问：幼儿园教学论文范文
- 答：在幼儿园开展的各种教学活动中，传统的教育思想往往只注重于教师的教，而较少考虑到幼儿的学。在教的过程中又更多地考虑怎样教幼儿学会而较少考虑到怎样教丛圆缓幼儿会学。“学会”和“会学”虽然只是两个字的颠倒，却是两种不同教育观的反映。教幼儿学会是着眼于当前，着眼于孩子具体的认知结果渗模;如学会了多少知识，掌握了哪些技能技巧。成人为了达到这腔弊一目的，往往十分强调教师的教而忽视儿童自身的学，因而在很大程度上使幼儿失去了主动探索发现的机会，不利于幼儿知识、智力的重新建构。
教幼儿会学，则着眼于孩子的未来，即教师引导幼儿去发现、去观察，掌握学习的方法，培养幼儿学习的积极性、探究的精神和解决问题的能力，为以后的学习奠定良好的基础。那么，在幼儿学习中怎样变教幼儿“学会”到教幼儿“会学”呢?为此，我结合数学教育活动作了一些探索，我的主要体会是：
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问：如何看待幼儿园的集体教学活动
- 答：提高集体教学质量的一个前提：准确定位
与日常生活、游戏相比，幼儿园集体教学由于是教师有目的、有计划地组织的教育活动，因此，对幼儿的学习与发展应该具有更加积极的促进和引导作用，集中体现“教育要走在发运册尺展的前面，引领发展”的思想。这是幼儿园集体教学应该有的基本定位。
学前儿童的知识经验可以分为两类：第一类是比较简单的知识和技能，儿童在与成人的日常交往中，在生活、游戏、参观、劳动中就可以自然而然地获得；第二类知识技能比较复杂，此类知识虽然在幼儿的知识总量中只占很小一部分，但对其发展具有重大影响，而且只有经过专门组织的教学才可以掌握。
虽然学前知识系统化教学理论更多解释的是认知领域的教学，但对我们思考幼儿园集体教学的定位及期实现问题，处理集
体教学与日常生活和游戏的关系问题仍然有一定的启发作用。
（1）区分“两类经验”，明确哪些学习经验可以通过日常生活和游戏自发获得，哪些需要集体教学来获得。
（2）将集体教学置于幼儿园一日生活、游戏等共同组成的经验体系中，充分考虑与幼儿自发经验的关系和联系。
（3）明确集体教学的任务重在帮助整理和扩展姿空儿童自发学习所获得的经验，使其系统化，达到新的认识水平。
（4）精选教学内容，突出核心概念或问题，发挥集体教学“点睛”的作伤脑筋（如果把日常生活和游戏在幼儿学习与发展中的作用比作画龙的话）。教师可以先问问自己：这个内容可不可以在日常生活或游戏中学习？如果可以，就没有必要用作旁高集体教学
