一、“体教结合”培养体育人才的优化模式研究——江苏省女子垒球队“省队校办”的实践（论文文献综述）
杨溦倩[1]（2021）在《体育强省背景下江苏女子篮球青少年后备人才培养困境及对策研究》文中研究说明体育兴则中国兴,体育强则中国强,建设体育强国是中华民族伟大复兴的基础工程。当今,体育事业发展程度成为一个国家发展水平和发展潜力的重要标志。随着我国竞技体育的快速发展,以及《体育强国建设纲要》的颁布,推进体育强省建设成为实现体育强国目标的重要保障。在建设体育强省的背景下,江苏女子篮球运动的可持续发展成为了其中不可忽视的重要环节。目前,我省女子篮球运动作为处于国内领先位置的优势集体项目,其青少年后备人才队伍建设与培养是持续提高江苏女子篮球运动竞技水平的重要基础保障。本研究采用了文献资料法、专家访谈法、问卷调查法、实地调查法、数理统计法等多种研究方法,以系统科学、运动训练学、教育学、社会学等多学科理论知识为研究基础。在体育强省建设的大背景下,探究江苏女子篮球青少年的后备人才培养过程中面临的困境问题。对江苏省青少年篮球运动的健康发展,以及女子篮球后备人才的培养现状进行了多角度的系统分析,从中找出了影响江苏女子篮球青少年后备人才培养质量的相关因素,最终提出合理的建议对策。为江苏省体育强省建设的逐步推进完成以及女子篮球运动的可持续发展提供理论依据和优化思路。经研究,得出如下结论:（1）目前江苏女子篮球青少年后备人才培养正在面临着培养体系转型和优化,已经开始有一定的成效,尤其是体育管理部门在青少年运动员学训矛盾处理上,积极推动体教融合的优化和完善,不断进行新的尝试。但仍存在整体上培养质量不高,竞技篮球可持续发展缺乏人才动力的问题。（2）江苏女子篮球青少年培养现状并不乐观,后备人才培养困境主要表现在女子篮球青少年运动员招生困难、竞技体育后备人才数量难以支撑其良性发展、青少年队伍教练员整体执教能力和训练科学化水平仍有待提高、青少年篮球竞赛组织安排缺乏科学性、青少年队伍医疗后勤保障不足等一系列问题。（3）影响江苏女子篮球后备人才培养的因素包括:后备人才培养理念因素、系统管理因素、人力资源因素、运动训练因素、文化学习因素、竞赛因素、后勤保障因素等。（4）对江苏省女子篮球青少年后备人才培养困境问题的建议措施主要有不断更新女子篮球后备人才培养理念、构建多元化篮球后备人才培养机制、积极推动体教融合培养体系的优化与完善、提高青少年队伍教练员的执教能力、组织构建科学化青少年竞赛体系、完善青少年运动员后勤保障制度。
瞿迪[2]（2020）在《我国竞技体育与高校体育融合发展的若干问题研究》文中研究指明运用文献资料法、问卷调查法、逻辑分析法等研究方法,对我国竞技体育与高校体育融合发展的若干问题进行探讨,理性分析竞技体育和高校体育融合发展的困惑和对策,研究结果如下。1.“体教融合”是以教育系统为培养主体,以通过竞技体育促进人的全面发展为最终导向,并为国家培育竞技体育后备力量,为国家人才战略计划做出贡献的一种重要教育举措。2.“体教融合”的核心价值。加快转变竞技体育的发展方式,实现体育与教育系统应创新共享共荣的管理建制与运作模式,既帮助高校提高竞技水平,又对校园体育文化建设和普通生运动的引领作用得到改善,培养综合素质发展的优秀学生运动员,提倡体育与教育携手并进,解决观念上的障碍,促使意识形态向“学训兼修”的价值观转化、融合。3.体教结合的本质是通过教育手段和体育训练方法的优化升级以促进年轻运动员两方面发展的量变,而体教融合是利用现代化技术手段,克服体育和教育在运动员有限时间和精力内无法良好共生的弊端,创造出更高一级的全新的培养形式。4.融合发展现状。我国教育与体育部门都有着不同程度的结合,在竞技体育与高校体育融合发展过程中,体育部门和教育部门创立了具有我国特色的各项目高校体育联赛,积累了相应的管理和培育经验,形成了相对稳定的组织架构、招生体系、管理和运行模式。各高校高水平运动队已经为国家输送了许多优秀人才,并在世界大运会、青奥会等比赛中都取得了一定成绩。5.融合发展障碍。竞技体育与学校体育融合发展中,高校目标定位较低,追求短期见效取得省得效益,未能立足全国、展望奥运,忽视学生的综合素质培养;高校培养方案、管理体制无法跟上外部环境的改变速度的步伐;文化课评价依靠于运动员成绩,损害了其受教育权,不利于长远发展;训练方法依托于经验,未能引入现代科技手段,超量训练普遍存在,教练团队配置不齐全,师生待遇普遍较低;未能对训练和文化课进行统筹安排,规划随意且总量超出学生精力范围;建设资金来源被动,数目难以维系高质量的团队运作。建议:1.高校利用高等教育的平台优势,拓宽经费的渠道打破以往竞技体育建设资金来源被动的状态。探索高校体育赛事商业化运营体系,打造自有品牌,为高水平运动队建设打下良好的经济基础;同时,在此过程中要注意保护竞技体育和高校体育的正常运转,警惕过度商业化带来的体育异化现象。2.大学以文化教育与体育训练为中心,形成制度化管理体系,促进国家高水平体育后备人才队伍建设。综合教练团队和体育教师的能力,促进体教工作形成合力,有效形成学生运动员培养和教育教学工作格局;积极引入第三方专业训练团队参与高水平运动队工作,帮助高校运动队改善运作模式,提升训练专业化程度3.加强流程管理,统筹工作安排,合理安排学生训练、学习、生活,注意学生运动员的综合发展。改革运动队评价体系,建立运动员个性化培养模式,尊重个体差异,有意识地进行专长发展;培养目标立足全国、展望奥运,最终为国家输送素质优秀、技能突出的学生运动员。4.通过建设一体化培养系统,推进竞技体育和高校体育融合发展,并在此过程中及时发现问题,解决问题;转变观念,提升工作内涵,实现关注学生思想道德建设,资源共享,形成优势互补。实现教练员和体育教师的相互促进,培训场地和教学设施的共享,以及后备人才成长的总体目标。5.国家予以高校政策配套,全面提高系统运行动力。高校成立专项领导小组,协调各个职能部门,给予学生运动员全生命周期的追踪与支持。结合地方区域特色及奥运会形势勇于开拓弱势项目。在宏观、中观、微观三个层次相互协调配合,早日实现竞技体育与学校体育融合发展。该论文有图2幅,表13个,参考文献80篇。
黄旭斌[3]（2020）在《“教体结合”模式在常州市中学实施现状调查》文中指出研究目的:早在上世纪90年代末期,常州市就开始进行“教体结合”模式下体育人才培养的探索,2012年常州市政府办公室转发《关于进一步推进“教体结合”、加强学校体育和运动员文化教育保障工作的意见》,积极推动体育教育的整合。这些探索既让常州市在体育事业上有所成就,也形成了独具常州特色的体育后备人才培养模式。本文对江苏省常州市中学中实施“教体结合”模式的学校进行实地调研,旨在分析常州市中学中“教体结合”模式的类型以及实施情况,调查相关教练员、文化课教师、学生群体对“教体结合”模式的认知,查找“教体结合”模式下青少年体育后备人才培养中存在的问题并提出对策。研究方法:通过文献资料法、问卷调查法、访谈法和数理分析法,在常州市三个行政区（武进区、天宁区、新北区）选取15所实施“教体结合”模式下体制相对完善、教练员和运动员训练常态化的中学,对“教体结合”模式下培养青少年体育后备人才的现状、遇到的问题以及影响因素进行研究。结论:（1）常州市中学“教体结合”模式主要分布在天宁区、武进区、新北区3个区。其中最早实施“教体结合”模式的是武进区,实施“教体结合”模式最典型、成效最好的是天宁区;（2）常州市中学实施的“教体结合”模式分为四种,分别是“市队校办”模式、“省队校办”模式、体校与学校合作的模式和体育传统项目学校模式,“市队校办”是目前常州市最具有代表性的“教体结合”模式;（3）整体上来看,目前常州市实施的“教体结合”模式具有很大的优势,但是仍然存在“教体结合”资源分布不均的现象;（4）常州市中学“教体结合”模式下有八成以上的教练员都是本科学历,极少部分的教练员是研究生学历,“市队校办”模式和“省队校办”模式下教练员的专业性比另外两种模式下教练员的专业性更好,体育传统项目学校模式下的教练员多为基层教练员,在专业性、经验丰富程度上都有所欠缺,所以体校与学校合作的模式和体育传统项目学校模式下的教练员培训频率会更高,而“市队校办”模式和“省队校办”模式下教练员培训频率相对较低;（5）常州市中学“教体结合”模式下学生运动员的生源选拔方式多种多样,但是“市队校办”模式下的生源选拔方式更能获得体育质量较高的学生运动员;（6）“教体结合”模式下影响常州市培养体育后备人才的主要因素有运动员、学训矛盾、比赛机制、教练员、社会支持机制。在分析出常州市“教体结合”模式实施过程中存在的不足和影响因素之后,提出对策:（1）目前常州市中学“教体结合”模式推广普及程度不够,应当大力推动“教体结合”实施较少的区,让“教体结合”模式全面贯彻整个常州,并且在保证“市队校办”模式特色的前提下,以发展优势项目为依托,增加“省队校办”模式在全市的比例,并且做好体育项目在初高中阶段的衔接,保证运动员训练的持续性和稳定性;（2）权衡好学生运动员文化课学习和训练之间的关系,在训练的同时保证文化课的学习,在学习之余确保训练,二者缺一不可,培养出文武兼修的高素质学生运动员;（3）完善现有比赛机制,增加学生运动员参加比赛的次数,提高参赛层次,让学生运动员有机会积攒实战经验,提高自身体育技能;（4）在培养体育后备人才的过程中也对教练员进行培训,完善教练员制度,提高教练员的整体素质;（5）提高现有体育人才培养体系的开放性,不断创新“教体结合”模式,为“教体结合”注入新的活力。
张瑜[4]（2020）在《浙江省体教结合培养竞技体育后备人才的研究》文中进行了进一步梳理我国竞技体育进入新的发展阶段的标志是中国代表团在北京奥运会上取得的历史性突破。举国体制下兴起的“三级训练网”培养模式虽然为我国培养了一大批优秀体育人才,但是在培养过程中忽视了运动员的全面发展,其弊端也逐渐暴露。随之兴起的“体教结合”模式被采用并推广,但部门之间的矛盾致使“体教结合”模式尚不完善。本文以浙江省体教结合培养竞技体育后备人才为研究对象,采用文献资料法、专题调研法、专家访谈法以及逻辑分析法研究方法,了解浙江省竞技体育后备人才培养的现状同时寻找一个适合浙江省竞技体育后备人才培养的模式。经过分析得出如下结果:（1）浙江省竞技体育后备人才是“以体育系统为核心、教育系统为辅”的管理体系,坚持以“保持和提升、有保有压、大力发展三大球”的原则项目布局,但仍存在管理体制尚不完善,项目布局不均衡等问题。（2）在办学形式上,市级体校以三集中、县级体校以一集中为主,以体教合办的合作形式为主;以培养省级运动队队员和体育院校学生为主要培养方向,但是运动员就业或出路不明仍是教练员训练中的最大困境。（3）我省运动员生源质量总体较好,主要集中在经济发达地区,运动员梯队构成不太均衡,部分体校招生仍较困难。（4）我省教练员学历构成相对合理,但是硕士学历占比较低;职称结构不尽完善,中级职称或中学一级教师职称居多;部分业余体校的教练员以经验选材为主的居多。（5）我省竞技体育后备人才的训练情况整体较好;运动员平均每天训练时间长,但效率不高;考核制度不完善导致训练的科学化程度不高。（6）我省大部分业余体校在文化教学方式上呈现多样化;文化学习时间不足导致学训矛盾突出;赛前文化测试总体成效不错但仍有待改进。（7）我省大部分业余体校的场地设施能满足训练,教练员对现代化技术的运用较少;培养经费来源渠道单一以政府拨款为主。现阶段适合我省的“体教结合”模式是在“U-S体育协作”的基础上,通过市队校办、省队市办、省队社会办等形式联合体育系统、教育系统以及社会力量进行资源互补发挥各自优势。建议通过深化改革管理体制,合理布局项目;完善培养模式,给予相关政策支撑;加强体教结合;打造“复合型”教练员团队;完善业余体校的考核制度;注重运动员综合素质文化培养;利用科技助力运动训练,扩大培养经费渠道的对策解决浙江省体教结合培养竞技体育后备人才存在的问题。
王壮[5]（2019）在《江苏省女子足球后备人才培养体系的研究》文中进行了进一步梳理为响应国家的号召,从厚积薄发的江苏女子足球后备人才库中,总结成功经验,为各级别国家队输送女足人才提供理论支持。本文以现阶段江苏省女足后备人才培养体系为研究对象,对相关教练员、运动员、工作人员、相关专家进行调研;运用文献分析法、问卷调查法、数理统计法、田野调查法,深入中国足协女足冬训基地泸西、江苏足球人才培养摇篮“江宁足球训练基地”、苏州、镇江、无锡、盐城、扬州等地进行实地调查,从运动员选材、竞赛与训练模式、竞技体育管理四大方面总结归纳江苏女足培养体系的特点。并探究制约江苏省女足后备人才培养因素,优化江苏省女足后备人才培养体系。研究结果表明:江苏省具备了完善训练体系和相对的合理竞技体育管理模式,政府主导型的女足后备人才培养模式仍具备其独特的优越性,具备多年经验的选材组与讲师团为多层次的人才选拔过程作出了重要贡献;高水平的教练员团队保证了训练的质量;省运会的多组别设置、竞赛形式的多样化增加了队伍数量与比赛机会,发挥了竞赛的杠杆作用;退役运动员的安置与培养、优秀的裁判团队、经费保证、制度保障等促进了江苏女足更好更快的发展,奠定了江苏女足在全国的霸主地位。江苏省女子足球后备人才培养体系也存在不利于其发展的一些要素,需要不断优化现有的培养模式,走符合江苏省女足发展的道路不盲目,实现为国家输送更多的体育人才。
唐奇[6]（2018）在《镇江市中学“教体结合”运动队的研究》文中研究说明以镇江市中学“教体结合”运动队为研究对象,运用文献资料法、专家访谈法、问卷调查法、数理统计法和逻辑分析法等研究方法。以镇江市12所中学“教体结合”运动队为调查对象,通过运动队教练员和运动员的问卷调查和学校体育分管领导的访谈,就镇江市目前存在的中学“教体结合”运动队模式,不同运动队模式教练员、运动员、相关政策、训练过程、管理、经费设施保障等要素进行了分析。旨在为镇江市中学“教体结合”运动队的发展提供具有建设性的意见,以更好的实现“教体结合”的初设目标。研究结果显示:（1）镇江市中学“教体结合”运动队主要是“市队校办”、市级体育传统项目学校和市级体育特色学校三种模式。教育主管部门出台了一系列针对不同运动队模式的运动员升学的政策,有利于运动队的建设。不同运动队有不同的政策支持,“市队校办”模式升学政策最优惠,基本解决了运动员升学难题。（2）由于建队目标和管理方式不同,镇江市“市队校办”模式的运动队数量最少,教练员专业性强,取得的竞赛成绩最高;市级体育传统项目学校模式的运动队数量最多,在镇江市级比赛中取得了很好的成绩;市级体育特色学校模式的运动队在镇江市数量居中,运动竞赛明显不如其他两种。（3）教练员主要是组织安排和上级指派两种渠道,年龄结构合理。大多数教练员执教动机是评职称和提高个人收入,教练员的专业知识技能来源主要来源于自身的运动员经历,多数教练员都没有参加过教练员的培训,这样的教练员队伍不利于运动队的发展。“市队校办”教练员运动技术等级高,但是学历低,基本上具有教练员职称,这些教练员为上一级培养后备人才为主要执教训练动机。市级体育传统项目学校和市级体育特色学校运动队的教练员存在技术等级较低,没有教练员等级,以评职称为主要执教动机,专业培训少等不利因素。（4）镇江市目前教练员主要以身体素质和专项技能测试为主;训练计划的制定以课时训练计划和周训练计划为主,缺少长远的训练计划,不利于运动员的培养;训练内容还是以专项的身体素质和技、战术训练为主,有过早的专业化训练倾向;运动队训练时间普遍在2小时左右,训练时间较长,训练时间主要集中在下午和放学之后。运动队训练的场地、器材能得到保障。（5）三种“教体结合”的运动队模式均存在学训矛盾的问题。主要原因是因为运动员主观意识偏差和运动员本身文化成绩差;其次是教练员对运动员文化课的重视程度不够,导致运动员的学习进一步恶化。采用多种文化学习组织形式,以运动员薄弱科目分班,有利于运动队文化课学习。“市队校办”模式运动员多数以成为专业运动员为主要训练动机,文化成绩差;市级体育传统项目学校和市级体育特色学校运动员以考取重点高中为主要训练动机。（6）镇江市校领导比较重视学校运动队的开展,运动员家长比较支持运动员运动训练,“市队校办”运动队经费来源是体育局拨款,市级体育传统项目运动队经费部分来自教育局拨款,部分来自学校拨款,市级体育特色学校运动队经费都是来自学校拨款,学校没有很好利用社会资源,导致经费来源渠道单一,学校运动队的医务监督落后,需要配备专业的医务人员。针对存在的问题提出以下建议:（1）加强体育局和教育局的深度合作,建立领导机构小组;（2）通过体育俱乐部的开展,拓展运动训练的路径（3）加强教练员专业能力学习,提高教练员的业务水平（4）合理安排训练内容,完善训练体系（5）建立机制,解决学习与训练矛盾（6）提高领导、家长认识,形成学校、家庭、社会三位一体。
马玉芳,杨国庆[7]（2018）在《竞技体育改革背景下高水平运动队“省队校办”模式运行特征及优化路径——基于南京工业大学女子垒球队的实证研究》文中研究指明通过文献资料、案例分析等研究方法,阐释了"省队校办"模式的内涵与理论依据,以南京工业大学女子垒球队为研究对象,分析了南工大"省队校办"模式的运行特征,并提出新时期省队校办模式的优化路径。研究认为,南工大女子垒球队的运行特征表现在:建立了协同共治的组织结构,形成了多级管理体系;有效整合了资金、教练资源,以制度保证垒球队的训练与竞赛;准确定位运动员角色,多种途径提升运动员的文化素养;重视人才梯队建设,建立了贯通"大中小学"的阶梯层级人才体系;以垒球为抓手,内外互动,建设运动友好校园。新时期省队校办模式的优化路径主要有:完善"省队校办"的顶层设计,强化"学生运动员"角色认知与行动,运动队办队定位多元化,促进多元效益达成以及建立学生运动员及关联工作人员的激励机制等。
吴雨佳[8]（2018）在《我国田径单项奥林匹克高水平后备人才基地体教结合培养模式研究》文中研究说明当前,我国已步入中国特色社会主义新时代。习近平总书记在十九大报告中提出要加快体育强国建设,给当前的体育改革指明了方向。而竞技体育作为体育事业的首要分支是国家综合实力的体现,对它的竞争也已经转为后备人才资源的争夺。田径是各国竞技体育竞争的焦点,因此要加强该项目后备人才的科学培养,以期承担起我国竞技体育发展的责任。本文运用多种不同的分析方法,以全国154个田径单项奥林匹克高水平后备人才基地“体教结合”培养模式为研究对象,深入了解各地区后备人才培养方面的特点。为创我国田径项目的辉煌和基地“体教结合”培养模式的进一步发展运用提供宝贵的经验。论文研究结果为:我国田径基地教练员呈现出年轻化特点且学历水平较高,但还需积累更多实战经验,并加强对多年训练计划重要性的认识。运动员培养状况也不太理想,训练水平还不太高,学训矛盾较为突出,但是由于参训动机良好,只要多加引导仍然是可造之材。各基地领导对基地建设都有良好的目标定位,并积极探索不同开展形式的体教结合培养模式。但是由于现实因素的制约,大多数措施仍然只流于形式,这在长远来说是不利于基地快速成长的,应加强对这些方面的监管力度。基地开展体教结合的模式主要包括“体主教辅”配合型、“体教合作”共管型、“教主体辅”共建型、市队校办、社会化、学校自办这6种模式,其中“体教合作”共管型模式、“体主教辅”配合型模式运用最广泛。我国田径基地“体教结合”培养模式的优势是联合体、教两个系统共同培养人才,资源共享,优势互补,较好的保障了运动员的训练和学习。劣势是由于我国训练体制上的缺陷,学训矛盾仍旧存在,应该引起各方重视。通过对我国田径基地“体教结合”后备人才培养模式的深入调查,发现运动员的出路问题、家长不支持、学训矛盾突出、生源不足、奖励机制不健全这五个因素是影响我国田径基地“体教结合”后备人才培养的主要因素。
邹宾[9]（2017）在《江苏省苏北五地市青少年体育后备人才培养对比研究》文中指出比较分析苏北五地市（徐州、连云港、宿迁、盐城、淮安）青少年后备人才培养组织、培养模式及培养组织管理,探索各地市优势、劣势、机遇与挑战,以期在理论上不断完善江苏省青少年后备人才培养体系,在实践上为江苏省体育后备人才培养和发展战略提供决策参考,同时为江苏省体育发展十三五规划顺利执行提供建设性的建议。该研究采用问卷调查法和访谈法获取相关数据,问卷和访谈提纲由江苏省体育局青少年体育处统一设计,并统一组织进行调研和访谈,采集一手资料。运用描述统计方法对数据进行统计分析。研究结果如下:1)苏北五地市后备人才培养各类组织整体数量差异较大,其中市级运动学校分布状况为:徐州5所,盐城7所,宿迁3所,连云港2所,淮安1所;区县级运动学校分布状况为:徐州,盐城,淮安分布较多,其中徐州6所,盐城9所,淮安7所,连云港,宿迁分布较少,都是4所;青少年奥林匹克俱乐部分布状况为:徐州33所,连云港35所,盐城58所,位于中部的宿迁有18个;体育传统项目学校分布状况为:徐州22所,连云港14所,盐城17所,淮安15所,宿迁数量最少,只有4所;国家高水平后备人才培养基地分布状况为:徐州、盐城8所,连云港6所,宿迁3所,淮安2所。2)从目前发展形势来看“二集中”、“一集中”是未来主要的发展趋势。苏北五地市后备人才培养组织形式以“三集中”、“二集中”和“一集中”模式为主,采用“三集中”的模式组织主要分布在宿迁,采用“二集中”模式的组织主要分布在徐州,采用“一集中”模式的组织主要分在盐城;多渠道、多层次、多元化的办队格局已初步形成,主要以市队校办、市队县办、市校联办以及市队企业俱乐部办等为主要形式,其中宿迁市校联办规模较大,项目数量较多;徐州、宿迁、盐城主要以市队校办为主;宿迁、淮安主要以市队县办为主。3)苏北五地市运动项目布局整体结构来看,国家级和省级传统校、青少年奥林匹克俱乐部以及各市级运动学校仍以篮球、足球、排球三大球和田径项目为主;其他项目如蹦床,技巧,艺术体操,棋类,轮滑,棒球,保龄球,太极拳,体育舞蹈等开设较少;以“三集中”培养模式为主的运动项目主要是田径,篮球,足球,击剑,举重,柔道,摔跤等,以“二集中”培养模式为主的运动项目主要是篮球,田径,跆拳道等,以“一集中”培养模式为主的运动项目是游泳。4)苏北五地市后备人才培养仍然面临一些问题。体教结合和相关配套政策存在矛盾,基层知晓度不高,未能建立有效的体教结合沟通协调机制,政策执行不力;学训矛盾仍然存在,竞赛过程中过度注重优势项目,项目发展不均衡。根据以上结果,研究认为:1)宿迁和淮安有必要加强对国家级俱乐部、市级运动学校、高水平后备人才培养基地、省级传统校审批筹建工作,积极向徐州、盐城学习,不断完善本地区基层培养组织;2)徐州地区继续保持“二集中”发展优势,逐渐向“一集中”培养模式过度;盐城继续采用“一集中”培养模式;宿迁、连云港、淮安逐渐较少“三集中”培养组织的比例,向“二集中”、一集中培养模式靠拢;各地区市校联办和一品一校不断深入开展,加强区域之间的联系;3)五地市在保持三大球和田径这些优势项目的基础上充分发展各地区的特色项目,如徐州的击剑、棋类项目;连云港的赛艇、射击项目;盐城的花样游泳、举重项目;淮安的步枪、跳水项目等;继续开发潜在优项目;4)针对运动队管理,要坚持以项目管理为主线的管理体制,逐步建立与完善责、权、利相统一的项目中心管理制度,不断拓宽市县、高校、企业、协会、俱乐部联办省优秀运动队渠道;加强基层青少年训练单位管理建设,建立健全青少年训练管理信息平台。
阎彬[10]（2016）在《省队校办的解读与启示》文中研究指明运用文献资料法和调查法,在对当前"体教结合"几种主要形式进行梳理和对比的基础上,对"省队校办"的概念进行了理论解读,对其发展过程中的优势和困境进行了分析,并对如何解决当前竞技体育人才培养中一系列问题进行了思考。认为,省队校办是"体教结合"的一种新形式,有利于体育部门和教育部门实现双赢,但是还存在目标定位不明确等问题,特别是学训矛盾依然没能从根本上的到解决。竞技体育从以"冠军"为本位向以"人"为本位进行思想转变,或许才是解决我国体教脱离和竞技体育人才培养困境的唯一途径。
二、“体教结合”培养体育人才的优化模式研究——江苏省女子垒球队“省队校办”的实践（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、“体教结合”培养体育人才的优化模式研究——江苏省女子垒球队“省队校办”的实践（论文提纲范文）
（1）体育强省背景下江苏女子篮球青少年后备人才培养困境及对策研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 前言 |
| 1.1 选题背景 |
| 1.2 研究目的与研究意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 2 国内外研究综述 |
| 2.1 关于篮球后备人才培养体制方面的研究 |
| 2.1.1 我国篮球后备人才培养体制的相关研究 |
| 2.1.2 国外体育后备人才培养体制的相关研究 |
| 2.2 关于篮球后备人才培养机制方面的研究 |
| 2.3 关于篮球后备人才培养模式的研究 |
| 2.4 关于篮球后备人才培养对策的研究 |
| 3 研究对象与研究方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 专家访谈法 |
| 3.2.3 实地调查法 |
| 3.2.4 问卷调查法 |
| 3.2.5 数理统计法 |
| 4 相关概念界定 |
| 4.1 “青少年女子篮球运动员”的概念界定 |
| 4.2 “篮球后备人才”的概念界定 |
| 4.3 “人才培养体系”的概念界定 |
| 5 江苏女子篮球后备人才培养现状研究 |
| 5.1 江苏女子篮球成年队发展现状研究 |
| 5.2 江苏女子篮球青少年后备人才培养现状研究 |
| 5.2.1 培养体制 |
| 5.2.1.1 业余体校 |
| 5.2.1.2 篮球传统学校 |
| 5.2.1.3 社会机构 |
| 5.2.2 培养机制 |
| 5.2.2.1 人力资源 |
| 5.2.2.2 运动训练 |
| 5.2.2.3 文化学习 |
| 5.2.2.4 青少年竞赛 |
| 5.2.2.5 后勤保障 |
| 5.3 江苏女子篮球后备人才培养案例分析 |
| 5.3.1 苏州市业余体校 |
| 5.3.2 南京市金陵中学 |
| 5.4 江苏女子篮球后备人才培养困境分析 |
| 5.4.1 女子篮球参训青少年基数不足,南北发展不平衡 |
| 5.4.2 教练员队伍有待增强,训练计划缺乏科学长远性 |
| 5.4.3 运动员学训矛盾仍难以解决 |
| 5.4.4 青少年竞赛机制尚不健全,比赛次数过少 |
| 5.4.5 后备人才培养缺乏后勤保障 |
| 6 江苏女子篮球后备人才培养影响因素分析 |
| 6.1 后备人才培养理念因素 |
| 6.2 系统管理因素 |
| 6.3 人力资源因素 |
| 6.4 运动训练因素 |
| 6.5 文化学习因素 |
| 6.6 竞赛因素 |
| 6.7 后勤保障因素 |
| 7 江苏女子篮球青少年后备人才培养对策分析 |
| 7.1 不断更新女子篮球后备人才的培养理念 |
| 7.2 构建多元化篮球后备人才培养机制 |
| 7.3 积极推动体教融合培养体系的优化与完善 |
| 7.4 提高教练员的执教能力 |
| 7.5 构建科学化竞赛体系 |
| 7.6 不断完善后勤保障措施 |
| 8 结论与建议 |
| 8.1 结论 |
| 8.2 建议 |
| 主要参考文献 |
| 致谢 |
| 附录 |
（2）我国竞技体育与高校体育融合发展的若干问题研究（论文提纲范文）
| 致谢 |
| 摘要 |
| abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.4 文献综述 |
| 2 研究对象与方法 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 研究方法 |
| 3 研究结果与分析 |
| 3.1 “体教融合”的阐释 |
| 3.2 “体教融合”与“体教结合”的辩证关系研究 |
| 3.3 竞技体育与高校体育的融合现状 |
| 3.4 我国竞技体育与高校体育融合发展的必然性分析 |
| 3.5 竞技体育和高校体育融合发展的可行性研究 |
| 3.6 竞技体育和高校体育融合发展的体系建设 |
| 4 结论与建议 |
| 4.1 结论 |
| 4.2 建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 作者简介 |
| 学位论文数据集 |
（3）“教体结合”模式在常州市中学实施现状调查（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 政府对体育教育事业发展的重视 |
| 1.1.2 常州市“教体结合”模式实施取得的成就 |
| 1.1.3 常州市“教体结合”模式的现实困境 |
| 1.2 研究目的和意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 相关概念界定 |
| 1.3.1 “教体结合”模式 |
| 1.3.2 后备人才 |
| 1.4 文献综述 |
| 1.4.1 国内研究综述 |
| 1.4.2 国外研究综述 |
| 1.4.3 文献小结 |
| 第2章 研究对象和方法 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.2.1 文献资料法 |
| 2.2.2 问卷调查法 |
| 2.2.3 访谈法 |
| 2.2.4 数理分析法 |
| 第3章 结果与分析 |
| 3.1 常州市中学“教体结合”培养模式分析 |
| 3.1.1 “市队校办”实施“教体结合”模式 |
| 3.1.2 “省队校办”实施“教体结合”模式 |
| 3.1.3 体校与学校合作实施“教体结合”模式 |
| 3.1.4 体育传统项目学校“教体结合”模式 |
| 3.2 “教体结合”模式学校训练的基本情况 |
| 3.3 “教体结合”模式下常州市中学学生运动员调查分析 |
| 3.3.1 学生运动员人口学变量分布情况 |
| 3.3.2 学生运动员生源选拔和分布情况 |
| 3.3.3 学生运动员文化课表现分析 |
| 3.3.4 不同“教体结合”模式下学生运动员训练基本情况 |
| 3.4 “教体结合”模式下常州市中学教练员现状分析 |
| 3.4.1 教练员的人口学变量表现 |
| 3.4.2 教练员业务水平、学历结构以及从事体育训练年限 |
| 3.4.3 教练员接受专业培训的次数 |
| 3.4.4 教练员从事体育训练动机 |
| 3.4.5 教练员对于“教体结合”模式的理解 |
| 3.5 “教体结合”模式下常州市社会支持机制现状分析 |
| 3.5.1 学校文化课教师对待学生运动训练的态度 |
| 3.5.2 所在培养学校的现有体育设施资源情况 |
| 3.5.3 所在培养学校经费来源和使用情况 |
| 3.5.4 家长对于学生运动员体育训练的支持程度 |
| 3.6 “教体结合”模式下影响常州市中学培养体育后备人才的主要因素与对策分析 |
| 3.6.1 “教体结合”模式下影响常州市中学培养体育后备人才的主要因素 |
| 3.6.2 “教体结合”模式下常州市中学培养体育后备人才对策分析 |
| 第4章 结论 |
| 参考文献 |
| 附录一 《关于进一步推进“教体结合”、加强学校体育和运动员文化教育保障工作的意见》 |
| 附录二 《“教体结合”模式在常州市中学实施现状调査》调査问卷—学生运动员问卷 |
| 附录三 《“教体结合”模式在常州市中学实施现状调査》调査问卷——教练员（体育教师）问卷 |
| 附录四：访谈常州市新北区实验中学校长 |
| 附录五 《“教体结合”模式在常州市中学实施现状调査》调査问卷—文化课教师（班主任）问卷 |
| 附录六 《“教体结合”模式在常州市中学实施现状调査》调査问卷—学生运动员家长问卷 |
| 致谢 |
（4）浙江省体教结合培养竞技体育后备人才的研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 引言 |
| 第一节 选题背景 |
| 第二节 研究目的与意义 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究意义 |
| 第二章 相关文献综述 |
| 第一节 相关概念界定 |
| 一、竞技体育后备人才 |
| 二、竞技体育后备人才培养 |
| 三、体教结合的涵义 |
| 第二节 国内相关研究现状 |
| 一、我国竞技体育后备人才的研究 |
| 二、“体教结合”相关内容的研究 |
| 第三节 国外相关研究现状 |
| 一、国外竞技体育后备人才培养的研究 |
| 二、国外关于体教结合的研究 |
| 第三章 研究对象与方法 |
| 第一节 研究对象 |
| 第二节 研究方法 |
| 一、文献资料法 |
| 二、专题调研法 |
| 三、专家访谈法 |
| 四、逻辑分析法 |
| 第四章 结果与分析 |
| 第一节 浙江省体教结合培养竞技体育后备人才的现状分析 |
| 一、管理体制分析 |
| 二、培养模式分析 |
| 三、运动员情况分析 |
| 四、教练员情况分析 |
| 五、训练情况分析 |
| 六、文化学习分析 |
| 七、保障机制分析 |
| 第二节 浙江省体教结合培养竞技体育后备人才中存在的问题 |
| 一、管理体系尚不完善,项目布局不太均衡 |
| 二、培养模式尚不完善,运动员就学就业问题较突出 |
| 三、运动员梯队构成不合理,体校招生困难 |
| 四、教练员理论水平薄弱,队伍建设不合理 |
| 五、训练效率不高,训练的科学性较欠缺 |
| 六、文化学习时间少,学训矛盾较突出 |
| 七、科技保障含量较低,培养经费来源较单一 |
| 第三节 浙江省竞技体育后备人才体教结合培养模式的构建 |
| 一、浙江省竞技体育后备人才体教结合培养模式的分析 |
| 二、指导思想与原则 |
| 三、模式构建 |
| 第四节 浙江省体校体教结合培养竞技体育后备人才的主要对策 |
| 一、深化改革管理体制,以点带面合理布局项目 |
| 二、继续完善培养模式,给予相关政策支持解决就学就业问题 |
| 三、继续加强体教结合,改善运动员梯队构成及解决体校招生问题 |
| 四、打造“复合型”教练员团队,完善教练员队伍建设 |
| 五、完善业余体校的考核制度,提高训练的科学化程度 |
| 六、注重运动员综合素质文化培养,缓解学训矛盾 |
| 七、完善保障机制,借助科技助力运动训练,扩大培养经费渠道 |
| 第五章 结论 |
| 参考文献 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 附录三 |
| 作者简历及在学期间所取得的科研成果 |
| 致谢 |
（5）江苏省女子足球后备人才培养体系的研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 前言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的及意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.3.1 足球后备人才、体系概念的界定 |
| 1.3.2 关于国内足球后备人才培养的研究 |
| 1.3.3 关于国外足球后备人才培养的研究 |
| 1.3.4 关于江苏省足球后备人才培养的研究 |
| 1.3.5 关于江苏省女足后备人才培养的研究 |
| 2 研究对象与方法 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.2.1 文献分析法 |
| 2.2.2 问卷调查法 |
| 2.2.3 数理统计法 |
| 2.2.4 专家访谈法 |
| 2.2.5 田野调查法 |
| 3 结果与分析 |
| 3.1 江苏女足的发展历程 |
| 3.2 江苏女足后备人才培养现状 |
| 3.2.1 江苏省女足运动员选材 |
| 3.2.2 江苏省女足训练情况 |
| 3.2.2.1 江苏省女足队伍基本情况 |
| 3.2.2.2 江苏省女足训练年限 |
| 3.2.2.3 江苏省女足教练员基本情况 |
| 3.2.2.4 江苏省女足教练员执教年限 |
| 3.2.3 江苏省女足竞赛体系 |
| 3.2.3.1 江苏省女足组别设置和竞赛类型 |
| 3.2.3.2 江苏省女足竞赛时间安排 |
| 3.2.3.3 江苏省女足竞赛特色 |
| 3.2.4 江苏省女足运动员管理情况 |
| 3.2.4.1 江苏省女足的经费保障 |
| 3.2.4.2 江苏省女足的学习情况 |
| 3.2.4.3 江苏省退役女足的升学与安置 |
| 3.2.4.4 江苏省女足的后勤保障 |
| 3.3 制约江苏女足后备人才培养的主要因素 |
| 3.3.1 学训矛盾依然尖锐 |
| 3.3.2 运动员选材科学化程度不高 |
| 3.3.3 组别设置与竞赛时间安排不合理 |
| 3.3.4 训练监控和医务监督欠缺 |
| 3.4 江苏省女足后备人才培养对策 |
| 3.4.1 加快体教结合,形成“互惠互利”机制 |
| 3.4.2 建立运动员成长档案,提升选材的科学性 |
| 3.4.3 完善竞赛体系、丰富发展模式 |
| 3.4.4 加强医务监督与训练监控,完善后勤保障 |
| 3.4.5 加强运动员爱国主义与集体主义教育 |
| 4 结论与反思 |
| 5 参考文献 |
| 6 致谢 |
| 7 附录 |
| 7.1 附录1 |
| 7.2 附录2 |
| 7.3 附录3 |
| 7.4 附录4 |
| 7.5 附录5 |
| 7.6 附录6 |
| 7.7 附录7 |
（6）镇江市中学“教体结合”运动队的研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.2 研究的目的与意义 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.4 相关概念界定 |
| 2 研究对象与方法 |
| 2.1 研究对象:中学“教体结合”运动队 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.2.1 文献资料法 |
| 2.2.2 问卷调查法 |
| 2.2.3 访谈法 |
| 2.2.4 数理统计法 |
| 2.2.5 逻辑分析法 |
| 3 结果与分析 |
| 3.1 镇江市“教体结合”运动队组织管理 |
| 3.1.1 镇江市“教体结合”运动队组织管理体系 |
| 3.1.2 运动队相关政策 |
| 3.1.3 镇江市“教体结合”运动队竞赛成绩分析 |
| 3.1.4 2017年度各校运动队运动员满意度 |
| 3.2 镇江市“教体结合”运动队基本组织形式 |
| 3.3 “教体结合”运动队的教练员现状分析 |
| 3.3.1 教练员来源 |
| 3.3.2 教练员年龄结构 |
| 3.3.3 教练员的执教年限 |
| 3.3.4 教练员运动技术等级 |
| 3.3.5 教练员学历和职称 |
| 3.3.6 教练员执教动机 |
| 3.3.7 教练员专业知识技能获得渠道 |
| 3.4 镇江市中学“教体结合”运动队训练分析 |
| 3.4.1 教练员选材途径 |
| 3.4.2 训练计划的制定 |
| 3.4.3 训练内容分析 |
| 3.4.4 训练安排分析 |
| 3.4.5 场地器材的保证 |
| 3.5 运动员学训分析 |
| 3.5.1 运动员文化学习的组织形式 |
| 3.5.2 运动员训练动机分析 |
| 3.5.3 运动员训练态度 |
| 3.5.4 运动员学训关系认知 |
| 3.5.5 运动员文化成绩分析 |
| 3.6 运动队的社会支持和保障 |
| 3.6.1 经费投入情况 |
| 3.6.2 领导重视程度 |
| 3.6.3 运动员家长态度 |
| 3.6.4 后勤保障分析 |
| 4 结论与建议 |
| 4.1 结论 |
| 4.2 建议 |
| 5 本研究存在的不足 |
| 6 参考文献 |
| 7 附件 |
| 8 致谢 |
（7）竞技体育改革背景下高水平运动队“省队校办”模式运行特征及优化路径——基于南京工业大学女子垒球队的实证研究（论文提纲范文）
| 1“省队校办”模式的内涵解读、理论依据与个案选择 |
| 1.1“体教结合”与“省队校办”内涵比较 |
| 1.2“省队校办”模式的理论依据 |
| 1.2.1 协同治理理论 |
| 1.2.2 人的全面发展理论 |
| 1.3“省队校办”模式的个案选择 |
| 2 南京工业大学女子垒球队“省队校办”模式的运行特征 |
| 2.1 建立协同共治的组织结构, 形成多级管理体系 |
| 2.2 有效整合资金、教练资源, 以制度保证垒球队的训练与竞赛 |
| 2.3 准确定位运动员角色, 多种途径提升运动员的文化素养 |
| 2.4 重视人才梯队建设, 建立了贯通“大中小学”的阶梯层级人才体系 |
| 2.5 以垒球为抓手, 内外互动, 建设运动友好校园 |
| 3 新时期高水平运动队“省队校办”模式的优化路径 |
| 3.1 完善“省队校办”模式的顶层设计 |
| 3.2 强化“学生运动员”角色的认知与行动 |
| 3.3 运动队定位多元化, 促进多元效益的达成 |
| 3.4 建立学生运动员及相关工作人员的激励机制 |
| 4 结束语 |
（8）我国田径单项奥林匹克高水平后备人才基地体教结合培养模式研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.1.1 时代潮流 |
| 1.1.2 我国田径项目可持续发展的需要 |
| 1.2 研究目的及意义 |
| 1.3 相关概念界定 |
| 1.3.1 体教结合 |
| 1.3.2 人才培养模式 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 国外“体教结合”培养后备人才的研究 |
| 2.1.1 美国后备人才培养体制研究 |
| 2.1.2 德国后备人才培养体制研究 |
| 2.1.3 俄罗斯后备人才培养体制研究 |
| 2.2 我国“体教结合”研究综述 |
| 2.2.1 关于“体教结合”模式的研究 |
| 2.2.2 关于“体教结合”体制与运行机制研究 |
| 2.2.3 关于“体教结合”开展过程中的现实问题与对策研究 |
| 2.3 我国后备人才培养方面的研究 |
| 2.3.1 关于后备人才培养发展趋势方面研究 |
| 2.3.2 关于田径后备人才培养方面研究 |
| 2.3.3 关于田径单项奥林匹克高水平基地后备人才培养方面的研究 |
| 3 研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 问卷调查法 |
| 3.2.3 专家访谈法 |
| 3.2.4 数理统计法 |
| 3.2.5 逻辑分析法 |
| 4 结果与分析 |
| 4.1 国家田径单项奥林匹克高水平后备人才基地发展状况 |
| 4.1.1 基地评估情况与各项目基地数量所占比重 |
| 4.1.2 基地在全国范围内的分布状况 |
| 4.2 基地“体教结合”后备人才培养模式现状 |
| 4.2.1 基地“体教结合”教练员队伍基本情况 |
| 4.2.2 基地“体教结合”运动员队伍基本情况 |
| 4.2.3 基地建设的目标定位和组织管理结构 |
| 4.2.4 基地招生选材与人才输送机制 |
| 4.2.5 经费、科研、保障情况 |
| 4.2.6 基地“体教结合”运动员学、训、竞赛安排情况 |
| 4.3 基地“体教结合”模式的具体开展形式与典型案例分析 |
| 4.3.1 “体主教辅”配合型模式 |
| 4.3.2 “体教合作”共管型模式 |
| 4.3.3 “教主体辅”共建型模式 |
| 4.3.4 市队校办模式 |
| 4.3.5 社会化模式 |
| 4.3.6 学校自办模式 |
| 4.4 基地“体教结合”后备人才培养模式存在问题及其优化完善 |
| 4.4.1 基地“体教结合”后备人才培养模式存在问题 |
| 4.4.2 基地“体教结合”后备人才培养模式的优化完善 |
| 5 结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录A：我国田径单项基地体教结合培养模式研究问卷效度评价表 |
| 附录B：我国田径单项基地体教结合培养模式研究教练员问卷 |
| 附录C：我国田径单项基地体教结合培养模式研究运动员问卷 |
| 附录D：我国田径单项基地体教结合培养模式研究专家访谈提纲 |
| 个人简历 在读期间发表的学术论文与研究成果 |
（9）江苏省苏北五地市青少年体育后备人才培养对比研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的和意义 |
| 1.3 国内外相关文献综述 |
| 1.3.1 苏南、苏北、苏中三个地区的划分 |
| 1.3.2 相关概念界定 |
| 1.3.3 国内相关研究综述 |
| 1.3.4 国外后备人才培养研究 |
| 1.3.5 总结 |
| 2 研究对象与研究方法 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.2.1 文献资料法 |
| 2.2.2 访谈法 |
| 2.2.3 问卷调查法 |
| 2.2.4 比较分析法 |
| 2.2.5 数理统计法 |
| 3 研究结果与分析 |
| 3.1 苏北五地市后备人才培养组织基本情况比较 |
| 3.1.1 培养组织基本状况介绍 |
| 3.1.2 市级体育运动学校 |
| 3.1.3 县区级体校 |
| 3.1.4 青少年奥林匹克俱乐部 |
| 3.1.5 体育传统项目学校 |
| 3.1.6 国家高水平后备人才培养基地 |
| 3.2 苏北五地市后备人才培养模式基本情况比较 |
| 3.2.1 后备人才培养模式基本情况介绍 |
| 3.2.2 五市三集中模式情况比较 |
| 3.2.3 五市二集中模式情况比较 |
| 3.2.4 五市一集中模式情况比较 |
| 3.2.5 五市市校联办模式情况比较 |
| 3.2.6 五市市队校办模式情况比较 |
| 3.2.7 五市市队县办模式情况比较 |
| 3.2.8 其他办队模式 |
| 3.3 苏北五地市后备人才培养管理基本情况比较 |
| 3.3.1 后备人才培养经费情况 |
| 3.3.2 后备人才输送情况 |
| 3.3.3 后备人才培养相关政策 |
| 3.3.4 教练员的基本情况 |
| 3.4 苏北五市后备人才存在问题分析 |
| 3.4.1 青少年训练存在的问题 |
| 3.4.2 办队模式存在的问题 |
| 3.4.3 竞赛问题 |
| 3.4.4 各地区后备人才输送衔接存在问题 |
| 4 苏北五地市后备人才培养优势、劣势、机遇、挑战分析 |
| 4.1 基本情况介绍 |
| 4.2 五地市青少年体育后备人才培养的优势分析 |
| 4.3 五地市青少年体育后备人才培养劣势分析 |
| 4.4 五地市青少年体育后备人才培养的机遇分析 |
| 4.5 五地市青少年体育后备人才培养面临的挑战分析 |
| 5 研究结论与建议 |
| 5.1 研究结论 |
| 5.1.1 苏北五地市青少年体育后备人才培养组织整体规模存在差异 |
| 5.1.2 “二集中”、“一集中”培养模式是未来发展趋势 |
| 5.1.3 苏北五地市项目布局存在共性又有一定的地域特色 |
| 5.1.4 苏北五地市青少年体育后备人才培养优势、劣势、机遇、挑战 |
| 5.2 建议 |
| 5.2.1 宿迁、淮安两市要加强基层培养组织的建设 |
| 5.2.2 五地市结合自身实际调整发展模式 |
| 5.2.3 五地市保持自身优势项目且促进潜在优势项目发展 |
| 5.2.4 进一步完善后备人才培养管理制度 |
| 5.2.5 逐渐解决后备人才培养过程中存在的问题 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 苏北五地市调查单位统计情况 |
| 附录2 江苏省青少年体育人才培养体系访谈大纲 |
| 附录3 江苏省青少年体育人才培养体系调查问卷 |
| 附录4 苏北五地市青少年奥林匹克俱乐部具体情况 |
| 附录5 2013-2016年各地市传统项目学校具体情况 |
| 附录6 各市市校联办模式基本情况 |
| 附录7 人才输送计分办法 |
| 在读期间发表的学术论文及研究成果 |
| 致谢 |
（10）省队校办的解读与启示（论文提纲范文）
| 1 什么是 “省队校办” |
| 2 “省队校办”的优势 |
| 2.1 缓冲了 “教体矛盾”,达到了 “教体双赢” |
| 2.2 运动员有更多的大赛参赛机会 |
| 2.3 教练更专业、训练更科学 |
| 2.4 运动队运营经费有充足的保证 |
| 3 “省队校办”的困境 |
| 3.1 运动队目标定位不明确 |
| 3.2 学训矛盾仍长期存在 |
| 4 启示 |
四、“体教结合”培养体育人才的优化模式研究——江苏省女子垒球队“省队校办”的实践（论文参考文献）
- [1]体育强省背景下江苏女子篮球青少年后备人才培养困境及对策研究[D]. 杨溦倩. 南京体育学院, 2021(02)
- [2]我国竞技体育与高校体育融合发展的若干问题研究[D]. 瞿迪. 中国矿业大学, 2020(01)
- [3]“教体结合”模式在常州市中学实施现状调查[D]. 黄旭斌. 扬州大学, 2020(05)
- [4]浙江省体教结合培养竞技体育后备人才的研究[D]. 张瑜. 杭州师范大学, 2020(02)
- [5]江苏省女子足球后备人才培养体系的研究[D]. 王壮. 南京体育学院, 2019(02)
- [6]镇江市中学“教体结合”运动队的研究[D]. 唐奇. 苏州大学, 2018(04)
- [7]竞技体育改革背景下高水平运动队“省队校办”模式运行特征及优化路径——基于南京工业大学女子垒球队的实证研究[J]. 马玉芳,杨国庆. 沈阳体育学院学报, 2018(06)
- [8]我国田径单项奥林匹克高水平后备人才基地体教结合培养模式研究[D]. 吴雨佳. 北京体育大学, 2018(01)
- [9]江苏省苏北五地市青少年体育后备人才培养对比研究[D]. 邹宾. 南京师范大学, 2017(01)
- [10]省队校办的解读与启示[J]. 阎彬. 河北体育学院学报, 2016(01)