一、高中气体三定律综合演示仪的设计及制作（论文文献综述）
王庆芳[1]（2021）在《高中物理探究性实验的改进及实践研究》文中提出随着时代对个体的素质要求不断提高,如何在学科教学的过程中培养学生的核心素养已经成为当前的热门问题。在物理教学过程中,实验教学是教学的基础也是核心,探究性实验教学能更好的使学生在实践探究的过程中提高自身素养。但显而易见的是,如今物理探究性实验的实施情况不容乐观。本文通过实践调查,分析出现今物理探究性实验实施情况较差的部分原因。对教师而言,一线物理教师并不缺乏探究性实验的理论,也对探究性实验抱有热情,但一方面不确定探究性实验的有效性,另一方面缺少实际可操作的探究性实验成功范例作为参考,因此本文着重于改进具体的实验教学过程,并对改进后的实验方案进行实践,分析改进后的实验方案的有效性。通过对人教版《普通物理高中教科书（2019版）》的内容进行分析,选择出适合进行探究性实验教学的内容,大致分为三类:一是对课本上原本就是探究性实验的教学内容进行讨论和改进;二是对课本上设计了实验但不是探究性实验的内容,重新设计实验步骤,改进为探究性实验;三是课本上并没有安排实验的内容,开发出相应的探究性实验方案。对于这三种类型,分别挑选了相应的内容,分析前人的改进方案优缺点后,给出了新的改进方案:“楞次定律”与“气体的等温变化”两节,课本已经安排了探究性实验,但仍有不足之处,针对不足之处对这两个实验进行了优化;将课本原有的“单摆”演示实验改进为探究性实验;对“圆周运动”和“机械能守恒定律”进行了探究性实验的开发。实验方案改进后,选择“楞次定律”一节进行教育实验检测实验改进的有效性。考虑到掌握物理观念是学生形成科学思维、科学探究、科学态度与责任的前提,且掌握知识是形成物理观念的前提,同时考虑到时间精力有限,因此本次前后测试题主要对物理知识的掌握程度进行测试。测试过程中,先对两个班级进行前测,确定两个班级对“楞次定律”的学习准备大致相同。随机选取一个班为实验班,实施改进后的实验方案;一个班为对照班,使用课本原有的实验方案。授课结束后对两个班进行后测,并对学生就课堂感受方面进行简单访谈。经过分析使用改进后的实验方案的班级,课堂体验感较好,对物理知识的掌握有所提高。
胡冰冰[2]（2021）在《“牛顿运动定律”主题的学习进阶研究与实践》文中研究表明物理概念是学习物理的基础,如何引导学生构建物理概念体系、加深其对物理概念的本质理解是物理老师们关注的问题。本研究针对现存教学中的弊端,以“牛顿运动定律”主题为例,研究如何划分“牛顿运动定律”主题的学习进阶的维度和水平,如何基于“牛顿运动定律”主题的学习进阶模型进行教学设计,并检验这种教学设计在概念教学中的效果如何。基于学习进阶理论,本研究描述了学生概念理解的发展过程,划分了学生概念理解中的各个阶段,提出“牛顿运动定律”主题的学习进阶模型,并基于模型进行教学设计。在佛山市某高中展开为期一个月的教学实验,选取高一两个平行班互为对照。在实验班采用基于学习进阶模型的教学设计,开展教学活动,在对照班采用传统的教学设计,并在教学后进行测试,分析数据,得出如下结论:高中生对概念的学习呈现进阶式发展,概念体系较难建立;基于学习进阶的物理概念教学比传统教学方式更能促进学生对概念本质的理解;基于学习进阶模型的教学活动能更好的监测学生水平。根据结论,提出了相应的教学建议:概念教学要以核心概念为主体,注重重要概念之间的联系;借助学习进阶模型中每一层级学生应有的表现,测评学生所处水平,帮助学生实现“进阶”;借助学习进阶理论促进教学的科学性和有效性。
陶学艳[3]（2021）在《基于创客教育理念的高中物理教学案例设计与实践》文中研究指明新课标提倡高中物理教学应以核心素养为目标,促进学生在各个方面的多元发展。然而笔者在教学实践中发现,目前高中物理教学的教学实际与新课标的要求之间还存在着很大的差距。因此,进行科学有效的教学设计,着力提升教学效果,进一步激发学生对物理的兴趣,进而提升物理学科核心素养就成为了重中之重。作为一种新的教学理念,创客教育以学生的兴趣为基础,以“实践、创新、分享”为教育理念,这符合新课标所倡导的物理学科基本素养理念的要求。鉴于此,本研究拟应用创客教育理念指导设计中学物理教学并进行实践应用,期望能进一步达到新课标的要求,并激发学生对物理学习的兴趣,提升核心素养。基于这一研究目的,本论文主要从以下几个方面展开:第一、二部分主要是对相关文献分析总结,在研读物理核心素养的内容的基础上,对现阶段关于创客教育的研究内容进行梳理总结,得出创客教育相关课题的研究现状,确定研究的背景和意义以及与创客教育相关的一系列概念。第三部分是通过对上海市某校高一年级的学生发放调查问卷,了解学生物理学习的兴趣以及物理创客基本素养的水平,以便更好地进行教学设计。第四、五部分是探讨创客教育教学模式,对一些适合进行创客教学的教学内容进行教具设计,选择《自由落体运动》和《牛顿第三定律》两个内容进行相应的创客教学设计并进行教学实践。第六部分是对创客教学实践之后成果进行后测,并与前测结果进行对比分析,发现学生的物理学习兴趣和物理创客基本素养都有所提升。第七部分是本文的结论和展望。
陈洁萍[4]（2020）在《我国高中物理“学生实验”变化统计分析与思考》文中指出教学大纲（草案）、课程标准（后统称课程标准）是教育部制定的在教学中学生应当掌握的最低标准,随着新课程改革的不断推进,学生实验在中学物理教学和考核中的地位不断变化。为此,本课题第一部分首先研究建国以后我国高中物理课程标准中学生实验的总数目的变化,再将其按内容分为力、热、电、光、原五大分支,进而研究每一分支学生实验数目和所占百分比的变化,发现高中物理学生实验以力学、电学为主,每年占学生实验总数的百分比平均在40%左右。对于高中物理学生实验具体出现情况的统计分析后发现,经常出现的学生实验有14个,力学实验占据9个。教材是教师和学生在教学和学习过程中依赖的参考书,也是《普通高等学校招生全国统一考试》试题编写的依据之一。本课题第二部分结合时代发展要求以及建国以来各个版本教材在实施过程中教师和学生的反馈情况,统计了近三版教材中学生实验的变化情况,分一直存在的、删除后恢复的、新增的以及被删除的学生实验,结合课程标准的要求、难度、学生认知规律、时代发展需要等因素分析变化原因。最后,以笔者所在学校为研究对象,针对前两章“对建国以来的课程标准中学生实验变化研究”和“对近三版人教版教材中学生实验变化研究”,分析出一部分比较特殊的学生实验,这些学生实验包括:1.在课程标准和教材中都一直存在的学生实验,这部分学生实验总共有7个,力学部分3个,电学部分2个,光学部分1个,热学部分1个。2.在2017版课程标准和2019版人教版教材中新增的学生实验,这部分学生实验总共有10个,力学部分3个,电学部分6个,热学部分1个。接下来,将针对这些实验结合核心素养的育人目标,以及时代对创新人才培养的需求,从教师教学中教学目标和教学重难点的确定角度进行调查研究,研究方法参考烟台经济技术开发区高级中学的吕宏申、朱美霞两位老师编写的《高中物理学生实验创新素养评价量表的创新与实践分析》,文中将对物理核心素养的评价标准分为:创新意识评价、内容评价和结果评价,分别赋予不同的分值,根据创新能力评价公式:E=AX（C+S+I+P+D）XR（其中,E为创新能力评价结果,A为创新意识得分,C为实验范围得分,S为问题情境得分,I为仪器选择得分,P为实验原理得分,D为数据处理得分,R为结果评价得分。）从教师角度计算出每个学生实验对学生创新能力培养的预期,结合课程标准和教材上学生实验的变化情况,设计实验教学优化案例,在教学案例中突出课程标准对新时代育人理念的要求和调查结果显示的实验教学目标和重难点。
张馨[5]（2020）在《高中物理概念和规律课中演示实验改进的研究》文中认为物理演示实验是高中物理实验教学的重要组成部分,它可以让学生感受精彩且丰富的物理实验课堂,帮助学生理解抽象难懂的物理概念和规律。因此,笔者选择了高中物理概念和规律课中演示实验的改进作为研究课题。本论文通过编制调查问卷和教育调查,发现岳阳市岳阳楼区高中物理概念和规律课中演示实验教学具有以下不足:教师和学生对演示实验的重视程度不够;学生在演示实验中的参与度和满意度较低;教师在演示实验教学中缺乏研究意识和创新意识;演示实验的教学效果受实验器材、实验现象和实验条件等客观因素影响;优秀的演示实验教学设计比较缺乏;演示实验教学效果的评价体系有待进一步完善。本研究在调查和文献研究的基础上,提出了改进高中物理概念和规律课中演示实验的四大策略,它们分别是:（1）改革传统的实验教学模式,促进学生积极参与演示实验教学过程;（2）利用自制教具和多媒体设备,提高演示实验的直观性、趣味性、简便性;（3）适当增加力学部分的演示实验和探究实验,帮助学生掌握物理概念和规律的本质;（4）优化演示实验设计,培养学生的学习兴趣和实践创新能力。最后,针对《超重与失重》、《静摩擦力》、《牛顿第一定律》和《楞次定律》四节物理概念或规律的教学内容,分别围绕以上四点,遵循改进的基本原则对其中的演示实验进行了合理的改进,促进学生对高中物理概念和规律的理解。本研究取得了如下成果:（1）创造性地改进了演示实验,让学生能够“看到”或“听到”或“体验到”相应物理知识的存在,在教学设计中增加学生活动,大大提高了学生的参与度和学习物理的兴趣;（2）采用学生生活中十分熟悉的物品制作了一系列结构简单、操作简便、现象明显、经久耐用、成本低廉的物理教具,大大提高了高中物理概念和规律教育教学的效果;（3）在《超重和失重》、《静摩擦力》和《牛顿第一定律》的教学片段中,扩充了力学部分的演示实验和探究实验;（4）采用“学生体验和演示”代替传统的“教师演示”,并且开展小组探究实验,改革了传统的实验教学模式,充分发挥了学生的主观能动性,培养了学生的实践探究能力;（5）在《楞次定律》的演示实验设计里,创造性地提出利用“能量的转化和守恒定律”、“距离惯性”和“磁通量惯性”来理解楞次定律,与此同时,利用类比教学法培养了学生的创新思维能力。希望本论文能够为进一步改善高中物理教育教学提供一些有益的参考,并由此促进高中物理教师积极探索改进演示实验,以便更好地发挥演示实验的教育教学功能。
王旭[6]（2020）在《自制教具在中学物理教学中的应用及其实践案例研究》文中研究指明物理作为一门以实验为基础的学科,物理实验教学在中学物理教学中有着不可替代的作用,实验教学能够培养学生的动手能力、科学探究能力、观察分析能力,它能够激发学生对探索物理知识、寻求物理规律的兴趣。新时期,我国正大力推行素质教育,很多高校也陆续发布了强基计划,这就要求我们物理教师在培养好学生答题能力的同时,培养学生的其他综合能力。作为新时代物理教师,我们有责任适应新时代的需求,多尝试利用自制教具改进物理实验,并尽可能在物理课堂上多做演示实验,多让学生参与到物理规律探究的全过程中。本篇论文是对自制教具在中学物理教学中的应用开展研究,首先笔者根据自己这六年的教学经历和新时期新课标对学生的要求,提出了本课题研究的背景。然后通过查阅大量的资料,了解到目前国内一些教育行政部门是比较重视自制教具,但是仅仅停留在开展相关的自制教具比赛等活动,而国外一些发达的西方国家特别重视物理实验尤其是热衷于制作自制教具。通过查阅相关资料,以及调查我校初二年级全体学生并分析相关数据,同时结合笔者自身教学经历总结了自制教具初中物理教学的六大促进作用,以此来说明教师开展自制教具在初中物理教学中是能够促进师生共同提高,共同进步。为了让读者或刚入职的同行在自制教具的过程中少走一些弯路,笔者又结合自身的经历介绍了教具制作的几个基本问题,如自制教具的基本要求、自制教具的设计要求、自制教具的选材来源、自制教具的基本方法以及具体步骤,分析了自制教具的现状一原因。最后笔者通过例举自己曾经自制过的一些教具,如声音振动演示仪、阿基米德原理实验演示仪、小孔成像演示仪、水火箭等给读者自制教具提供一些思路,一些思想,起到抛转引玉的作用,让读者也能够自己动手开展自制教具。通过本篇论文的研究表明,在初中物理课堂中,根据学情结合教师课堂实际情况,自制教具既可以提高学生的物理学习成绩,激发学生学习物理的兴趣,培养学生的创新能力,同时也有利于促进教师的教学水平和对工作的热爱。笔者希望通过此文,给一些对自制教具感兴趣的同行一些启迪,提供一些理论依据,让自制教具出现在物理课堂成为一种常态。
教育部[7]（2020）在《教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知》文中研究指明教材[2020]3号各省、自治区、直辖市教育厅（教委）,新疆生产建设兵团教育局:为深入贯彻党的十九届四中全会精神和全国教育大会精神,落实立德树人根本任务,完善中小学课程体系,我部组织对普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版）进行了修订。普通高中课程方案以及思想政治、语文、
刘慧娟[8]（2020）在《高中物理力学自制教具的制作及应用研究》文中提出教育重在培养学生各方面的能力,课程标准明确要求学生在学习知识的同时,着重提升其核心素养,培养对科学的兴趣,提高学生的创新能力和动手能力,培养科学思维,并实现立德树人的目标。物理教学能够提升学生各方面能力,而实验作为物理学的主要学习手段,学习物理必定离不开实验教学仪器,但是物理学中所有的知识点都配备相应的实验设备是不现实的。这时,在物理教学中自制教具便成为实验教具的有力补充,极其有助于学生物理核心素养的形成。笔者通过文献调研,了解到国内外自制教具的研究现状,发现关于中学物理力学模块的系统性研究和相应自制教具较少。深入一线调研,了解到现阶段实验室器材无法满足教学的实际需求,并发现中学多数教师缺乏自制教具的经验和相应的培训,他们自制教具的能力有待提高,但是中学物理教学中对自制教具的需求却是非常大的,广受教师和学生的欢迎。本文就是研究高中物理力学自制教具的制作与应用,凸现自制教具的教育功能。查阅相关文献、书籍,总结了自制教具改进和创新的基本要求、方法及流程。从设计思路、制作方法、教学中的应用、教具的特点四个方面,详细制作了力学部分自制教具,如相互作用力探究仪、平抛运动演示仪等,为高中物理力学实验的教学需要提供补充,同时也为一线教师自制教具提供参考。结合自身制作教具的经验,总结出关于改进或创新教具的四点建议:一是教师要善观察、勤思考、敢动手、重合作;二是教师要经常留意或组织学生收集材料;三是学校要大力支持并提供自制教具的工具、场地和资金等必要条件;四是教育相关部门组织培训,比如组织培训或开展相关研讨会。在理论知识的指引下,将自制教具应用于教学中,进行实践研究。笔者在实习学校选取两个班级,实验班选择融入自制教具的方式进行教学,鼓励学生参与到自制教具的活动中。通过实践发现,自制教具能够将生活与物理知识联系起来,让学生“从做中学”,在教学中使用自制教具,可以加深学生对物理知识的理解,提高他们学以致用的能力,增强学生学习物理的兴趣,促进学生内在学习动机的建设;学生参与自制教具,一方面通过亲身实践锻炼了动手能力,另一方面还有效提升了其团队意识及合作能力。据此,针对教学提出两点建议:一是“传道授业”要激发学生兴趣,促其课后主动参与;二是开设特色校本课程,设置教具展示场地。在实践教学过程中,还发现学生的思维开阔,总会有一些新的思路展现给教师和其他学生。因此,在自制教具的过程中,融入来自学生的动力,能不断地改进或创新教具,从而实现“教学相长”。希望通过本文的研究,不仅可以补充高中物理力学实验的教学需要,还可以为一线教师自制教具及其在教学中的应用提供参考,使自制教具的教育功能得到更好的发挥,提升学生的物理核心素养。
宋亚美[9]（2020）在《高中一年级学生物理错误前概念转变策略的研究》文中进行了进一步梳理随着新课程改革的深入推进,提高学生科学核心素养成为教学的核心目标。物理作为一门重要的学科,对学生物理科学核心素养培养的落实起到不可忽视的作用。而物理概念的学习是物理学习的关键,也是学习者科学核心素养形成所需具备的基础,在研究物理问题、解释物理现象时具有重要意义。然而科学的物理概念并不容易被学生把握,学生学习新知前头脑中已存在了一定的认知观念,这些认知观念会对学生学习新知产生影响,叫做前概念。已有的正确的认知观念能为后面新知的学习产生一定的促进作用,然而已有的错误认知则会为后面新知的学习产生一定的干扰作用。错误前认知概念会影响物理概念的学习,进而影响学生物理核心素养的进一步落实。因此对于高中一年级学生错误前概念转变的问题需要引起重视。高中一年级是整个高中阶段的核心,在高中一年级阶段掌握正确的物理概念,对于后续物理的学习将会产生积极的作用。笔者通过对国内外文献的梳理,对前概念的界定、前概念对物理学习产生的影响以及前概念的形成原因做了具体的介绍。运用前概念转变的相关教育理论作为本文研究的理论基础,以高中一年级的入学新生作为研究对象,通过教师访谈、调查测试的研究方法进行研究。在与一线教师的访谈中充分了解到高中一年级学生在接触高中物理前,头脑中已存在的错误前概念主要存在于自由落体运动、弹力、摩擦力、牛顿第一定律和牛顿第三定律这五大模块中。本文从这五大模块入手,通过前测卷和个别访谈的方式进一步挖掘学生存在的错误前概念,并深入分析学生产生错误前概念的原因。对调查和访谈结果总结可以得出学生出现错误前概念的原因主要是这一阶段的学生在日常生活中习惯于用直观经验去解释问题;初中阶段所存在的错误认识没有被及时纠正;课外信息的误导。基于这一阶段学生的特点,结合概念转变的相关教育理论,通过创设问题情境、借助创新实验、增强交流合作、运用逻辑推理、对比新旧知识的教学方式对学生存在的错误前概念进行转变。在实践教学后,运用调查后测题对学生的学习效果进行检验,并通过后测结果统计以及SPSS数据分析得到教学研究效果。通过分析后发现本文所用教学方法是行之有效的,这说明对高中一年级学生物理错误前概念的转变问题的研究是具有一定意义的。本研究的主要结论如下:一、在教学中应通过创设与学生已有认知不同的问题情境,激起学生的认知冲突,进而对已有认知产生怀疑,让学生产生对问题深入研究的欲望;二、在教学中采用实验教具,能够有效快速地将学生带入课堂情境中,同时还能够使抽象难懂的概念问题变得形象具体化,便于学生对概念进行具体分析;三、在教学中采用小组合作讨论的教学策略能够让学生融入课堂,在交流讨论过程中激发思维碰撞的火花,从而实现概念的转变;四、在教学中善于运用逻辑推理的方法,帮助学生在推理的过程中掌握科学概念,形成清晰的分析问题的思路,进而将原有的错误认知摒弃;五、在教学中通过新旧知识对比的教学策略,让学生明确初高中所学知识的区别与联系,从而对新的知识有更清晰的认知。
邹学枫[10]（2020）在《高中物理核心概念深度学习的研究与实践》文中研究表明新媒体联盟于2017年在《地平线报告》表示深度学习在以后的5年甚至更久将影响我国高等教育的改革和发展。物理核心概念反应了物理事实中最本质的东西,用物理核心概念组织的课堂教学有利于学生对零散知识点的记忆与理解以达到深度学习的目的。本文的目的在于探讨高中物理如何以核心概念的形式组织学生深度学习,采取的研究方法有文献研究法、问卷调查法、访谈法等。本文主要由以下几个部分构成:第一,通过对核心概念和深度学习的国内外研究文献进行仔细的梳理后,系统介绍了深度学习的理论基础、内涵、特征以及核心概念组织深度教学的价值。在梳理文献的过程中发现核心概念的研究主题方面就物理学科而言主要是与学习进阶与核心素养两大主题结合,对核心概念的深度学习研究较少,且对于深度学习的研究,国外研究内容比国内较为丰富,主要体现在对深度学习定义的研究,由于教育系统内深度学习的复杂性和人类学习的多样性,深度学习是如何发生的并未明确。第二,基于已有的深度学习路线,建立了高中物理核心概念深度学习的过程模式,具体模式分为课前准备阶段、课中深度加工阶段、课后反思与评价阶段三个部分。其中课前准备阶段包含核心概念教学目标的确定、预评估、创造轻松的学习环境、激活原有知识四个部分;课中深度加工阶段包含选择性习得、整合知识信息、批判性分析、知识的构建与转化和问题的解决与迁移应用共五个部分;课后评价阶段包含教师和学生的自我反思和评价。在不改变NRC与Hewlett的深度学习能力框架3大维度下,将原来的6个指标细化为11个指标,构建了高中物理核心概念深度学习指标分析框架。其中,认知领域为5个一级指标:知识的构建、批判性思维,知识的应用和问题的解决;自我领域分为4个一级指标:学习动机、自主学习、学习毅力和学会反思;人际领域分为团队协作和有效沟通2个一级指标。并以此框架编制了高中物理核心概念深度学习现状的调查问卷。第三,通过对585名在校高中生的高中物理核心概念深度学习现状调查发现:（1）目前高中生在知识的构建和学习动机两个指标相对较好以外,知识的融合、知识的应用、批判性思维、问题的解决、自主学习、学习毅力、学会反思、团队协作、有效沟通等9个指标得分相对偏低;（2）在深度学习水平上高二年级比高一年级高一点,但是两个年级没有显着差异;（3）男生的深度学习能力普遍比女生要高,主要在认知领域和个人领域存两个领域有显着差异,但是在人际领域上没有显着的差别;（4）通过对教师的访谈得知,阻碍学生深度学习的相关因素主要有两个方面,一方面是学生方面,包含学习动机、学习能力、学习策略;另一方面是教师方面,包括教学观、教学方法、教学评价。第四,基于对高中物理核心概念的深度学习的调查结果分析后,结合本文构建的深度学习一般路线,总结出了如何促进高中生物理深度学习的教学策略,比如在课中的深度学习加工阶段,基于深度学习特点和发生机制提出了四种教学策略分,别是基于任务驱动,提高高阶思维能力;通过概念图、思维导图以及各学科相互融合的方式提高知融合能力,基于问题式和项目式的学习提高解决实际问题的能力;基于混合式教学的教学方式,重视学生的个性发展。第五,通过圆周运动的教学实践后的测试发现实验班的总成绩、浅层学习成绩和深层学习成绩平均值均高于对照班,且本文提出的深度学习模型和教学策略在提高学生对深层次知识的学习有着显着的促进作用,但对浅层知识的学习作用并不明显,其次对于深度学习能力框架下知识的建构、知识的融合、知识的应用、批判性思维、学习动机、学会反思、团队协作、有效沟通8个一级指标都有明显的促进作用,但对于问题的解决、自主学习、学习毅力3个一级指标提高并不明显。
二、高中气体三定律综合演示仪的设计及制作（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、高中气体三定律综合演示仪的设计及制作（论文提纲范文）
（1）高中物理探究性实验的改进及实践研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的及意义 |
| 1.3 研究内容及方法 |
| 1.4 国内外已有研究 |
| 2 改进原则及理论基础 |
| 2.1 改进原则 |
| 2.2 核心概念 |
| 2.3 理论基础 |
| 3 改进案例 |
| 3.1 圆周运动 |
| 3.2 机械能守恒定律 |
| 3.3 楞次定律 |
| 3.4 单摆 |
| 3.5 气体等温变化 |
| 4 实践效果分析 |
| 4.1 实践对象 |
| 4.2 实践过程 |
| 4.3 效果分析总结 |
| 5 反思与展望 |
| 5.1 研究总结 |
| 5.2 研究的不足 |
| 5.3 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 教师访谈提纲 |
| 附录2 前测试题 |
| 附录3 后测试题 |
| 附录4 课后学生访谈提纲 |
| 致谢 |
（2）“牛顿运动定律”主题的学习进阶研究与实践（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 一、绪论 |
| (一)研究背景 |
| 1.国际科学教育背景及学习进阶的源起 |
| 2.我国物理教育改革的实际需要 |
| 3.“牛顿运动定律”主题的学科地位 |
| (二)问题的提出 |
| (三)研究意义 |
| 1.为学生形成系统的概念提供实践指导 |
| 2.为课程标准和教材的编写提供参考 |
| 3.为教学测评、教学决策提供参考 |
| (四)研究内容 |
| (五)研究方法 |
| 二、研究综述 |
| (一)学习进阶的定义及内涵、特点 |
| (二)学习进阶的组成要素 |
| (三)学习进阶的理论基础 |
| 1.皮亚杰认知发展理论 |
| 2.维果斯基的最近发展区理论 |
| 3.奥苏泊尔的认知同化理论 |
| 4.建构主义 |
| 5.概念转变研究 |
| (四)学习进阶的呈现方式 |
| (五)学习进阶的研究现状 |
| 1.学习进阶的产生与发展 |
| 2.“牛顿运动定律”主题学习进阶的研究现状 |
| (六)概念界定 |
| 1.学习进阶 |
| 2.科学概念 |
| 3.核心概念 |
| 4.牛顿运动定律主题 |
| 三、 “牛顿运动定律”主题学习进阶框架的建构 |
| (一)核心概念及其相关概念的确定 |
| (二)“牛顿运动定律”主题进阶维度的确立 |
| (三)“牛顿运动定律”主题进阶变量的确立 |
| (四)“牛顿运动定律”主题的进阶层级的确立 |
| 四、基于“牛顿运动定律”学习进阶模型的教学设计 |
| (一)“牛顿运动定律”的单元教学设计 |
| 1.单元任务分析 |
| 2.单元重点活动 |
| (二)“牛顿运动定律”的课时教学设计 |
| 1.教学设计模型 |
| 2.“牛顿第一定律”的教学设计 |
| 3.“牛顿第二定律”的教学设计 |
| 4.“牛顿第三定律”的教学设计 |
| 五、基于“牛顿运动定律”主题的学习进阶教学实验 |
| (一)实验目的 |
| (二)实验对象 |
| (三)测试工具 |
| 1.测试工具的编写 |
| 2.测评工具的评价标准 |
| (四)数据处理方法 |
| (五)数据分析 |
| 1.班级初始水平差异分析 |
| 2.后测成绩差异性分析 |
| 六、研究结论与教学建议 |
| (一)研究结论 |
| (二)研究的不足之处 |
| (三)教学改进建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（3）基于创客教育理念的高中物理教学案例设计与实践（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 选题背景及问题的提出 |
| 1.1.1 选题背景 |
| 1.1.2 问题的提出 |
| 1.2 研究的目的及意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 研究现状 |
| 1.3.1 国外研究现状 |
| 1.3.2 国内研究现状 |
| 1.4 研究内容与研究方法 |
| 1.4.1 研究内容 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 第2章 创客教育的相关概念 |
| 2.1 创客 |
| 2.1.1 创客的起源 |
| 2.1.2 创客的发展 |
| 2.2 创客运动 |
| 2.2.1 创客运动的定义 |
| 2.2.2 创客运动的发展 |
| 2.2.3 创客运动的意义 |
| 2.3 创客教育 |
| 2.3.1 创客教育的定义 |
| 2.3.2 创客教育价值 |
| 2.3.3 理论基础 |
| 2.3.4 创客教育与STEAM教育 |
| 2.4 创客空间 |
| 2.4.1 创客空间的种类 |
| 2.4.2 创客空间的建立 |
| 2.5 创客教育推进过程中面临的问题 |
| 2.5.1 面临的问题 |
| 2.5.2 解决方法 |
| 第3章 高中生物理学习兴趣及基本创客素养调查研究 |
| 3.1 高中生物理学习兴趣调查问卷 |
| 3.1.1 调查的目的 |
| 3.1.2 调查问卷的编撰 |
| 3.1.3 调查结果的统计分析 |
| 3.2 高中生物理基本创客素养调查 |
| 3.2.1 调查的目的 |
| 3.2.2 调查问卷的编辑 |
| 3.2.3 调查结果统计分析 |
| 第4章 创客教育融入高中物理教学的策略和教学模式构建 |
| 4.1 创客教育融入高中物理教学的策略 |
| 4.1.1 学校加强创客空间建设,培育创客氛围 |
| 4.1.2 教师整合创客资源,促进实验教学 |
| 4.1.3 学生积极参与实践,主动增强素质 |
| 4.2 创客教育教学模式构建 |
| 4.2.1 构建的原则 |
| 4.2.2 创客教育教学模式设计 |
| 第5章 高中物理创客教学案例的设计与实施 |
| 5.1 高中物理创客教具设计 |
| 5.2 高中物理创客教学实施 |
| 5.2.1 教学案例设计一:《自由落体运动》 |
| 5.2.2 教学案例设计二:《牛顿第三定律》 |
| 第6章 教学实践成效的调研与分析 |
| 6.1 物理学习兴趣调查结果分析 |
| 6.2 学生物理基本创客素养测试结果分析 |
| 6.3 对教师的访谈 |
| 6.4 调查结论 |
| 第7章 总结与展望 |
| 7.1 结论 |
| 7.2 不足与展望 |
| 7.2.1 研究不足 |
| 7.2.2 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录A 高中生物理学习兴趣量表 |
| 附录B 高中生物理基本创客素养问卷 |
| 附录C 教师访谈提纲 |
| 致谢 |
（4）我国高中物理“学生实验”变化统计分析与思考（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 文献综述 |
| 1.3 研究方法 |
| 1.4 学生实验的类型 |
| 1.5 学生实验的作用 |
| 1.6 研究的目的和意义 |
| 第2章 对于高中物理课程标准中学生实验变化的统计分析研究 |
| 2.1 研究对象和研究方法 |
| 2.2 高中物理课程标准中学生实验各年数量统计情况及分析 |
| 2.3 高中物理课程标准中学生实验(力、热、电、光)各部分各年总数及所占百分比统计分析 |
| 2.4 对于高中物理课程标准中学生实验具体出现情况的统计分析研究 |
| 2.5 小结 |
| 第3章 新旧版本教材中学生实验变化统计分析研究 |
| 3.1 研究对象和研究方法 |
| 3.2 新旧版本教材中力学部份学生实验统计分析 |
| 3.3 新旧版本教材中电学部分学生实验统计分析 |
| 3.4 新旧版本教材中光学学生实验统计分析 |
| 3.5 新旧版本教材中热学学生实验统计分析 |
| 3.6 小结 |
| 第4章 针对高中物理“学生实验”变化在教学中的思考 |
| 4.1 学生实验优化标准的确定——学生实验量化评价标准 |
| 4.2 学生实验重点优化环节的确定 |
| 4.3 学生实验教学优化方案的确定 |
| 4.4 学生实验教学优化案例 |
| 第5章 启示与展望 |
| 5.1 启示 |
| 5.2 展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（5）高中物理概念和规律课中演示实验改进的研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.4 研究内容 |
| 1.5 研究方法 |
| 第2章 理论依据 |
| 2.1 概念的界定 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.3 基本原则 |
| 第3章 高中物理概念和规律课中演示实验教学现状的调查与分析 |
| 3.1 调查问卷的设计和实施 |
| 3.2 调查结果分析 |
| 3.3 调查研究小结 |
| 第4章 高中物理概念和规律课中演示实验的改进 |
| 4.1 高中物理概念和规律课中演示实验的统计和分类 |
| 4.2 高中物理概念和规律课中演示实验改进的策略 |
| 4.3 高中物理概念和规律课中演示实验改进的教学案例 |
| 第5章 结论与展望 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 在学期间所发表的论文和获奖 |
（6）自制教具在中学物理教学中的应用及其实践案例研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1.绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 选题的目的和意义 |
| 1.3 国内外研究现状 |
| 2.理论研究 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.2 物理学科核心素养 |
| 2.3 研究问题 |
| 2.4 研究问题的理论依据 |
| 2.5 研究问题的方法 |
| 3.自制教具对中学物理教学的促进作用 |
| 3.1 自制教具能培养学生物理学科核心素养 |
| 3.2 自制教具能激发学生探究与学习物理的兴趣 |
| 3.3 自制教具能激发学生的创新思维 |
| 3.4 在自制教具的过程中培养学生的合作与沟通能力 |
| 3.5 自制教具能够促进教师综合素养的提升 |
| 3.6 自制教具能够有效弥补学校演示实验仪器的不足 |
| 4.教具制作的几个基本问题 |
| 4.1 自制教具的现状 |
| 4.2 原因分析 |
| 4.3 自制教具的基本要求 |
| 4.4 自制教具的设计 |
| 4.5 自制教具的选材来源 |
| 4.6 制作自制教具的方法 |
| 4.7 自制教具的具体步骤 |
| 5.自制教具设计制作的案例 |
| 5.1 阿基米德原理实验演示仪器 |
| 5.2 小孔成像演示仪 |
| 5.3 水火箭的设计制作 |
| 5.4 布朗运动自制教具 |
| 5.5 静摩擦力演示仪 |
| 5.6 演示电源在电路中的功能自制教具 |
| 5.7 利用手机软件自制教具 |
| 6.自制教具融入课堂教学的案例 |
| 6.1 《阿基米德原理》的教学设计 |
| 7.总结与展望 |
| 7.1 总结 |
| 7.2 存在的不足与缺陷 |
| 7.3 展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（8）高中物理力学自制教具的制作及应用研究（论文提纲范文）
| 致谢 |
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 概念界定 |
| 1.2.1 教具 |
| 1.2.2 自制教具 |
| 1.3 理论依据 |
| 1.3.1 建构主义学习理论 |
| 1.3.2 “从做中学”理论 |
| 1.3.3 高中生的心理特点 |
| 1.4 研究意义 |
| 1.5 研究内容与方法 |
| 1.5.1 研究内容 |
| 1.5.2 研究方法 |
| 第2章 高中物理力学自制教具的现状调研 |
| 2.1 文献综述 |
| 2.1.1 国外研究现状 |
| 2.1.2 国内研究现状 |
| 2.2 一线调研概况 |
| 2.2.1 实验器材的配置情况 |
| 2.2.2 一线教师的调查情况 |
| 2.2.3 教学内容的分析情况 |
| 第3章 高中物理力学教具的改进和创新 |
| 3.1 关于改进和创新教具的基本问题 |
| 3.1.1 改进和创新教具的基本要求 |
| 3.1.2 改进和创新教具的方法 |
| 3.1.3 改进和创新教具的步骤 |
| 3.2 尚需改进或创新的教具 |
| 3.3 教具的制作 |
| 3.3.1 相互作用力探究仪 |
| 3.3.2 平抛运动演示仪 |
| 3.3.3 胡克定理探究仪 |
| 3.3.4 静摩擦力演示仪 |
| 3.3.5 伽利略理想实验演示仪 |
| 3.3.6 其他的自制教具 |
| 3.4 改进或创新教具的建议 |
| 第4章 高中物理力学自制教具的教学实践 |
| 4.1 自制教具的教学实施 |
| 4.1.1 教学实践对象 |
| 4.1.2 实验方案 |
| 4.1.3 运用自制教具的教学设计 |
| 4.2 自制教具的教学效果 |
| 4.2.1 力学知识测试效果 |
| 4.2.2 学生的课堂表现 |
| 4.2.3 学生自制教具展示 |
| 4.3 自制教具的应用启示 |
| 第5章 总结与展望 |
| 5.1 总结 |
| 5.2 展望 |
| 参考文献 |
| 附录A |
| 附录B |
| 附录C |
| 作者简历 |
（9）高中一年级学生物理错误前概念转变策略的研究（论文提纲范文）
| 致谢 |
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.3 国内外研究现状 |
| 1.3.1 国外研究现状 |
| 1.3.2 国内研究现状 |
| 1.4 研究内容与目的 |
| 1.4.1 研究内容 |
| 1.4.2 研究目的 |
| 1.5 研究方法 |
| 第2章 前概念相关概述和理论基础 |
| 2.1 前概念相关概述 |
| 2.1.1 前概念的定义 |
| 2.1.2 前概念形成的原因 |
| 2.1.3 前概念对物理学习产生的影响 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 皮亚杰认知发展理论 |
| 2.2.2 建构主义学习理论 |
| 2.2.3 最近发展区理论 |
| 2.2.4 概念转变理论 |
| 第3章 错误前概念的调查与分析 |
| 3.1 前测题设计 |
| 3.2 前测题及统计结果分析 |
| 第4章 典型错误前概念转变的教学实验 |
| 4.1 前概念转变的教学实施策略 |
| 4.2 教学实验干预 |
| 4.2.1 自由落体运动 |
| 4.2.2 弹力 |
| 4.2.3 摩擦力 |
| 4.2.4 牛顿第一定律 |
| 4.2.5 牛顿第三定律 |
| 第5章 错误前概念转变效果分析 |
| 5.1 后测题设计 |
| 5.2 后测题及统计结果分析 |
| 5.3 SPSS数据分析 |
| 5.4 实验结论与有效策略分析 |
| 第6章 总结与展望 |
| 6.1 总结 |
| 6.2 展望 |
| 参考文献 |
| 附录 A |
| 附录 B |
| 附录 C |
| 附录 D |
| 作者简历 |
（10）高中物理核心概念深度学习的研究与实践（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.1.1 核心概念教学的重要性 |
| 1.1.2 学生深度学习的必要性 |
| 1.1.3 促进深度学习的急需性 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 核心概念的研究现状 |
| 1.2.2 深度学习的研究现状 |
| 1.2.3 高中物理核心概念的研究 |
| 1.3 研究目的和意义 |
| 1.4 研究内容和研究方法 |
| 2 相关理论概述 |
| 2.1 核心概念 |
| 2.1.1 核心概念的科学内涵 |
| 2.1.2 核心概念的表述方式 |
| 2.1.3 高中物理核心概念的陈述 |
| 2.1.4 核心概念在课程教学中的地位 |
| 2.2 深度学习 |
| 2.2.1 浅层学习和深度学习的内涵 |
| 2.2.2 深度学习的特征 |
| 2.3 价值分析 |
| 2.3.1 高中物理以核心概念组织教学的价值 |
| 2.3.2 高中物理核心概念深度学习的价值 |
| 2.4 深度学习的学习路线 |
| 2.4.1 Jensen和 Nickelsen深度学习路线 |
| 2.4.2 深度学习过程的构建 |
| 2.5 核心概念深度学习的认知理论基础 |
| 2.5.1 建构主义理论 |
| 2.5.2 情景认知理论 |
| 2.5.3 分布式认知理论 |
| 2.5.4 元认知理论 |
| 3 物理核心概念教学中深度学习的现状调查 |
| 3.1 调查目的 |
| 3.2 调查对象 |
| 3.3 问卷的编制 |
| 3.4 问卷的信效度分析 |
| 3.4.1 问卷的信度分析 |
| 3.4.2 问卷的效度分析 |
| 3.5 问卷调查结果分析 |
| 3.5.1 高中生物理核心概念深度学习情况 |
| 3.5.2 性别对高中生物理核心概念深度学习的影响 |
| 3.5.3 年级对高中生物理核心概念深度学习的影响 |
| 3.5.4 高中生物理核心概念深度学习调查结果与分析 |
| 3.6 对高中物理教师关于深度学习的访谈 |
| 3.6.1 访谈的目的 |
| 3.6.2 访谈对象和提纲的确定 |
| 3.6.3 访谈结果 |
| 3.6.4 阻碍学生深度学习的相关因素分析 |
| 4 促进物理核心概念深度学习的教学策略 |
| 4.1 课前准备阶段的教学策略 |
| 4.1.1 基于课程标准和对学生的预评估设计教学目标 |
| 4.1.2 构建轻松的学习环境 |
| 4.2 课中深度加工的教学策略 |
| 4.2.1 基于任务驱动,提高高阶思维能力 |
| 4.2.2 利用概念图、思维导图、学科融合,提高知融合能力 |
| 4.2.3 基于问题式和项目式,提高解决实际问题能力 |
| 4.2.4 基于混合式教学,重视学生个性化发展 |
| 4.3 评价阶段的教学策略 |
| 4.3.1 关注形成性评价,引导学生深度思考 |
| 4.3.2 注重元认知策略,提倡反思性学习 |
| 5 核心概念曲线运动的深度学习教学实践 |
| 5.1 实践研究目的 |
| 5.2 研究对象和前测 |
| 5.3 教学实践过程 |
| 5.3.1 圆周运动深度学习教学案例设计 |
| 5.3.2 深度学习教学案例 |
| 5.3.3 教学实践反思 |
| 5.4 实践研究结果 |
| 5.4.1 物理知识掌握情况分析 |
| 5.4.2 深度学习能力后测结果分析 |
| 6 结论与展望 |
| 6.1 研究的结论 |
| 6.2 研究的局限 |
| 6.3 展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1:NSSE-China深度学习子量表 |
| 附录2:NRC与 Hewlett的深度学习能力框架 |
| 附录3:核心概念深度学习现状调查问卷 |
| 附录4:学生问卷数据统计表 |
| 附录5:圆周运动测试题 |
| 附件6:深度学习能力后测问卷 |
| 攻读学位期间发表的论文 |
| 后记 |
四、高中气体三定律综合演示仪的设计及制作（论文参考文献）
- [1]高中物理探究性实验的改进及实践研究[D]. 王庆芳. 曲阜师范大学, 2021(02)
- [2]“牛顿运动定律”主题的学习进阶研究与实践[D]. 胡冰冰. 广西师范大学, 2021(09)
- [3]基于创客教育理念的高中物理教学案例设计与实践[D]. 陶学艳. 上海师范大学, 2021(07)
- [4]我国高中物理“学生实验”变化统计分析与思考[D]. 陈洁萍. 西南大学, 2020(05)
- [5]高中物理概念和规律课中演示实验改进的研究[D]. 张馨. 西南大学, 2020(05)
- [6]自制教具在中学物理教学中的应用及其实践案例研究[D]. 王旭. 西南大学, 2020(05)
- [7]教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知[J]. 教育部. 中华人民共和国教育部公报, 2020(06)
- [8]高中物理力学自制教具的制作及应用研究[D]. 刘慧娟. 鲁东大学, 2020(01)
- [9]高中一年级学生物理错误前概念转变策略的研究[D]. 宋亚美. 鲁东大学, 2020(01)
- [10]高中物理核心概念深度学习的研究与实践[D]. 邹学枫. 湖南师范大学, 2020(01)