生体育素养的培养,合理选择语言使用方法,多角度、多层次、多方面进行内容设计和方式选择,提高教学效果。与此同时,还要加强教师素质的强化,使其更好地落实教学工作。
杨旭[2]（2020）在《初级对外汉语课堂教师体态语的使用策略研究》文中提出在初级对外汉语课堂,因为师生之间存在语言差异,学生之间的汉语水平也有所不同,教师单纯通过口语教学很难达到课堂教学效果,所以体态语的运用能很好的弥补语言表达方面的不足。本文立足于初级对外汉语课堂教学,将初级汉语课堂上综合课、口语课、听力课三种不同课型课堂教学中的教师体态语作为研究对象,针对不同课型教师体态语运用存在的问题提出针对性的使用策略。论文主体共有三章:第一章论述了体态语及教师体态语的界定、分类,并分析体态语在初级对外汉语教学中的作用,为下文提供理论基础;第二章结合课堂观察、教学录像以及通过发放调查问卷,进行教师访谈的方法进行调研,收集数据资料,分析教师课堂体态语的使用情况;第三章分析不同课型间教师体态语运用存在的问题,并结合笔者在泰国进行汉语教学的实践,总结出在初级汉语综合课、口语课和听力课课堂教学中教师体态语的使用策略。
谭酉群[3]（2020）在《体育与艺术存在关系的哲学省思》文中研究说明本研究采用文献资料法,通过历史、本体、认识、价值四个角度对体育与艺术的哲学关系进行探究,力求在历史中发现体育与艺术关系发展的足迹,以及两者存在的关系的变化。历史是事实最好的证据,也为接下来的研究奠定了现实基础。基于波普尔世界观理论、杜威的经验主义、尼采的权力意志对体育和艺术的本原进行探索,并从中寻找两者之间的联系,为体育与艺术之间的哲学关系建立理论支撑。通过两者的共同作用下促进社会文明的发展,在身体形态中、在政治功能、文化旨意、教育理念中都蕴涵着两者相互作用的结果,本研究从身体哲学、文化哲学、政治哲学、教育哲学几个视角中,对体育与艺术存在的哲学关系进行深入的认识。从人的完整性（内外兼修）的角度,对体育与艺术哲学关系的价值进行分析。丰富哲学的内涵,指导人的思想,为人的全面发展提供了实践途径。本研究主要从以下五个部分进行论述:1.从词源概说谈起,研究发现发现体育与艺术具有统一性的关系,都是起源于人的劳动实践,并作用于人的发展。对体育与艺术分别为何物进行探索,试图寻找两者之间在词源之间的联系。体育与艺术都是人类文明的产物,产生于人类的劳动实践。体育包括身体与实践以及教育,艺术包括人体艺术、美育等,两者具有共同的功能,即教育。故在思想上的交融成为了体育与艺术哲学对话成为可能。为人的健康、社会的文明、文化的传播、政治的稳定、教育的目标做出了共同的贡献。2.从历史的角度考察体育与艺术关系存在与变迁。研究发现,历史的角度研究发现体育与艺术从如影随形-形同陌路-藕断丝连-唇齿相依时代变迁的关系。立足于人类文明的黄金时期——古希腊时期为考察的起点,中世纪时期、文艺复兴时期、近现代时期为历史线索。体育与艺术从如影随形的映射的古希腊,到受宗教思想的冲击下,体育与艺术形同陌路,互相排斥的中世纪时期,在人文主义精神的兴起后,体育与艺术藕断丝连,互相粘连的文艺复兴时期,最后到随着科技的进步,文化的一体化格局,体育与艺术相互交融,唇齿相依的近现代时期。跟着历史的脚步,发现体育与艺术影响着人类、作用于人类,必然存在着有待挖掘的哲学关系。3.从本体论视角探索体育与艺术存在的哲学联系,研究发现,体育偏于外在,艺术偏于内在,体育与艺术在本质上存在对立统一的关系。首先站在客观的世界中发出疑问,在客观世界中,体育与艺术是怎样的存在方式?基于波普尔的客观世界理论,发现,体育趋于客观世界中的物质存在,艺术趋于客观世界中的情感意识存在,体育与艺术存在属物质与意识既对立又统一的哲学关系。其次是从现实经验中,对体育与艺术存在的哲学联系进行印证。依据杜威的经验主义理论,研究发现,体育是感性的实践,艺术是理性的模仿,前者偏于本能,是一种实体存在,后者偏于人的情感,属一种虚拟存在,体育与艺术在经验主义理论中建立起哲学联系。最后是从人的主体意志中进行分析探究,立足于尼采的权力意志理论,对体育与艺术存在的哲学关系进行研究。研究发现,体育是规范人的行为的意志之“力”,艺术是指导人的精神的意志之“情”,体育与艺术共同作用于人身上。体育与艺术在人的主观意志中存在着哲学联系。通过对本体的探索,追问体育与艺术的本原,探析两者存在的哲学联系。4.从哲学理论的视角,研究发现体育与艺术的思想交融于人的发展,存在同目的性。依次从身体哲学、政治哲学、文化哲学、教育哲学四个角度进行阐述。体育形象的艺术呈现,从裸体艺术、修饰艺术、刻画艺术中体现了体育与自由、体育与健康、体育与荣誉的种种联系。在身体哲学中体育与艺术的哲学关系,与人的自由、健康、荣誉具有直接的联系。政治对体育具有反作用,从政治哲学视角,探索体育与艺术的哲学联系,从体育的智慧、体育的勇敢、体育的正义中,反衬出国家强化的艺术实力、社会地位的艺术证明、个人权力的艺术维护。体育与艺术的政治哲学联系与国家强化、社会地位、个人权力有具有紧密的联系。教育是体育与艺术最直观的联系,在教育哲学视域中,从人全面发展的目标,以“德智体美”为分论点,进行研究。研究发现,体育与艺术的哲学联系与人的“体制教育”、“德育”、“智育”、“美育”具有深刻的联系。体育与艺术在教育哲学中与“健康”、“知识”、“情感”、“人性之善”存在重要的哲学联系。体育与艺术的哲学关系,为人的全面发展服务,丰富人之为人的哲学思想。研究发现哲学的角度,体育与艺术的思想交融于人的发展,存在同目的性。5.从价值论视角,研究发现,体育与艺术终止价值的指向是人的全面发展体育侧重人外在的修饰,艺术则侧重内在的修养,两者都是关于“人”的哲学。体育与艺术的哲学关系是对人生命的赋予,对人存在价值的讨论。从内、外两方面进行全面的阐述,在体育与艺术关系的交互中,人的人格得以健康,人的情感世界得到完善,人的心灵得到陶冶,与精神的引导、启发与重要教育意义,同时强调了教育对人性价值的回归积极影响。
王鑫[4]（2020）在《教师专业化背景下体育教育专业学生培养对策研究》文中进行了进一步梳理新时代下要求建设高素质专业化的教师队伍,体育师资的培养面临着教师专业化的发展需求,体育教育专业学生作为体育师资的组成部分,其培养质量直接影响着未来体育教师群体的质量,体育教育专业进一步对标新时代新要求,重视学生的培养,是实现教师专业化发展的重要措施。研究采用文献资料法、问卷调查、比较研究、数理统计、逻辑分析等研究方法,以教师专业化为研究视角、以体育教育专业学生的培养现状与对策为切入点进行深入研究。首先,根据教师专业标准并结合实际对教师能力的要求进行梳理,分为教师专业标准对教师能力的要求和教师专业标准对体育教师能力的要求两个维度,以教师专业化为导向,明确体育教育专业学生应具备的能力;其次,对体育教育专业学生现行的培养状况进行研究,分为现行培养目标、课程设置情况、课程实施情况三个维度;第三,将教师专业化标准与现行培养状况的三个维度进行对比分析,总结培养各环节中存在的问题并进行成因分析,提出对策,研究结论如下:1.培养目标表现为培养能够胜任体育教学、课余体育训练和竞赛、管理、科研和社会体育指导等工作,能够从事体育基础教育和中小学体育教师的人才;在课程设置方面,主要为通识教育课程、专业教育课程、实践课程结合必修课与选修课两种类型设置;在培养实施方面,体育教育专业学生对知识的掌握程度分布于中等水平,在专业技术技能方面的结果呈现中仍然存在欠缺。2.当前培养中存在的问题:不同类型院校培养目标缺乏院校特色,课程设置不完善,学生专业知识掌握欠佳,学生的专业能力一般,学生的实践能力与社会需求匹配度不高。3.培养过程中存在问题的主要成因:“宽口径”与“窄口径”的培养目标定位和标准导向与院校特色的定位矛盾,“课”“教”“学”环节失调,体育积淀与教育实践基础薄弱,理论—实践—社会需求脱节。4.培养优化思路与对策:第一,优化思路。以学生全面发展为导向明确培养目标,以打造“体”“教”融合的理念凝练培养机制,以教师专业化发展的视野营造培养氛围,以与社会需求紧密衔接的思路优化培养路径。第二,优化对策。明确培养目标,稳步推进院校特色培养;完善课程结构,有针对性的开展课程;优化教学实施环节,充分发挥学生的主体作用;科学把控生源,提高学生的基础体育素养;重视教师资格证培训,加强体育教师配置;构建多元实践平台,打造良性发展体系。
胡金铭[5]（2020）在《教师非语言行为在高中生物学教学中的应用》文中研究指明随着时代的发展和科学技术的进步,教育也在不断的进行改革和创新。教师作为示范者的角色,要不断提升自身的素养,实现专业发展,做一名合格的人民教师。教师的个人素养和道德品质体现在教师自身的方方面面,其中很重要的一点就包括教师的非语言行为。除此以外,许多学者纷纷表示人与人在进行交流时,非语言行为在传递信息中起着非常重要的作用,教师在教学过程中作为信息传递的桥梁,能够在课堂中恰当的运用非语言行为对学生接受和理解知识来说是十分有益处的。本研究以生物学课堂为依托,了解生物学教师在课堂中对非语言行为的运用情况,并整理出课堂上教师非语言行为的类型、功能、特点以及教师非语言行为在课堂上的运用等方面的理论。通过整理笔者发现我国学者对课堂教学中教师非语言行为的研究,重实践,轻理论,且以外语、数学、体育这几个学科的教师为主要研究对象,对高中生物学教师非语言行为的研究缺乏,这对于有效指导高中生物学教师在课堂中非语言行为的运用是远远不够的。因此,为了提高生物学课堂教学效果,以理论为基础来指导教师在高中生物学教学中非语言行为的应用是十分有必要的。本研究采用文献法和问卷调查法对高中生物学教师在课堂中运用非语言行为的现状以及存在的问题进行了研究。发现不论是教师还是学生都比较看重教师在课堂中的非语言行为,学生也表现出对教师的非语言行为有很大的期待,但部分教师表示不知如何恰当的运用非语言行为。为了使理论更好的指导实践,笔者对以上现状调查结果的分析并结合相关理论,设计了三个教学案例并在实习学校进行实践,实践结束后采用问卷调查的方式对学生的满意程度进行了调查,结果显示取得了较好的课堂效果。最后,针对生物学教师如何有效的在课堂中运用非语言行为,根据相应理论以及问卷调查的结果,笔者提出以下建议:第一,加强理论学习,丰富教学实践;第二,促进规范,提高运用水平;第三,灵活适度,适时运用;第四,面向全体学生,平等对待。总之,本研究不仅为今后进一步研究非语言行为在高中生物学课堂中的运用提供理论依据,而且对生物学教师如何在课堂中恰当的运用非语言行为做出了指导。
张强峰[6]（2019）在《身体素养导向的《国家学生体质健康标准》（小学阶段）制订分析与实施研究》文中指出身体素养是学生长期体育锻炼后的重要结果体现,而激发学生体育锻炼是《国家学生体质健康标准》（以下简称《标准》）制订与实施的主要目标,因此身体素养是《标准》制订与实施的重要导向。但作为新近兴起的研究热点,国内外身体素养的概念界定、评价体系、实施策略都等存在差异。在其制订与实施中是否注重培养学生身体素养,注重学生身体素养的哪些方面不得而知。越早期的运动干预,对于青少年成年后体育锻炼、意志品质的影响越大。基于此,本研究结合国内外身体素养的理论研究为基础,拟全面、系统探究身体素养的内涵和外延,在此基础上,探寻《标准》（小学阶段）在其历史演变与现实实施中的身体素养导向,剖析存在的问题与原因,寄希望为《标准》促进小学阶段学生身体素养的养成提供理论支撑和实践指导。通过国内外文献资料,借助系统分析、数理统计、逻辑推理等方法对身体素养的内涵概念,哲学基础,指标体系进行重新界定,基于论文界定的身体素养,对我国《标准》（小学阶段）的历史演变进行梳理,并探析《标准》（小学阶段）修订中存在的不足。借助教育部《标准》测试数据复核的机会,在我国中部省份、西部省份、南部省份各选取1个省份,每个省份10所小学,共计对30所小学的2400名3-6年级小学生,3600名1-6年级小学生家长,120名体育教师进行了问卷调查与访谈,通过对回收的问卷进行逻辑分析与数理统计,探寻《标准》（小学阶段）实施中存在的问题,研究发现:身体素养是一个综合性的概念,在身体和心理方面都能体现出有目的身体活动的知识,技能,理解和价值观,是一个人在各种身体活动中的由内而外的综合表现,并能维持终身体育活动参与的能力。主要包括运动技术和能力;运动的动机和行为;运动的规则和策略;运动的个人和社会属性四个方面。身体素养以一元论和现象学为哲学基础,培育的主要途径包括广泛运动参与的模式,过程性的评价体系,家校社的协同机制,与运动相关的评价范式。《标准》（小学阶段）在其制订中,注重以身体素质和运动技能为重点来促进学生身体素养的发展,但也存在:以外在量化指标为主线的测试机制,忽视学生的情感和认知,抑制学生积极的体育运动动机和行为的养成;以终结性为主的评价体系,忽视学生发展的过程,抑制学生的运动规则和策略的发展;测试项目统一必测的发展趋势,忽视学生内在个体差异,学生的个性发展趋于共性。《标准》（小学阶段）的实施在学生方面存在着学生参与的认知有待提高,参与的态度有待端正,参与的动机有待强化;《标准》（小学阶段）的实施在外界支持方面存在着父母与学校的协同度有待提高,学校运动场地配备有待落实,社会对于学校的支持有待量化。导致《标准》（小学阶段）制订与实施问题的主要原因在于理想与现实的偏差;主体与客体的错位;素质与素养的差异。《标准》（小学阶段）的当前实施应建立一体化的电子档案应对当务之急;构建强制与自由的测评体系面对长远发展;发挥学校体育课程与教学的功能;呼吁家庭教育的理性回归。在《标准》的未来制订上,应健全测试体系,促进学生积极的体育运动动机和行为的养成;拓展关注群体,提升《标准》实施的外环境,健全学生身体素养发展的社会属性;加强师资培训,促进学生身体素养中规则与策略意识的发展。
张向荣[7]（2019）在《我国篮球裁判员执裁行为研究》文中提出随着中国篮球协会（以下简称“中国篮协”）的实体化改革,篮球裁判员管理再次成为中国篮协和社会关注的焦点。执裁行为的规范作为篮球裁判员管理的重要内容,既是重点更是难点。尤其是受当前篮球竞赛犯规特征的变化、篮球竞赛执裁目标的实现、篮球竞赛暴力倾向的氛围、篮球竞赛市场化的运作模式、篮球竞赛国际化的发展需要等的要求,亟待对我国篮球裁判员执裁行为进行强化、规范、管理、创新和治理。而解决这些问题不仅需要从历史形态的视角、圈子文化的视角、文化互动的角度对篮球裁判员执裁行为的历史、内涵、特征、标准等进行全面的认识,更需要以发展的眼光和国际的视野对其进行标准规范和协同治理。基于此,本文运用文献资料、专家访谈、问卷调查、实地调查、案例解析、数理统计、逻辑分析等方法,在梳理我国篮球裁判员的发展历程基础上对执裁行为的基本内涵、内容、分类和特征进行系统的阐述,以此为依据构建了我国篮球裁判员执裁行为的指标结构模型,并对执裁行为进行了科学系统的检视,针对其存在的不足提出了治理的路径。研究认为,（1）我国篮球裁判员的发展历史经历了萌芽期（18951909）、无序期（19101949）、探索期（19501977）、规范期（19782016）和新时期（2017至今）五个阶段,呈现出中心层级萌芽发端、第二层级无序成长、中间层级探索发展、第四层级规范要求、外围层级全面促进的五个圈层结构特征,形成了区域差序、等级差序、男女差序的三个格局。裁判员发展格局的历程演变体现了执裁行为的区域、等级和性别差异的特征,影响和制约了我国篮球裁判员执裁行为的发展。（2）篮球裁判员在比赛中所担当的角色呈现多元融合特点,主要表现为篮球赛场的执法官、篮球赛事的组织者、篮球比赛的管理者、篮球文化的传播者、优秀球员的引路人、第三维度的竞赛者。裁判员多元融合的角色特点深刻影响着其执裁行为的内涵,主要体现为公正是篮球裁判员执裁行为的本质属性、准确是篮球裁判员执裁行为的核心要求、扬弃是篮球裁判员执裁行为的价值导向、保障是篮球裁判员执裁行为的基本职责、尺度是篮球裁判员执裁行为的裁量准绳。（3）依据符号互动理论分析了篮球裁判员执裁行为的内容,主要包括符号化的裁判员本体、执裁言语、肢体动作、面部表情和执裁哨声。针对裁判员执裁行为的内容,从正态分布角度对执裁行为进行分类,主要包括负向执裁行为、可接受的执裁行为、正向执裁行为;从表现形式角度对执裁行为分类,主要包括自发执裁行为、成文执裁行为。结合裁判员执裁行为内容和分类,认为篮球裁判员执裁行为具有创造性、即时性、直观性、独立性、协作性和局限性六大特征。（4）篮球裁判员执裁行为指标结构模型由5大部分组成,分别是裁判员符号本体指标、裁判员肢体动作指标、裁判员面部表情指标、裁判员执裁言语指标和裁判员执裁哨声指标。我国篮球裁判员执裁行为指标结构模型为y=（0.279×裁判员符号本体指标）+（0.214×裁判员肢体动作指标）+（0.184×裁判员面部表情指标）+（0.166×裁判员执裁言语指标）+（0.157×裁判员执裁哨声指标）。（5）通过运用篮球裁判员执裁行为指标结构模型对执裁行为的现实状况进行测试与分析认为,我国篮球裁判员执裁行为整体水平基本处于中等水平,裁判员在符号本体指标、肢体动作指标的水平普遍较高,执裁言语指标、面部表情指标和执裁哨声指标水平普遍较低。导致这些现象产生的原因包括:认知观念存在缺失、管理主体难以协同、治理机制尚不健全。（6）我国篮球裁判员执裁行为受多方利益主体共同制约和影响,决定了对执裁行为的治理必须走协同路径。具体可以通过提升执裁行为协同治理的观念、完善执裁行为协同治理体系、优化执裁行为协同治理机制三个路径来实现。
张文禄[8]（2019）在《《宋元小说家话本集》敬谦语研究》文中进行了进一步梳理“由话本加工而成的,可称话本小说,仿照话本而创作的,可称为拟话本小说。”[1]《宋元小说家话本集》由程毅中先生精心筛选确定,包含四十篇宋元时期话本小说。他认为:“宋元话本中保存着许多说话艺人长期积累的生活经验和语言艺术,这正是明代文人作家所缺乏的东西。而这一点又代表着中国小说发展的一个历史阶段,有没有这个文化积累是大不相同的。”[2]因此《宋元小说家话本集》保存了宋元时代的语言面貌,其中的敬谦语为我们呈现了宋元时期人际交往的谦敬情况,可以为今天我们敬谦语的使用提供借鉴。论文主要分为以下五个方面内容:第一章为绪论,主要介绍了研究《宋元小说家话本集》敬谦语的目的和意义,研究现状。还对研究的材料和研究方法进行了说明。第二章对敬谦语进行了说明和界定,并对《宋元小说家话本集》中的敬谦语进行了分类和分析。首先把敬谦语分为称谓性敬谦语和非称谓性敬谦语两个大类,称谓性敬谦语分为亲属称谓和社会称谓,非称谓性敬谦语分为体势敬谦语和非体势敬谦词,对出现的敬谦语进行分析,并对敬谦义出现的年代给予界定。第三章对《宋元小说家话本集》中的敬谦语的特点进行了归纳,认为有相对平衡性、指向性、双向性、时代性、外显性、发展性、褒贬性七个特点。第四章根据《宋元小说家话本集》中的敬谦语,从文化、心理、社会三方面对《宋元小说家话本集》中敬谦语使用及出现原因进行了说明。第五章对《宋元小说家话本集》中的敬谦语与现代汉语敬谦语进行比较,发现《宋元小说家话本集》的敬谦语既有保留、也有衰退,还产生了称谓方式改变、敬谦色彩的变化。同时语言存在着粗鄙化和敬谦语使用不规范的现象,并说明了如何对待敬谦语。
张旭珂[9]（2019）在《对外汉语实习教师体势语个案研究 ——以上海政法学院实习教师为例》文中认为对外汉语教学中的体势语使用,使有声的教学活动变得更加顺利轻松,对课堂教学的进行具有重要意义。对大多数留学生来说,汉语的声调区分和汉字书写是学习过程当中的两个重难点,重复性的汉字读写未能达到良好的记忆效果,从而探寻更好的教学方法,让学生在课堂教学中,对所学知识深刻理解,就显得越发重要。课堂体势语的使用可以大大地增加学生的好奇心和关注度,增强其自身的学习动力,使汉语学习变得更加主动和轻松。本文以上海政法学院实习教师为例,主要研究问题分为以下四个:第一,实习教师在对外汉语课堂中是否使用体势语,如果使用,是否是有意识的行为;第二,实习教师在课堂中体势语数量特点;第三,实习汉语教师在课堂中体势语种类特点;第四,实习教师在课堂中体势语的使用效果。文章以视频录制的方式,对实习教师的课堂体势语进行记录,在视频观察和随堂观察的基础上,将教师使用的体势语转为详细化的文字描述,结合访谈结果和问卷的回答情况来对研究问题进行数据分析。研究发现,第一,实习教师在课堂教学过程中均使用了体势语,但是对于体势语的相关概念了解程度不深,仅限于对于字意的表面理解;第二,实习教师的体势语使用总量比较符合学生能够接受的程度;第三,对于体势语种类使用,教师的更多的倾向于面部表情和手势语的表达较多,在身体语和体距语的表达上,略有欠缺;第四,教师的体势语使用取得了比较好的效果,在促进知识的讲解和活跃课堂氛围方面有明显的效果,但是对于体势语表达能力需要进一步的加深。
徐枫[10]（2019）在《汉初政论文研究》文中进行了进一步梳理西汉初年高、惠、文、景六十余年间,产生了大量内容丰富且艺术精湛的政论文。大体可分为高祖惠帝和文帝景帝两个时段,前者是汉初政论的发生期,具有奠定基础之功,后者是汉初政论的繁荣期和深化期,内容更为丰富艺术成就更为高深。目前汉初政论文多研究个体,重要的个体如贾谊、晁错等名家名篇的研究已较透彻,而其他作家常被忽略,整体研究尚有欠缺。汉初政论文的整体性其实很明显,值得从整体上研究,但涉及较少,故而从整体上分析汉初政论文是本文的重点。文章从四个方面进行论述。绪论。确定汉初时间和政论文的含义,评述汉初政论文的研究现状,介绍文章设计。第一章:梳理汉初政论文的发展历程。分别从高祖惠帝和文帝景帝两个时期进行细述,再分析二者的异同之处。第二章:分析汉初政论文的文学艺术,从文章结构、文风修辞、情感特色、语言特点四个方面进行分析。第三章:简析汉初政论文产生的现实作用和后世启发。最后是结语。汉初政论达到了很高的文章成就:巧妙的文章论述结构具有先见性和前瞻性,至今仍然可为圭臬;对比、排比、夸张、比喻等修辞手法的运用促进了文章雄肆文风的形成;文中充斥着作者对国家对人民真挚且澎湃的感情,十分具有感染力;语言以通达简要为主但又不失骈赋华丽的韵味,值得细细品读。汉初政论文以其丰富的内容和高深的艺术成就产生了巨大的作用。促进了汉初的社会发展,“文景之治”便是最好的证明。对后世的启发也是相当可观,部分写作手法成为后世文章的典范,心怀天下的士人心态和文章情感给予后世无数的精神力量,这是汉初政论文的最大价值所在。
二、论体势语言在体育教学中对学生的影响（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、论体势语言在体育教学中对学生的影响（论文提纲范文）
（1）小学体育课堂教学语言运用研究 ——基于江苏学校体育网优质课视频分析（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1. 绪论 |
| 1.1 选题的依据 |
| 1.1.1 国家教育改革对教学质量的重视 |
| 1.1.2 教学语言在体育教学中的重要作用 |
| 1.2 研究的目的和意义 |
| 1.2.1 研究的目的 |
| 1.2.2 研究的意义 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.3.1 国内相关研究综述 |
| 1.3.2 国外相关研究综述 |
| 1.3.3 研究述评 |
| 2. 研究对象与方法 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.2.1 文献资料法 |
| 2.2.2 录像观察法 |
| 2.2.3 数理统计法 |
| 3. 体育教学语言的相关概念 |
| 3.1 教学语言 |
| 3.2 体育教学语言 |
| 3.3 体育教学语言的运用原则 |
| 4. 江苏学校体育网小学体育优质课体育教师课堂教学语言分析 |
| 4.1 使用语言的频率与语气 |
| 4.2 使用语言内容的类型 |
| 4.2.1 讲解性语言 |
| 4.2.2 指令性语言 |
| 4.2.3 问答性语言 |
| 4.2.4 评价性语言 |
| 4.2.5 创意性语言 |
| 4.3 不同教学环节中的教学语言特点分析 |
| 4.3.1 导入语 |
| 4.3.2 过渡语 |
| 4.3.3 结束语 |
| 5. 小学体育教师课堂教学语言运用策略 |
| 5.1 有效使用肢体语言 |
| 5.2 注重语言情境设计 |
| 5.3 合理使用专业术语 |
| 5.4 巧妙使用激励语言 |
| 5.5 精准使用评价语言 |
| 5.6 合理融入创意性语言 |
| 6. 结论与建议 |
| 6.1 结论 |
| 6.2 建议 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（2）初级对外汉语课堂教师体态语的使用策略研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 第一章 体态语与对外汉语课堂教学概述 |
| 第一节 体态语界定及特点 |
| 一、体态语的界定 |
| 二、体态语的特点 |
| 第二节 教师体态语的界定与类别 |
| 一、教师体态语的界定 |
| 二、教师体态语的类别 |
| 第三节 体态语在初级对外汉语课堂教学中的作用 |
| 一、提高学生跨文化交际能力 |
| 二、有效辅助教师语言教学 |
| 三、打消学生对汉语的畏难情绪 |
| 第二章 初级对外汉语课堂教师体态语的调查与分析 |
| 第一节 针对课堂教学的观察与分析 |
| 一、听力课课堂教师体态语使用情况的观察与分析 |
| 二、综合课课堂教师体态语使用情况的观察与分析 |
| 三、口语课课堂教师体态语使用情况的观察与分析 |
| 四、不同课型中教师课堂体态语使用情况对比分析 |
| 第二节 针对学生的调查与分析 |
| 一、调查目的 |
| 二、调查对象 |
| 三、问卷调查统计与分析 |
| 第三节 针对教师的访谈与分析 |
| 一、访谈目的 |
| 二、访谈对象 |
| 三、访谈内容与分析 |
| 本章小结 |
| 第三章 初级对外汉语课堂教师体态语运用存在的问题及使用策略 |
| 第一节 初级对外汉语课堂教师体态语运用存在的问题 |
| 一、综合课课堂教师体态语运用存在的问题 |
| 二、口语课课堂教师体态语运用存在的问题 |
| 三、听力课课堂教师体态语运用存在的问题 |
| 四、三种课型教师体态语运用存在的共性问题 |
| 第二节 初级汉语综合课课堂教师体态语的使用策略 |
| 一、综合课课堂教师手势语的使用策略及应用案例 |
| 二、综合课课堂教师体距语的使用策略及应用案例 |
| 三、综合课课堂教师体态语使用注意的问题 |
| 第三节 初级汉语口语课课堂教师体态语的使用策略 |
| 一、口语课课堂教师目光语的使用策略及应用案例 |
| 二、口语课课堂教师面部语的使用策略及应用案例 |
| 三、口语课课堂教师体态语使用注意的问题 |
| 第四节 初级汉语听力课课堂教师体态语的使用策略 |
| 一、听力课课堂教师体势语的使用策略及应用案例 |
| 二、听力课课堂教师体距语的使用策略及应用案例 |
| 三、听力课课堂教师体态语使用注意的问题 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（3）体育与艺术存在关系的哲学省思（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| 1 选题的背景、依据与研究意义 |
| 1.1 选题背景与选题依据 |
| 1.1.1 选题背景 |
| 1.1.2 选题依据 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 1.2.3 现实意义 |
| 2 国内外研究评述 |
| 2.1 国外研究及评述 |
| 2.1.1 历史视角中的体育与艺术 |
| 2.1.2 本体论视角中的体育与艺术 |
| 2.1.3 价值论视角中体育与艺术 |
| 2.2 国内研究及评述 |
| 2.2.1 身体哲学视角中的体育与艺术 |
| 2.2.2 政治哲学视角中的体育与艺术 |
| 2.2.3 文化哲学视角中的体育与艺术 |
| 2.2.4 教育哲学视角中的体育与艺术 |
| 3 论文研究计划 |
| 3.1 主要内容与基本思路 |
| 3.1.1 具体思路 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 归纳分析法 |
| 3.3 研究特色与创新 |
| 3.3.1 研究特色 |
| 3.3.2 研究的创新之处 |
| 4 词源概述 |
| 4.1 体育的词源概述 |
| 4.2 艺术的词源概说 |
| 4.3 关系缘起:体育与艺术的文明考据 |
| 4.4 小结 |
| 5 历史的对话——体育与艺术存在关系的时代考察 |
| 5.1 如影随形:古希腊时期体育与艺术的映射 |
| 5.1.1 现实的刻画:体育放大艺术的力量 |
| 5.1.2 信息的载入:艺术流传体育的美德 |
| 5.2 形同陌路:中世纪时期体育与艺术的排斥 |
| 5.2.1 宗教的枷锁:异教活动的禁止(体育)与神圣信仰的殿堂(艺术) |
| 5.2.2 灵肉的分离:体育与艺术的生死别离 |
| 5.3 藕断丝连:文艺复兴时期体育与艺术的黏连 |
| 5.3.1 身体的回归:体育展现生命与艺术张扬人性 |
| 5.3.2 生命的整体:体育与艺术的对立统一 |
| 5.4 唇齿相依:近现代时期体育与艺术的交融 |
| 5.4.1 思想的融合:体育与艺术是社会文明的动力之源 |
| 5.4.2 价值的引领:体育与艺术是人类发展的文化之基 |
| 5.5 小结 |
| 6 理论的对话——体育与艺术存在关系的本原探问 |
| 6.1 客观的世界:波普尔“世界3”的理论分析 |
| 6.1.1 实在的体育:实践活动创造的世界 |
| 6.1.2 虚拟的艺术:情感意识主导的世界 |
| 6.1.3 辩证的分析:体育与艺术在“世界3”中的哲学勾连 |
| 6.2 现实的演绎:杜威“经验主义”的理论分析 |
| 6.2.1 本能的经验:感性实践的体育活动 |
| 6.2.2 情感的经验:理性模仿的艺术生活 |
| 6.2.3 辩证的分析:体育与艺术在“经验”中的哲学辨识 |
| 6.3 主动的实践:尼采“权力意志”的理论分析 |
| 6.3.1 意志之“力”:体育规范人的行为 |
| 6.3.2 意志之“情”:艺术指导人的精神 |
| 6.3.3 辩证的分析:体育与艺术在“存在主义”中的哲学批判 |
| 6.4 小结 |
| 7 哲学的对话——体育与艺术存在关系的思想表达 |
| 7.1 身体哲学的凸显:体育形象的艺术呈现 |
| 7.1.1 体育的释放:展现自由的裸体艺术 |
| 7.1.2 体育的效用:健康体魄的修饰艺术 |
| 7.1.3 体育的情怀:荣誉证明的刻画艺术 |
| 7.2 政治哲学的反观:体育竞争的艺术体现 |
| 7.2.1 体育的智慧:国家强化的艺术动力 |
| 7.2.2 体育的勇敢:社会地位的艺术证明 |
| 7.2.3 体育的正义:个人权力的艺术维护 |
| 7.3 文化哲学的旨意:体育文明的艺术延承 |
| 7.3.1 实体的艺术:场域空间中的体育物质文化 |
| 7.3.2 符号的艺术:本能活动中的体育行为文化 |
| 7.3.3 价值的艺术:神圣信仰中的体育精神文化 |
| 7.4 教育哲学的启迪:体育理念的艺术佐理 |
| 7.4.1 体质的再现:体育与艺术的“体”育之思 |
| 7.4.2 知识的传递:体育与艺术的“智”育之思 |
| 7.4.3 情感的直观:体育与艺术的“美”育之思 |
| 7.4.4 善意的期许:体育与艺术的“德”育之思 |
| 7.5 小结 |
| 8 终极价值的指引——体育与艺术存在关系的生命赋予 |
| 8.1 外在“美”的缔造:体育与艺术的能力具备是夯实“人”身心和谐的前提 |
| 8.2 内在“美”的熏陶:体育与艺术的文化修养是表达“人”存在意义的环节 |
| 8.3 内外“美”的交互:体育与艺术的人性塑造是实现“人”全面发展的关键 |
| 8.4 小结 |
| 9 结论 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 在读期间发表是学术论文与研究成果 |
（4）教师专业化背景下体育教育专业学生培养对策研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.1.1 新时代下教师队伍建设对教师专业化提出更高要求 |
| 1.1.2 体育教育专业学生培养与教师专业化发展的契合 |
| 1.1.3 体育教育专业改革与发展的需要 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 核心概念界定 |
| 1.3.1 专业化 |
| 1.3.2 教师专业化 |
| 1.3.3 体育教育专业 |
| 1.4 文献综述 |
| 1.4.1 教师专业化相关研究 |
| 1.4.2 体育教育专业培养相关研究 |
| 2 研究设计 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 研究内容 |
| 2.3 研究方法 |
| 2.3.1 文献资料法 |
| 2.3.2 问卷调查法 |
| 2.3.3 比较研究法 |
| 2.3.4 数理统计法 |
| 2.3.5 逻辑分析法 |
| 2.4 研究思路 |
| 3 研究结果与分析 |
| 3.1 教师专业化标准对体育教师能力的要求 |
| 3.1.1 教师专业化标准对教师的能力的要求 |
| 3.1.2 教师专业化标准对体育教师的能力的要求 |
| 3.2 体育教育专业学生培养现状分析 |
| 3.2.1 体育教育专业学生培养目标分析 |
| 3.2.2 体育教育专业课程设置情况分析 |
| 3.2.3 体育教育专业课程实施情况分析 |
| 3.3 体育教育专业学生培养现状与教师专业化标准要求的比较 |
| 3.3.1 培养目标与教师专业化标准要求的比较 |
| 3.3.2 课程设置与教师专业化标准要求的比较 |
| 3.3.3 培养实施情况与教师专业标准要求的比较 |
| 3.4 教师专业化背景下体育教育专业学生培养中存在的问题 |
| 3.4.1 培养目标缺乏院校特色 |
| 3.4.2 课程设置不完善 |
| 3.4.3 培养实施过程中存在的问题 |
| 3.5 教师专业化背景下体育教育专业学生培养中存在问题的成因分析 |
| 3.5.1 定位矛盾:标准导向与院校特色 |
| 3.5.2 环节失调:“课”“教”“学”环节 |
| 3.5.3 基础薄弱:体育积淀与教育实践 |
| 3.5.4 供需脱节:理论—实践—社会需求脱节 |
| 3.6 教师专业化背景下体育教育专业学生培养优化对策研究 |
| 3.6.1 优化思路 |
| 3.6.1.1 以学生全面发展为导向明确培养目标 |
| 3.6.1.2 以打造“体”“教”融合的理念凝练培养机制 |
| 3.6.1.3 以教师专业化发展的视野营造培养氛围 |
| 3.6.1.4 以衔接社会需求的思路优化培养路径 |
| 3.6.2 优化对策 |
| 3.6.2.1 明确培养目标,稳步推进特色培养 |
| 3.6.2.2 完善课程结构,有针对性开展课程 |
| 3.6.2.3 优化教学实施环节,发挥学生主体作用 |
| 3.6.2.4 科学把控生源,提高基础体育素养 |
| 3.6.2.5 重视教师资格证培训,加强体育教师配置 |
| 3.6.2.6 构建多元实践平台,打造良性发展体系 |
| 4 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（5）教师非语言行为在高中生物学教学中的应用（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究背景及意义 |
| (一)研究背景 |
| (二)研究意义 |
| 二、文献综述 |
| (一)国外研究 |
| (二)国内研究 |
| (三)研究述评 |
| 三、概念界定 |
| 四、研究内容 |
| 五、研究方法 |
| (一)文献法 |
| (二)问卷调查法 |
| 第二章 教师非语言行为的相关理论基础 |
| 一、左右脑分工理论 |
| 二、身势学理论 |
| 三、两种信号系统学说 |
| 四、现代语言学理论 |
| 第三章 教师非语言行为概述 |
| 一、教师非语言行为的特点 |
| (一)先天性 |
| (二)真实性 |
| (三)差异性 |
| (四)辅助性 |
| 二、教师非语言行为的分类 |
| 三、教师非语言行为的功能 |
| 第四章 教师非语言行为课堂应用现状调查及数据分析 |
| 一、调查问卷的制定 |
| (一)调查目的 |
| (二)调查问卷的内容 |
| 二、调查问卷数据的分析 |
| (一)对教师调查问卷的数据分析 |
| (二)对学生调查问卷的数据分析 |
| (三)现状调查的结论 |
| 第五章 教师非语言行为在生物学课堂中存在的问题及运用策略 |
| 一、教师非语言行为在生物学课堂中存在问题的分析 |
| (一)教师对非语言行为缺乏理论的学习 |
| (二)教师对非语言行为运用的不够全面 |
| (三)教师和学生存在认知上的差异 |
| 二、教师非语言行为在生物学课堂中的运用策略 |
| (一)体势的运用 |
| (二)副语言的运用 |
| (三)仪表形象的运用 |
| (四)人际距离的运用 |
| (五)时间的运用 |
| (六)环境因素的运用 |
| 第六章 教师非语言行为在高中生物学课堂中的案例设计及实施 |
| 一、案例设计 |
| (一)案例一:生命活动的主要承担者-蛋白质 |
| (二)案例二:细胞的增殖 |
| (三)案例三:细胞的多样性和统一性 |
| 二、案例实践 |
| (一)实践目的 |
| (二)实践对象 |
| (三)实践过程 |
| (四)案例一实践结果分析 |
| (五)案例二实践结果分析 |
| 第七章 结论与建议 |
| 一、结论 |
| 二、教师非语言行为在高中生物学课堂中应用的建议 |
| (一)加强理论学习,丰富教学实践 |
| (二)促进规范,提高运用水平 |
| (三)灵活适度,适时运用 |
| (四)面向全体学生,平等对待 |
| 第八章 不足与展望 |
| 附录 |
| 附录A |
| 附录B |
| 附录C |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（6）身体素养导向的《国家学生体质健康标准》（小学阶段）制订分析与实施研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 第一节 研究背景与研究问题 |
| 一、选题背景 |
| 二、研究问题 |
| 第二节 研究意义 |
| 一、理论意义 |
| 二、实践意义 |
| 第三节 核心概念界定 |
| 一、已有的界定 |
| 二、本文对于身体素养的界定 |
| 三、体适能测评的界定 |
| 第四节 研究综述 |
| 一、关于身体素养概念的研究 |
| 二、关于身体素养评价内容的研究 |
| 三、关于身体素养评价方式的研究 |
| 四、关于我国《标准》的研究 |
| 第五节 研究对象与方法 |
| 一、研究对象 |
| 二、研究方法 |
| 第六节 研究框架与研究过程 |
| 一、研究框架 |
| 二、研究过程 |
| 第七节 研究的创新点与难点 |
| 一、研究的创新点 |
| 二、研究的难点 |
| 第一章 小学阶段学生体质测试制订的历史与现状 |
| 第一节 小学阶段学生体质测试的历史 |
| 一、小学阶段学生体质测试的逻辑起源 |
| 二、小学阶段学生体质测试的历史演变 |
| 第二节 小学阶段学生体质测试的现状 |
| 一、小学阶段学生体质测试与国家教育政策 |
| 二、小学阶段学生体质测试与学生全面发展 |
| 三、小学阶段学生体质测试与学生体质健康促进 |
| 第二章 身体素养的国际关注与全球共识 |
| 第一节 身体素养的国际关注 |
| 一、发达国家对于身体素养的关注 |
| 二、发展中国家对于身体素养的关注 |
| 三、身体素养国际关注的小结 |
| 第二节 身体素养的全球共识 |
| 一、身体素养是儿童青少年身体活动的重要前提 |
| 二、身体素养是积极生活方式的催化剂 |
| 三、身体素养是优异文化成绩的推动力 |
| 第三章 主要国家学生体质健康测试的研究现状 |
| 第一节 美国学生体质健康促进的研究现状 |
| 第二节 日本学生体质健康促进的研究现状 |
| 第三节 俄罗斯学生体质健康促进的研究现状 |
| 第四节 主要国家学生体质测试研究现状的小结 |
| 第四章 研究结果与分析 |
| 第一节 身体素养实现的哲学基础 |
| 一、一元论的哲学基础 |
| 二、身体素养的现象学基础 |
| 第二节 身体素养培育的主要途径 |
| 一、广泛运动参与的模式 |
| 二、过程性的评价体系 |
| 三、家校社的协同机制 |
| 四、与运动相关的评价范式 |
| 第三节 身体素养导向下《标准》(小学阶段)的贡献 |
| 一、以促进学生身体活动的积极参与为重点 |
| 二、以促进学生身体素质的提高为中心 |
| 第四节 身体素养导向下《标准》(小学阶段)制订的不足 |
| 一、以外在量化指标为主线的测试机制,忽视学生的情感和认知 |
| 二、以终结性为主的评价体系,学生发展的过程得不到应有的重视 |
| 三、测试项目的统一必测的发展趋势,学生的个体差异难以体现 |
| 第五节 身体素养导向下《标准》(小学阶段)实施的问题 |
| 一、学生方面的问题 |
| 二、外界支持方面的问题 |
| 第六节 《标准》(小学阶段)制订与实施问题的原因探析 |
| 一、理想与现实的偏差 |
| 二、主体与客体的错位 |
| 三、素质与素养的差异 |
| 第五章 研究结论与改进建议 |
| 第一节 研究结论 |
| 一、身体素养的内涵 |
| 二、身体素养导向下《标准》制订与实施的问题 |
| 三、身体素养导向下《标准》制订与实施问题的原因 |
| 第二节 改进建议 |
| 一、《标准》(小学阶段)的当前实施 |
| 二、《标准》的未来修订 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附件一 问卷 |
| 附件二 访谈题纲 |
| 附件三 攻读博士学位期间所取得的成果 |
| 后记 |
（7）我国篮球裁判员执裁行为研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| 英文摘要 |
| 第1章 前言 |
| 1.1 研究缘起 |
| 1.1.1 篮球竞赛犯规特征的变化要求对裁判员执裁行为进行强化 |
| 1.1.2 篮球竞赛执裁目标的实现要求对裁判员执裁行为进行规范 |
| 1.1.3 篮球竞赛暴力倾向的氛围要求对裁判员执裁行为进行管理 |
| 1.1.4 篮球竞赛市场化运作模式要求对裁判员执裁行为进行创新 |
| 1.1.5 篮球竞赛国际化发展需要要求对裁判员执裁行为进行治理 |
| 1.2 研究问题 |
| 1.2.1 需要从历史形态的视角对我国篮球裁判员发展格局进行梳理 |
| 1.2.2 需要从圈子文化的视角对我国篮球裁判员执裁行为进行界定 |
| 1.2.3 需要从互动的视角对我国篮球裁判员执裁行为特征进行识别 |
| 1.2.4 需要以发展的眼光分析我国篮球裁判员执裁行为的制约因素 |
| 1.2.5 需要以国际的视野提出我国篮球裁判员执裁行为的发展策略 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 丰富和完善了我国篮球裁判员发展的文化内涵 |
| 1.3.2 拓宽和延伸了我国篮球裁判员治理的研究领域 |
| 1.3.3 规范和提升了我国篮球裁判员执裁行为的标准 |
| 1.3.4 保障和推进了我国篮球裁判员执裁的国际发展 |
| 1.4 研究对象与方法 |
| 1.4.1 研究对象 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.5 创新之处 |
| 1.5.1 理论创新 |
| 1.5.2 实践创新 |
| 1.6 研究思路示意图 |
| 第2章 概念界定、文献综述与理论基础 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 篮球裁判员 |
| 2.1.2 执裁 |
| 2.1.3 行为 |
| 2.1.4 执裁行为 |
| 2.2 文献综述 |
| 2.2.1 国内研究梳理 |
| 2.2.2 国外研究梳理 |
| 2.2.3 研究成果分析 |
| 2.2.4 研究趋势分析 |
| 2.3 理论基础 |
| 2.3.1 圈层结构理论 |
| 2.3.2 社会角色理论 |
| 2.3.3 符号互动理论 |
| 2.3.4 交互决定理论 |
| 2.3.5 协同治理理论 |
| 2.4 本章小结 |
| 第3章 圈层结构理论视域下我国篮球裁判员的发展历程 |
| 3.1 我国篮球裁判员发展历史的时期划分 |
| 3.1.1 萌芽期(1895~1909) |
| 3.1.2 无序期(1910~1949) |
| 3.1.3 探索期(1950~1977) |
| 3.1.4 规范期(1978~2016) |
| 3.1.5 新时期(2017~至今) |
| 3.2 我国篮球裁判员发展历程的圈层结构特征 |
| 3.2.1 中心层级萌芽发端 |
| 3.2.2 第二层级无序成长 |
| 3.2.3 中间层级探索发展 |
| 3.2.4 第四层级规范要求 |
| 3.2.5 外围层级全面促进 |
| 3.3 我国篮球裁判员的差序格局特征 |
| 3.3.1 区域差序格局 |
| 3.3.2 等级差序格局 |
| 3.3.3 男女差序格局 |
| 3.4 本章小结 |
| 第4章 社会角色理论下我国篮球裁判员执裁行为的基本内涵 |
| 4.1 篮球裁判员的多元融合角色 |
| 4.1.1 篮球赛场的执法官 |
| 4.1.2 篮球赛事的组织者 |
| 4.1.3 篮球竞赛的管理者 |
| 4.1.4 篮球文化的传播者 |
| 4.1.5 优秀球员的引路人 |
| 4.1.6 第三维度的竞赛者 |
| 4.2 篮球裁判员执裁行为的内涵解读 |
| 4.2.1 公正是篮球裁判员执裁行为的本质属性 |
| 4.2.2 准确是篮球裁判员执裁行为的核心要求 |
| 4.2.3 扬弃是篮球裁判员执裁行为的价值导向 |
| 4.2.4 保障是篮球裁判员执裁行为的基本职责 |
| 4.2.5 尺度是篮球裁判员执裁行为的裁量准绳 |
| 4.3 本章小结 |
| 第5章 符号互动理论下我国篮球裁判员执裁行为的内容、分类及特征 |
| 5.1 篮球裁判员执裁行为的内容 |
| 5.1.1 作为符号的裁判员本体 |
| 5.1.2 篮球裁判员的执裁言语 |
| 5.1.3 篮球裁判员的肢体动作 |
| 5.1.4 篮球裁判员的面部表情 |
| 5.1.5 篮球裁判员的执裁哨声 |
| 5.2 篮球裁判员执裁行为的分类 |
| 5.2.1 正态分布视域下执裁行为的分类 |
| 5.2.2 表现形式视域下执裁行为的分类 |
| 5.3 篮球裁判员执裁行为的特征 |
| 5.3.1 创造性 |
| 5.3.2 即时性 |
| 5.3.3 直观性 |
| 5.3.4 独立性 |
| 5.3.5 协作性 |
| 5.3.6 局限性 |
| 5.4 本章小结 |
| 第6章 我国篮球裁判员执裁行为评价指标体系构建 |
| 6.1 执裁行为评价指标的筛选 |
| 6.1.1 评价指标的选定 |
| 6.1.2 评价指标的筛选 |
| 6.1.3 评价指标的修订 |
| 6.1.4 评价指标的评定 |
| 6.2 执裁行为评价指标的分类 |
| 6.2.1 评价指标的权重 |
| 6.2.2 评价指标的属性 |
| 6.3 执裁行为评价指标的结构 |
| 6.3.1 符号本体评价指标结构 |
| 6.3.2 执裁言语评价指标结构 |
| 6.3.3 肢体动作评价指标结构 |
| 6.3.4 面部表情评价指标结构 |
| 6.3.5 执裁哨声评价指标结构 |
| 6.4 执裁行为的评价模型构建 |
| 6.4.1 指标方差回归分析 |
| 6.4.2 一级指标模型构建 |
| 6.4.3 二级指标模型构建 |
| 6.4.4 评价指标模型构建 |
| 6.4.5 得分评价标准界定 |
| 6.5 本章小结 |
| 第7章 交互决定理论下我国篮球裁判员执裁行为的现实检视 |
| 7.1 裁判员督导视角下执裁行为的整体检视 |
| 7.1.1 符号本体的现实检视分析 |
| 7.1.2 肢体动作的现实检视分析 |
| 7.1.3 面部表情的现实检视分析 |
| 7.1.4 执裁言语的现实检视分析 |
| 7.1.5 执裁哨声的现实检视分析 |
| 7.2 裁判员自身视角下执裁行为的现实检视 |
| 7.2.1 符号本体的现实检视分析 |
| 7.2.2 肢体动作的现实检视分析 |
| 7.2.3 面部表情的现实检视分析 |
| 7.2.4 执裁言语的现实检视分析 |
| 7.2.5 执裁哨声的现实检视分析 |
| 7.3 运动员、教练员视角下的裁判员执裁行为的现实检视 |
| 7.3.1 符号本体的现实检视分析 |
| 7.3.2 肢体动作的现实检视分析 |
| 7.3.3 面部表情的现实检视分析 |
| 7.3.4 执裁言语的现实检视分析 |
| 7.3.5 执裁哨声的现实检视分析 |
| 7.4 观众视角下的裁判员执裁行为的现实检视 |
| 7.4.1 符号本体的现实检视分析 |
| 7.4.2 肢体动作的现实检视分析 |
| 7.4.3 面部表情的现实检视分析 |
| 7.4.4 执裁言语的现实检视分析 |
| 7.4.5 执裁哨声的现实检视分析 |
| 7.5 执裁行为的影响因素解析 |
| 7.5.1 执裁行为的认知观念存在缺失 |
| 7.5.2 执裁行为的管理主体难以协同 |
| 7.5.3 执裁行为的治理机制尚不健全 |
| 7.6 本章小结 |
| 第8章 协同治理视角下我国篮球裁判员执裁行为的发展策略 |
| 8.1 提升我国篮球裁判员执裁行为协同治理观念 |
| 8.1.1 倡导正确的协同治理价值观念 |
| 8.1.2 形成科学的协同治理思想观念 |
| 8.1.3 化解协同治理目标差异的矛盾 |
| 8.2 完善我国篮球裁判员执裁行为协同治理体系 |
| 8.2.1 培育多元的协同治理主体 |
| 8.2.2 建立协同治理的制度安排 |
| 8.2.3 完善协同治理的主体规范 |
| 8.3 优化我国篮球裁判员执裁行为协同治理机制 |
| 8.3.1 深化利益协调机制 |
| 8.3.2 细化风险沟通机制 |
| 8.3.3 优化信息共享机制 |
| 8.3.4 强化维权保障机制 |
| 8.4 本章小结 |
| 第9章 结论、建议与展望 |
| 9.1 结论 |
| 9.2 建议 |
| 9.3 展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 附录3 |
| 附录4 |
| 附录5 |
| 附录6 |
| 附录7 |
| 附录8 |
| 附录9 |
| 附录10 |
| 附录11 |
| 附录12 |
| 附录13 |
| 附录14 |
| 附录15 |
| 附录16 |
| 附录17 |
| 后记 |
| 作者简介及攻读博士学位期间取得科研成果 |
（8）《宋元小说家话本集》敬谦语研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究的目的及意义 |
| 第二节 研究综述 |
| 第三节 研究材料的选定 |
| 第四节 研究的思路及方法 |
| 第二章《宋元小说家话本集》中敬谦语的分类及分析 |
| 第一节 称谓性敬谦语 |
| 一、亲属敬谦称 |
| 二、社会敬谦称 |
| 第二节 非称谓性敬谦语 |
| 一、体势敬谦语 |
| 二、非体势敬谦语 |
| 第三章 从《话本集》看敬谦语的特点 |
| 第一节 不平衡性 |
| 第二节 双向性 |
| 第三节 指向性 |
| 第四节 外显性 |
| 第五节 时代性 |
| 第六节 发展性 |
| 第七节 褒贬性 |
| 第四章 从《话本集》看敬谦语出现的原因 |
| 第一节 儒家传统文化是敬谦语发展变化的重要原因 |
| 第二节 自身心理需求是敬谦语发展变化的内在原因 |
| 第三节 社会现实是敬谦语发展变化的外在原因 |
| 第五章《话本集》中敬谦语与现代汉语敬谦语的比较 |
| 第一节 宋元敬谦语在现代汉语中消失和保留 |
| 第二节 宋元敬谦语在现代汉语中的发展变化 |
| 第三节 敬谦语对现代社会的启示 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 攻读学位之间的研究成果 |
| 致谢 |
（9）对外汉语实习教师体势语个案研究 ——以上海政法学院实习教师为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.3 研究问题 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.5 论文框架 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 实习教师 |
| 2.1.2 体势语 |
| 2.2 体势语的分类 |
| 2.2.1 面部表情语 |
| 2.2.2 手势语 |
| 2.2.3 身体语 |
| 2.2.4 体距语 |
| 2.3 研究现状 |
| 第三章 研究方法 |
| 3.1 研究对象及班级情况介绍 |
| 3.1.1 主要研究对象 |
| 3.1.2 班级相关情况 |
| 3.2 数据收集方法 |
| 3.2.1 观察法 |
| 3.2.2 访谈法 |
| 3.2.3 问卷调查法 |
| 3.3 数据分析方法 |
| 3.3.1 弗兰德斯互动分析法 |
| 3.3.2 质性数据分析法 |
| 3.3.3 定量数据分析法 |
| 第四章 实习教师体势语使用研究结果与分析 |
| 4.1 体势语使用意识研究结果与分析 |
| 4.2 体势语使用数量研究结果与分析 |
| 4.2.1 访谈教师结果分析 |
| 4.2.2 观察统计结果分析 |
| 4.2.3 问卷调查结果分析 |
| 4.3 体势语使用种类研究结果与分析 |
| 4.3.1 访谈教师结果分析 |
| 4.3.2 观察统计结果分析 |
| 4.3.3 问卷调查结果分析 |
| 4.4 体势语使用效果研究结果与分析 |
| 4.4.1 访谈教师结果分析 |
| 4.4.2 问卷调查结果分析 |
| 第五章 实习教师汉语体势语使用的改进建议 |
| 5.1 增强体势语使用意识 |
| 5.2 适度使用体势语 |
| 5.3 丰富体势语种类学习 |
| 5.4 提高体势语表达能力 |
| 5.5 研究的局限性 |
| 第六章 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（10）汉初政论文研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 第一节 汉初时间与政论文内涵界定 |
| 一、汉初时间 |
| 二、政论文 |
| 第二节 汉初政论文研究综述 |
| 一、内容研究 |
| 二、关系研究 |
| 三、流变研究 |
| 四、影响研究 |
| 第三节 研究现状评价及本文设计 |
| 一、研究优势与不足 |
| 二、本文设计与研究方法 |
| 第一章 汉初政论文的发展历程 |
| 第一节 高祖惠帝时期 |
| 一、数量与内容概况 |
| 二、发生与奠基之功 |
| 第二节 文帝景帝时期 |
| 一、数量与内容概况 |
| 二、繁荣与深化之绩 |
| 第三节 前后期的继承与变化 |
| 一、内容更加丰富 |
| 二、抽象转向具体 |
| 三、思想兼容诸家 |
| 第二章 写作手法与艺术特色 |
| 第一节 巧妙的结构 |
| 一、主干清晰且层次分明 |
| 二、文章题目与内容一致 |
| 三、对先秦散文的继承与突破 |
| 第二节 雄肆文风与修辞手法 |
| 一、强烈的对比 |
| 二、震撼的夸张 |
| 三、如潮的排比 |
| 四、妥帖的比喻 |
| 第三节 真挚澎湃的情感 |
| 一、情感真挚澎湃的具体体现 |
| 二、成因——家国情怀和自身前途 |
| 第四节 多姿多彩的语言 |
| 一、通达简要为主 |
| 二、骈赋华丽为辅 |
| 第三章 汉初政论文的作用与影响 |
| 第一节 对现实社会的促进作用 |
| 一、仁政举措 |
| 二、重视人才 |
| 三、君王示范 |
| 第二节 对后世的意义与影响 |
| 一、史鉴与天人理论启蒙 |
| 二、汉代儒学兴盛的促进 |
| 三、文章垂范与士人心态 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记 |
| 攻读硕士期间发表论文情况 |
四、论体势语言在体育教学中对学生的影响（论文参考文献）
- [1]小学体育课堂教学语言运用研究 ——基于江苏学校体育网优质课视频分析[D]. 刘雷. 南京体育学院, 2020(12)
- [2]初级对外汉语课堂教师体态语的使用策略研究[D]. 杨旭. 黑龙江大学, 2020(05)
- [3]体育与艺术存在关系的哲学省思[D]. 谭酉群. 江西师范大学, 2020(11)
- [4]教师专业化背景下体育教育专业学生培养对策研究[D]. 王鑫. 天津体育学院, 2020(08)
- [5]教师非语言行为在高中生物学教学中的应用[D]. 胡金铭. 山东师范大学, 2020(08)
- [6]身体素养导向的《国家学生体质健康标准》（小学阶段）制订分析与实施研究[D]. 张强峰. 湖南师范大学, 2019(04)
- [7]我国篮球裁判员执裁行为研究[D]. 张向荣. 东北师范大学, 2019(04)
- [8]《宋元小说家话本集》敬谦语研究[D]. 张文禄. 青岛大学, 2019(02)
- [9]对外汉语实习教师体势语个案研究 ——以上海政法学院实习教师为例[D]. 张旭珂. 河北大学, 2019(08)
- [10]汉初政论文研究[D]. 徐枫. 西南大学, 2019(01)