一、对学校体育教学的思考（论文文献综述）
郑小凤[1]（2021）在《制度视角下我国西部地区高校体育教师职业发展研究》文中研究说明西部地区作为我国经济发展水平欠发达地区,影响了整个区域的教育,包括高等教育发展水平。发展高等教育,当以人才为本。体育作为高等教育的一部分,理应重视体育人才。以往对于高校体育人才的研究,更多关注的是体育教师应该做什么,怎么做的问题,如今转换一下视角,研究国家和学校能为西部高校体育教师提供什么样的环境,提供什么样的条件,激励体育教师潜心教学、科学研究,激发教师主动性和敬业精神,真正实现“以教师为本”。而制度与体育教师职业发展高度相关,制度是高校体育教师职业发展的“方向标”,引导教师价值和行为选择。正是基于此,从制度视角研究西部高校体育教师职业发展,以体育学科发展的角度,考虑体育教师的职业要求和工作性质,制定有利于体育教师职业发展的职称晋升制度、绩效考核制度、薪酬分配制度、激励制度、培训制度等,以期为西部地区高校制度更新和改进提供借鉴。本研究通过文献资料法、调查法、比较研究法、数理统计法对西部地区高校体育教师职业发展进行研究。研究内容包括:（1）梳理建国后国家及各省颁布的影响高校体育教师职业发展的宏观制度。根据制度对高校体育教师职业发展产生的影响,结合建国后我国政治环境变化、经济社会发展、教育战略调整等,将制度的演变历程划分为三个阶段。了解每一个阶段的主要制度,掌握当下的政策热点,预测未来的制度走向,为西部地区体育教师职业发展提供政策依据。（2）通过问卷调查对我国西部地区高校体育教师职业发展进行实证研究,获得体育教师职业发展的现实状况,呈现的主要特点以及与职业发展有关的潜在联系。具体运用因子分析、方差分析以及结构方程和回归分析等方法对理论模型和研究假设进行验证,并根据研究结果提出建议。（3）通过访谈法获得西部地区13所高校的学校制度以及专家观点,具体详细了解每所学校与体育教师职业发展密切相关的制度,制度实行情况以及存在的问题。研究结论如下:（1）新中国成立以后,学校重视体育教学,课程内容设置以运动项目为主,大学体育教师的培养注重“运动专项化”。制度高度统一化,初步建立了对所有教师一视同仁的培训进修、任职制度、考核制度、晋升制度、薪酬制度等。文革结束以后,各体育院系、师范院校采取各种手段,培养体育人才;考核制度进入量化考核阶段;职称晋升制度得到恢复;薪酬制度进行了多次改革;推行专业技术职务聘任制度。20世纪90年代,高校体育教师进修培训网络体系基本建成;薪酬制度不断完善;考核制度进入分类探索时期;职称评审权下放,制度改革进入新的时期。（2）通过问卷调查,获得描述性统计结果。通过独立样本t检验和方差分析发现,人口特征变量性别、年龄、学历、年收入、执教时间,以及学校特征变量学校地理位置、省份、招生体育专业研究生、分类考核、分类职称评定在职业发展某个或某些维度存在显着性差异。通过回归分析发现,某些变量和维度对教学发展、科研发展、职称职务提升、薪资增长产生正向直接影响。探索建立多元回归模型,学校制度对职业发展的解释力度达到0.346,并探索建立调节效应模型。（3）通过微观研究发现部分高校存在评职称难的问题,各高校职称晋升制度有差别,评定方式也各有特色。通过对13所高校的对比分析发现,职称评审中可以分为两类:一类是制定评定职称必备条件和任选条件;另一类是量化打分。在职称评定中,多数高校已经进行分类评定,有的高校将学历作为限制条件,影响体育教师评职称的一个重要方面就是是否将比赛成绩纳入其中,而各高校的规定各不相同,没有突出体育教师的特殊性。绩效考核突出量化标准,每所学校的年度考核制度不太一样,但都是侧重教学、科研的考核,教学占的比重更大。学校进修与培训制度明确,考核制度不太全面,教学、竞赛训练方面的奖励不足,薪酬制度满意度较低。根据研究中存在的问题,提出以下建议:国家政策引领是西部高校体育教师职业发展的根本路径;高校制度是促进西部地区体育教师职业发展的有效保障;提高自身认识是促进西部高校体育教师职业发展的内部动力。
姚丕林[2]（2021）在《“一体化”课程体系视野下初中体育教学模式构建的可行性研究 ——以汉台区城区初中为例》文中研究表明2016年,《国务院办公厅关于加强学校体育促进学生身心健康全面发展的意见》（国办发[2016]27号）文中提出“以培养学生兴趣、养成锻炼习惯、掌握运动技能、增强学生体质为主线,完善国家体育与健康课程标准,建立大中小学体育课程衔接体系”。2018年,国家社科重大基金项目正式启动了体育学科的一体化建设,研究团队逐渐完成纵向衔接,横向一致,内在统一,形式联合的一体化体育课程体系框架,未来学校体育的蓝图已然绘制,并在全国六个区进行了一体化教学的试验试点,效果较好。试点地区总会选择经济教育水平较为发达的地区进行,但全面推广终究是要面向全国各地的学校。所以,在欠发达地区研究一体化教学模式也是十分必要的。根据研究需要,采用了文献资料法对体育课程一体化和体育教学模式的研究现状及发展趋势进行资料查找,用逻辑分析法进行分析总结,构建“一体化”下的初中体育教学模式。通过访谈法,问卷调查法,实地考察法等对汉台区城区初中一线体育教学的情况和学校体育硬软件条件进行调查,通过Excel表格对收集到的数据采用数理统计的方法进行分析,得到本研究所需要的资料,以分析在体育课程一体化的体系框架下当前初中学校体育构建教学模式的可行性。经过研究,得出结论:在“一体化”课程体系的视野下在汉台区城区初中构建出复合型的体育教学模式整体来说是可行的,主要体现在国家政策支持;理论研究成熟;校领导、教师支持肯定;学生、家长接受支持;师资、场地设施基本满足等方面,但仍存在一些制约因素和不足之处。针对研究得出的结论,提出要扫清思想障碍;借助现代技术;加强学校体育管理的建设;开发校本课程;优化师资结构;优化学校场地设施等具体相关策略,以期“一体化”下的教学模式能够尽早构建实施。
赵刚,李阳[3]（2021）在《新中国学校体育目标体系的演进理路与反思——基于“教学”与“课程”的双向视角》文中研究指明学校体育目标体系的理论研究对于学校体育在新时代的改革与发展具有重要的意义,但是目前还存在着一些多年以来尚未厘清和解决的理论问题。研究通过文献资料法结合17年来在国内南、北两地高校教研实践经验以及多年来与相关专家、同行前辈、大量中小学体育教师交流的点滴积累,对新中国学校体育目标体系的历史演进理路进行考察,并对改革开放以来近四十年的学术史进行梳理,研究认为我国学校体育目标体系演进理路存在2条线索、3个特点和4个基本问题,当下学校体育目标体系的理论研究忽视了对教学与课程之间关系的探讨。而面对目标体系多元化、不同理论及理论与实践的冲突等问题,有必要从教学与课程的双向视角来加以审视。研究基于教学和课程的双向视角,对学校教育目标、学校体育目标、体育课程目标和体育教学目标的逻辑关系进行了辨析,并对学校体育目标体系的构造进行了探讨。
闫佳伟[4]（2021）在《中学立德树人落实机制研究 ——以F中学为个案》文中研究指明2014年3月,教育部印发《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》,立德树人的重要价值意义在该意见中得到了明确规定,并将其设为中国特色社会主义教育事业发展的核心,也是实现学生自身全面发展的重要要求。21世纪以来,课程改革不断推动着教育体系的深化,使我国的教育既满足时代性又具有规律性。作为教育根本任务,立德树人有力推动着育人方式的不断变革,使我国在提高育人水平的同时也能提升国民素质,对人力资源强国的建设、教育发展的前瞻性与人才培养时代性具有重大价值。习近平总书记在全国教育大会上提出,要把立德树人融入教育各环节,贯穿教育各领域。中学阶段处于学生成长的关键期,在学校中落实立德树人根本任务有着非常重要的现实价值与长远意义。因此中学的教育需要将立德树人作为教育的旗帜,在政治方向和价值观念上严格遵循党的教育大政方针,秉持学校的立校文化与育人目标,为社会培养出更多优秀的学生。本研究充分认识到当前中学阶段立德树人落实机制的重要性,从理论与实践两方面进行了研究与探索。首先,本研究从正本清源的角度,对立德树人进行历史溯源与理论研究,基于传统文化及近现代国民教育体系中立德树人的发展研究,结合新中国成立以来党的教育方针与育人导向的分析,深入探讨了新时代背景下立德树人的历史使命、时代责任、具体内涵与价值意义。其次,基于现实审视的角度,对本研究中的个案F中学立德树人实践进行研究,并将实践工作与《中小学德育工作指南》进行对标分析,从课程、文化、活动、实践、管理、协同六个维度,将该校德育工作进行归类梳理。从立德树人的顶层设计、实践落地、管理效能三个角度对个案进行研究,总结该校在立德树人落实机制方面的有益经验与成功做法。通过问卷调查与访谈研究,聚焦于立德树人落实机制中的目标、内容和协同机制三方面,反思出当前该校主要面临的德育目标体系建构不清、大中小幼德育体系衔接不畅、德育课程体系建构不全、德育综合实践创新力度不大、学校家庭社会协同育人程度不高等亟需进一步提升的问题。在反思的基础上,从《指南》指要求的六个维度出发重构该校立德树人落实机制的实施路径。最后,本研究继续聚焦于立德树人落实机制诸多要素中核心的三方面内容,即指向立德树人根本任务的目标机制、服务于育人目标的内容机制以及落实“三全育人”的协同机制,给出F中学立德树人落实机制的完善建议。
刘烜昕[5]（2021）在《北京市首批38所“一校一品”体育教学改革项目试点校特色与经验研究》文中提出为贯彻落实中央27号文件精神,让学生熟练掌握一至两项运动技能,逐步形成“一校一品、一校多品、一生一长、一师一专”的教学模式。同时也是为了解决学校体育存在的各种问题。2016年10月,北京市教委在与北京师范大学共同商讨后,最终确定在北京市16个区的38所学校设立首批试点。至今“一校一品”与教学改革已经走过了四年的时间,38所试点校发生了翻天覆地的变化,改革成效显着,形成了首都学校体育改革的新模式。本文以北京市首批38所试点校为整体研究对象,以北京第二实验小学、北京师范大学实验小学和北京农学院附属小学为具体研究对象,进行个案分析。本文采用文献资料法、专家访谈法、问卷调查法、数理统计法、个案分析法等对38所试点校产生的背景、开展现状、保障情况、“一校一品”体育教学改革的效果以及在开展过程中存在的问题进行全面分析,并提出相应的对策。对北京第二实验小学、北京师范大学实验小学和北京农学院附属小学开展“一校一品”体育教学改革进行特色与经验分析。通过研究得出以下结论:（1）38所试点校开展现状,38所试点校开展项目多样,多集中在篮球和足球项目,已经逐渐向“一校多品”发展。（2）38所试点校半数学校每天开展“一校一品”体育活动,基本能确保学生每天锻炼一小时。（3）38所试点校保障情况:体育师资年龄结构比较合理,教师学历水平较高;运动专项单一,师资力量结构失衡;体育教师地位待遇与其他科目教师同等。38所试点校场地设施配备基本完善,但仍存在“一场多用”的情况,86.8%试点校的经费主要来源于学校自筹经费,没有设立专项经费。（4）分析38所试点校给学校、教师、学生和家长带来的效果,得出38所试点校开展“一校一品”体育教学改革后成效显着。（5）总结38所试点校“一校一品”体育教学改革存在的问题并提出相应的对策。（6）对北京第二实验小学、北京师范大学实验小学和北京农学院附属小学“一校一品”体育教学改革进行特色与经验分析。对北京第二实验小学以“零点体育”为特色的体育课间操,以“走班制”为特色的体育课程教学,以“全员运动会”为特色的体育竞赛的开展形式;北京师范大学实验小学以打造校园超级杯赛的特色学校体育竞赛形式,北京农学院附属小学以国家课程校本化和校本课程特色化的体育课程改革模式进行分析,并总结三所学校开展“一校一品”的带来的效果,提炼经验。
孟泽璐[6]（2021）在《银川市初级中学体育特色课程教学的案例分析》文中研究表明近年来,我国学校体育课程普遍使用统一的教学内容和教学模式,缺乏地域特色存在一些局限性。因此开发适应学生需求的体育特色课程,提升学生学习体育的兴趣,具有重要意义。银川市部分中学开展体育特色课程进校园活动,旨在丰富体育课程的教学内容,创新体育教学方式,从而推陈出新,打破千校一面的教学现状,促进学校体育教育活动的开展。在银川市有关部门领导的支持下,将不同种类的体育特色项目引入到校园教学中,由于这些项目本身具有独特性,从而使体育教师一定程度上改变传统的教学方法,教学形式以及教学过程。这不仅促进了体育特色项目的发展,还有利于推陈出新,建立灵活多样的教学模式。此外,特色课程的教学对于培养学生学习兴趣,发展学生运动技能,尊重学生的个性化具有重要意义。本文以银川市初级中学体育特色课程教学为研究对象,采用资料法、访谈法、问卷调查法、数据统计法、案例分析法,对三所学校开展的特色课程教学状况进行调查,从教学目标、课程设置、教学内容、教学组织形式以及教学方法等几个方面进行深入的调查分析,最后总结出银川市在特色课程教学的过程中特色之处,得出如下结论:1)银川市目前总共有51所初中学校,其中有16所初中学校开设了体育特色课程教学活动,说明银川市的学校开设体育特色课程的参与度只有全市所有学校的三分之一。同时,通过调查发现银川市开展的特色课程教学倾向于传统的三大球类项目,民族民间特色项目与新兴体育项目开展较少。但在师资、场地器材等方面都具有开展特色课程的优势。2)月牙湖回中特色课程教学的特色主要体现在两个方面。1.课程特色。学校开设传统武术双节棍课程作为学校体育教学内容,与其他学校开设的传统体育项目篮排足不同,特色教学的开展一方面使学生学会了新技能,另一方面又增强学生对传统武术文化的认同感。2.教学特色。双节棍教学是面向全校所有学生进行的,同时在教学组织形式上打破班级授课制,通过大课间的形式组织学生进行双节棍课程的教学。让课程与教学不在局限于班级和年级中。3)贺兰二中开设花样跳绳特色课程教学的特色体现在特色课程与传统体育课相融合。实现“一课多上”。打破传统的教学手段和教学形式,在原有的体育课教学模式上有所创新。根据花样跳绳本身特点,改变课程教学课时,将教学分为基础教学和特色教学两部分。同时在教学方法中整合多种运动技术组织课堂教学如独创性的加入“徒手联练习法”等多种不同的训练方法,激发学生兴趣,实现教学目标。4)唐徕回中开设的回族腰鼓特色课程教学的特色有3点:充分利用地域优势,开设回族腰鼓课程,将腰鼓融入学校体育教学中。.教学过程中运用集体教学+分年级教学的组织形式,利用初二的小教练教授初一学生学习回族腰鼓。每年3月为“腰鼓学习月”,将所有初一年级学生统一组织进行集中,所有男生学习回族腰鼓,女生学习广播体操。开创互联网+技术的教学模式,使学生即学习了理论知识,又掌握了运动技能。5)银川市开展特色课程的学校根据自身条件,因校制宜的开设体育特色课程,每所学校通过开展不同的特色课程,进而产生不同的教学模式。一定程度上丰富了学校体育教学资源,培养学生兴趣,有利于培养学生终生体育的意识。同时这些学校在开展特色课程教学的过程中,根据学校实地情况,有针对性的开发特色课程,也给与体育教师极大的教学自主权,敢于突破传统的教学组织形式,开创灵活多样的教学模式,丰富学校教学资源,促进学生健康发展。同时也为还没有开展特色课程教学的学校提供一定的参考。6)银川市在开展体育特色课程教学的过程中,取得了极大的成效。这离不开银川市相关政策的支持,体育特色课程教学的开展也使一些学校树立了自己的体育品牌,扩大了学校知名度。最为重要的是学生学习体育的兴趣得到提升。但也存在一些问题。部分教师教学观念滞后;特色课程的教学缺乏课程评价体系以及专门的教材。同时,体育教师的专业能力水平不足也是影响特色课程开展的重要因素之一。
王文光[7]（2021）在《驻马店市正阳县中考体育社会满意情况调查研究》文中研究指明为了全面贯彻党的教育方针,提高学生素质,特别是为了青少年的健康成长,我国实行了中考体育制度。中考体育实施后,社会满意情况是检验体育教学工作成效的有利证明。然而,目前关于中考体育的满意情况调查研究相对较少。驻马店市正阳县中考体育有其独特之处,在中考体育中额外增加太极拳项目,而驻马店市其他区县全部为统一体育考试项目。因此本研究以正阳县中考体育满意情况为研究对象,以新蔡县中考体育满意情况为对比研究对象,总结正阳县中考体育社会满意情况及增加太极拳后的经验,找出开展过程中的不足之处。本研究运用文献资料法、问卷调查法、数理统计法等方法进行研究,选择正阳县和新蔡县的初中生、初中生家长、初中体育教师为调查对象,综合分析正阳县中考体育在实施过程中存在的问题及产生的原因,为进一步推广县域中考体育,完善正阳县中考体育特色制度,促进中考体育能更好地发展,进而为中考体育提供理论依据。主要结论如下:（1）正阳县初中体育教师对中考体育达到一般满意以上的为93.55%、初中生为72.94%、初中生家长为89.87%,新蔡县初中体育教师对中考体育达到一般满意以上的为82.36%、初中生为73.47%、初中生家长为73.03%;（2）正阳县中考体育社会满意情况稍好于新蔡县,同时正阳县在增加太极拳后对正阳县社会满意度情况提高起到了一定积极影响;（3）正阳县中考体育增加太极拳项目,提高了体育教师的社会地位,缓解了学生的学习压力,增进了家长和学生的交流,但是也在一定程度上增加家长的工作压力和生活压力。根据结论提出以下建议:（1）丰富中考体育项目;（2）提高中考体育分值;（3）政府加大监管力度;（4）积极学习先进,设立专项资金。
刘琦[8]（2021）在《信阳市义务教育阶段学校体育竞赛现状与对策研究》文中提出学校体育竞赛是学校体育的重要组成部分,是体教融合的有力抓手。学校体育竞赛对丰富学校文化生活、促进学生全面发展具有积极的作用。研究学校体育竞赛对推动学校体育改革深化具有重要意义。采用文献资料法、实地考察法、问卷调查法、数理统计法等研究方法对信阳市义务教育阶段学校体育竞赛的现状进行了调查与研究,研究结论如下:（1）信阳市义务教育阶段70%以上的体育教师和50%以上的家长对学校体育竞赛有较为科学的认知,30.8%的学校领导,4.55%的体育教师,2.7%的家长以及8.1%的学生对体育不够重视。（2）信阳市初中和小学学校体育竞赛规则的制定60.6%参照竞技体育比赛规则,96.97%的学校体育竞赛正式开展时间在两天以内,竞赛奖励制度不完善,奖项设置不全面,名额少,范围窄,无教师项目奖项设置。（3）信阳市义务教育阶段学校每年参加校外学校体育竞赛和举办校内体育竞赛数目均在4次以上的学校占20%以上,有16.92%的学校体育竞赛项目设置,组织形式比较单一。（4）信阳市小学和初中学校体育竞赛负责人明确,裁判人员组成有教师、学生和家长,人员组成丰富,但专业度不够,参与竞赛的人群结构包括学生、家长、教师和社区指导员,形成“家庭-学校-社区”三方联合模式的学校占7.15%,限制毕业班参赛的学校占15.15%。（5）信阳市义务教育学校竞赛场地、器材不充足的有63.64%,赛事经费不充足的学校有45.46%,87.88%的赛事经费来源于学校经费,52.31%的学校没有室内体育场地,4.55%的学校无赛事经费。竞赛安全有保障,有突发状况紧急预案的学校有78.79%,63.64%的学校有专业医护人员保障,全体学生均投学生平安保险。影响信阳市义务教育阶段学校体育竞赛的因素:（1）制度因素:体育考试制度、竞赛规章制度、安全责任制度、竞赛宣传制度、竞赛奖励制度、教练员与裁判员培训制度;（2）人的因素:领导重视度、体育教师态度、体育教师教学内容、体育教师数量、体育教师工作量、体育教师专业发展、家长支持度、学生态度、学生项目技能水平和自我认知程度;（3）物的因素:器材、场地、安全和经费保障。信阳市义务教育阶段学校体育竞赛发展对策:（1）优化义务教育阶段体育学科评价机制;（2）提升校长、教师和家长对学校体育竞赛的认知;（3）健全学校体育竞赛体系;（4）完善学校体育竞赛规章制度;（5）增加经费投入,改善场地器材;（6）体教融合理念下深化学校体育改革。
谢菲[9]（2021）在《贵阳市体育中考改革对初中体育教学的影响研究》文中指出教育部明确提出体育中考要逐年增加分值,达到与语数外同分值的水平,同时针对体育素养的评价和记分等升学评价体系进行深入研究推进。为响应教育部号召,多地开始付诸实际行动,或着手规划当地的体育教育政策。国家对青少年体质健康状况及学校体育的重视,从而进一步推动体育中考的发展。贵阳市在2016年开始启动体育中考改革工作,在2018年两次公开向社会征求意见,通过多次系统内部研讨论证会和中考改革工作专题会议,于2019年开始正式实行新的体育中考方案。贵阳市体育中考改革,对体育考试时间和项目进行了调整,体育考试将分三年进行,即“一年一考”,以此来减少学生的学习压力,同时缩短考试时间。贵阳市针对2019级秋季入学的学生试行新的体育中考方案,体育中考从“三年一考”改为“一年一考”。本文源于贵阳市体育中考实施“一年一考”的背景下,运用文献资料法、问卷调查法、访谈法、实地考察法等研究方法,选取贵阳市云岩区、南明区、观山湖区和花溪区8所学校的部分初中生和体育教师作为调查对象,对贵阳市体育中考改革进行分析,调查贵阳市体育中考改革对学生、体育教师、体育教学目标、体育教学内容等的影响,发现其存在的问题并提出相关解决对策,得出以下结论:（1）贵阳市体育中考改革在总分值上没有变化,考试项目上主要取消了台阶测试,长跑成为每年必考项目,体育考试形式从“三年一考”改为“一年一考”。（2）贵阳市体育中考改革下学生体育课上态度认真,课余积极参加体育锻炼,但参与体育课和课余体育锻炼都以提高体育中考成绩为主,学生对体育运动的认识不足,过于注重结果、目的性太强。（3）贵阳市体育中考改革使得体育教师在教学地位、压力和态度等方面发生了一定变化,也使部分体育教师未完全适应新的体育考试制度。（4）贵阳市体育中考改革使体育教师制定教学目标时更注重培养学生体育锻炼意识。体育教学内容增设了体育学科考核项目,体育教师对教学内容的选择以体育中考内容为主,应试化现象严重。（5）贵阳市体育中考改革使体育课堂的教学方法多元化,体育中考评价机制更为全面化和合理性,体育教师对学生体育学习评价以体育锻炼意识为主。（6）贵阳市体育中考改革加强了学校、学生和体育教师对体育课程的重视程度,提高了体育中考的地位。但是存在学校体育设施不能满足学生锻炼和教师教学需求的问题。
袁辉伟[10]（2020）在《中学体育课堂冲突研究》文中指出随着体育课堂学生主体性和个性化的不断强化,中学体育课堂冲突现象的发生愈加频繁,严重影响了中体育课堂的教学效果与质量。而消解中学课堂冲突是维护师生关系和谐稳定的基础,也是提升体育课堂质量的保证,但现有的研究大多数是围绕着“教师是主体、学生是客体”或“学生是主体、教师是客体”以及“教师是主导、学生是主体”等方面进行探讨,对体育教师和学生之间的课堂冲突缺少关注。本研究运用文献资料法、访谈法、问卷调查法、数理统计法等研究方法,在实证调研的基础上,从不同的视角呈现中学体育课堂冲突的内容与现状,并在深入分析致因的前提下,建设性地提出中学体育课堂冲突的消解策略,旨在为教育部门决策以及学校体育的发展提供相关参考。具体分为以下几个部分:第一部分是本研究的缘起。主要从研究的背景、意义、文献综述等方面进行阐述,并从对学校体育课堂冲突体系的补充和指导、认清中学体育课堂冲突的本质等视角来追寻本论文的理论价值和实践意义;介绍和呈现本研究的研究过程,包括研究对象与方法、样本抽样、资料收集与分析、概念框架的构建等。第二部分是对中学体育课堂冲突的现状调查。主要从体育课堂冲突的频率、师生认识及态度、师生关系满意度、体育课堂冲突的具体表现、对师生双方的影响、课堂冲突的处理、课堂冲突的预防以及体育课堂冲突等方面进行现状调查,并对不同学校、年级、性别的思想认识、价值观念、情绪情感、一般性行为以及对抗性行为等冲突类型的差异性特征进行了分析和探讨。结果表明:当前中学体育课堂冲突现象发生的频率相对较高,但是属于不严重的范畴;重点中学的学生和教师在体育课堂冲突相关维度上的得分要低于普通中学;初二年级的学生发生体育课堂冲突的概率要显着高于其他年级;男生发生体育课堂冲突的概率要显着高于女生等。第三部分是对中学体育课堂冲突的致因进行分析。主要从社会、学校、体育教师、学生、家庭五个维度对影响中学体育课堂冲突的因素进行了分析。研究发现,导致体育课堂冲突的因素包含传统观念的影响和社会偏见、体育课堂教学理念形成基础错位、体育课堂教学管理中教师权威弱化、体育课堂教学评价模式单一、师生自我情绪管理能力欠缺、师生关系融合方法单调、体育课堂师生互动交流有限以及家庭教育缺失等方面。第四部分是在以上全面而深入探索的基础上,提出改善中学体育课堂冲突现状的消解策略。基于社会层面的消解策略主要有提升社会大众对学校体育的认同感、逐渐消除社会文化传统对体育教师的偏见、促进媒体对体育教师职业良好形象的展现和塑造;基于学校角度的消解策略主要有创建生态化的体育课堂教学理念和体育课堂环境、创新学校体育教学模式和方式、以学生需求为导向完善体育课程设置、完善学校体育评价制度和实现人性化管理;基于教师角度的消解策略主要有转换体育教师角色重塑体育教师权威、体育教师应建立对话式课堂师生关系、体育教师自主提高专业与能力素质,体育教师提高自身情绪管理能力;基于学生角度的消解策略主要有关注学生发展的心理及需求、以角色转变促进学生主体意识回归、强化学生对自我约束能力、加强学生非正式群体的引导和优化。基于家庭层面的消解策略主要有加强家庭对体育的重视程度,重视对孩子的情绪管理和引导,加强与孩子的互动和交流等。第五部分是结论与建议。研究者站在研究的全局视角,对本研究的成果进行提炼与总结。分别从概念界定、现状调查、因素分析、消解策略四个方面下定结论。从中学体育课堂冲突产生的决定性因素、体育教师主体、体育课堂冲突消解的全局视角三个方面提出重点建议。
二、对学校体育教学的思考（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、对学校体育教学的思考（论文提纲范文）
（1）制度视角下我国西部地区高校体育教师职业发展研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 导论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 国家宏观制度相继出台 |
| 1.1.2 西部大开发重新受到重视 |
| 1.1.3 西部地区高校体育教师不可或缺 |
| 1.1.4 西部地区高校体育教师需要成长 |
| 1.1.5 西部地区高校体育教师职业发展新旧问题叠加 |
| 1.2 问题的提出 |
| 1.3 研究的目的和意义 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究意义 |
| 1.4 研究思路 |
| 1.5 研究的主要内容 |
| 1.6 论文的创新点 |
| 1.7 论文的局限 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 国内外高校教师职业发展研究 |
| 2.1.1 高校教师职业发展阶段划分 |
| 2.1.2 有关高校教师职业发展的制度研究 |
| 2.2 国内高校体育教师职业发展研究 |
| 2.2.1 高校体育教师职业发展现状与存在的问题 |
| 2.2.2 有关高校体育教师职业发展的制度研究 |
| 2.3 职业发展及其相关变量测量的研究综述 |
| 2.4 国内外相关研究述评 |
| 3 研究方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 调查法 |
| 3.2.3 比较研究法 |
| 3.2.4 数理统计法 |
| 3.3 基本理论与研究假设 |
| 3.3.1 基本概念 |
| 3.3.2 基本理论 |
| 3.3.3 研究假设 |
| 3.4 相关量表的修订与测量 |
| 3.4.1 量表修订 |
| 3.4.2 变量测量 |
| 3.4.3 量表评价 |
| 4 建国后基于高校体育教师职业发展的宏观制度梳理 |
| 4.1 初创与曲折发展阶段(1949—1977 年) |
| 4.1.1 初创阶段 |
| 4.1.2 曲折发展阶段 |
| 4.2 恢复发展阶段(1978—1991) |
| 4.2.1 进修培训制度 |
| 4.2.2 考核制度 |
| 4.2.3 职称晋升制度 |
| 4.2.4 薪酬制度 |
| 4.2.5 聘任制度 |
| 4.3 探索改革阶段(1992—2019) |
| 4.3.1 宏观制度分析 |
| 4.3.2 影响体育教师职业发展的制度 |
| 4.3.3 有关西部地区高校体育教师职业发展的制度 |
| 4.4 结果分析 |
| 4.4.1 前两个阶段制度呈现的特点 |
| 4.4.2 有关高校体育教师职业发展的制度 |
| 4.4.3 影响西部地区高校体育教师职业发展的制度 |
| 5 西部地区高校体育教师职业发展现状与模型构建 |
| 5.1 数据质量评价 |
| 5.1.1 正式问卷量表的信度分析 |
| 5.1.2 验证性因子分析 |
| 5.2 描述性统计分析 |
| 5.3 人口特征的差异性分析 |
| 5.4 高校体育教师职业发展的相关分析 |
| 5.5 高校体育教师职业发展模型构建 |
| 5.6 高校体育教师职业发展的假设验证 |
| 5.7 调节效应模型构建 |
| 5.8 分析讨论 |
| 5.8.1 西部地区高校体育教师职业发展的整体情况 |
| 5.8.2 西部地区高校制度执行情况分析 |
| 5.8.3 西部地区高校体育教师职称结构分析 |
| 5.8.4 西部地区高校体育教师教学工作量统计分析 |
| 5.8.5 人口特征变量对西部地区高校体育教师职业发展和学校制度的评价 |
| 5.8.6 西部地区高校体育教师职业发展和学校制度的关系验证 |
| 5.8.7 西部地区高校体育教师职业发展的影响因素分析 |
| 6 西部地区高校体育教师职业发展微观探析 |
| 6.1 职称晋升制度比较 |
| 6.1.1 职称情况 |
| 6.1.2 学术成果 |
| 6.1.3 职称晋升人数比较 |
| 6.1.4 职称晋升方式比较 |
| 6.2 绩效考核制度比较 |
| 6.3 培训与进修制度比较 |
| 6.4 奖励制度比较 |
| 6.5 薪酬制度比较 |
| 6.6 结果分析 |
| 6.6.1 职称晋升制度各不相同 |
| 6.6.2 职称晋升受限 |
| 6.6.3 绩效考核方式多样化 |
| 6.6.4 体育教师工作量量化不足 |
| 6.6.5 高校支持进修与培训 |
| 6.6.6 明确的奖励制度 |
| 6.6.7 奖励“一刀切” |
| 6.6.8 薪酬偏低 |
| 7 我国西部地区高校体育教师职业发展的对策建议 |
| 7.1 国家政策引领是西部高校体育教师职业发展的根本路径 |
| 7.1.1 国家给与西部地区政策支持 |
| 7.1.2 国家制度突出“以教师为本” |
| 7.1.3 国家进行有效的监督 |
| 7.2 学校制度是西部地区体育教师职业发展的有效保障 |
| 7.2.1 激励高校制度创新 |
| 7.2.2 完善绩效考核制度 |
| 7.2.3 制定合理的晋升制度 |
| 7.2.4 合理运用激励制度 |
| 7.2.5 完善薪酬制度 |
| 7.2.6 突出体育学科的学科差异 |
| 7.2.7 注重制度公平 |
| 7.3 提高自身认识是促进西部高校体育教师职业发展的内部动力 |
| 7.3.1 正视体育教学与科研的问题 |
| 7.3.2 积极引导体育教师树立正确的发展意识 |
| 8 结论与展望 |
| 8.1 结论 |
| 8.2 展望 |
| 参考文献 |
| 附录1:初始量表 |
| 附录2:调查问卷 |
| 附录3:正式量表 |
| 附录4:访谈提纲 |
| 附录5:项目分析 |
| 附录6:H大学职称评审分值表 |
| 附录7:博士在读期间论文发表情况 |
| 致谢 |
（2）“一体化”课程体系视野下初中体育教学模式构建的可行性研究 ——以汉台区城区初中为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| 选题依据 |
| 理论意义和应用价值 |
| 理论意义 |
| 应用价值 |
| 第1章 相关概念界定及国内外研究现状 |
| 1.1 相关概念界定 |
| 1.1.1 一体化体育课程 |
| 1.1.2 体育教学模式 |
| 1.2 文献综述 |
| 1.2.1 国内研究综述 |
| 1.2.2 国外研究综述 |
| 第2章 研究对象与方法 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.2.1 文献资料法 |
| 2.2.2 专家访谈法 |
| 2.2.3 问卷调查法 |
| 2.2.4 实地调查法 |
| 2.2.5 数理统计法 |
| 2.2.6 逻辑分析法 |
| 第3章 研究结果与分析 |
| 3.1 当前汉台区城区初中学校体育教学现状 |
| 3.1.1 汉台区城区初中学校体育开展情况 |
| 3.1.2 体育教师教学情况 |
| 3.1.3 学生学习情况 |
| 3.2 “一体化”体系下初中体育教学模式的先进性 |
| 3.2.1 教学指导思想的全面性 |
| 3.2.2 教学目标的系统性 |
| 3.2.3 教学内容的完整性 |
| 3.2.4 教学组织与评价的科学性 |
| 3.2.5 “一体化”初中体育教学模式的有效性 |
| 3.3 “一体化”初中体育教学模式构建的必要性 |
| 3.3.1 对学生体质健康精准干预 |
| 3.3.2 “一体化”体系下体育课程的价值回归 |
| 3.3.3 高中阶段教学模式构建的先决条件 |
| 3.3.4 推进校园体育文化的建设 |
| 3.4 “一体化”体系下汉台区城区初中体育教学模式构建的可行性 |
| 3.4.1 国家政策导向 |
| 3.4.2 学术理论研究的成果 |
| 3.4.3 校领导的支持度调查 |
| 3.4.4 体育教师的认知和态度调查 |
| 3.4.5 学生的意愿和态度调查 |
| 3.4.6 家长的支持度调查 |
| 3.4.7 教学管理系统组建调查 |
| 3.4.8 师资配备情况的调查 |
| 3.4.9 场地设施条件的调查 |
| 第4章 结论与建议 |
| 4.1 结论 |
| 4.1.1 “一体化”初中体育教学模式契合国家政策 |
| 4.1.2 学术界对一体化体育课程体系理论研究成熟 |
| 4.1.3 校领导对“一体化”初中体育教学模式持支持态度 |
| 4.1.4 体育教师对“一体化”初中体育教学模式态度积极 |
| 4.1.5 学生普遍接受“一体化”初中体育的教学模式 |
| 4.1.6 家长普遍支持学生参与体育运动 |
| 4.1.7 学校体育教学管理体系基本完善 |
| 4.1.8 师资力量基本满足“一体化”模式教学 |
| 4.1.9 场地设施基本满足“一体化”教学需要 |
| 4.2 建议 |
| 4.2.1 提高认识,扫清思想上的障碍 |
| 4.2.2 加强学校体育管理体系,保障一体化改革顺利进行 |
| 4.2.3 积极开发校本课程,丰富一体化课程体系 |
| 4.2.4 借助现代教育技术,规避不利因素 |
| 4.2.5 对在职教师继续教育,提高教师业务水平 |
| 4.2.6 进一步优化教师结构,打造高水平教师队伍 |
| 4.2.7 建设“流动制”教师岗位,充分利用教师资源 |
| 4.2.8 提高体育教师薪资待遇,调动教师工作积极性 |
| 4.2.9 优化学校场地设施,保障运动项目正常开展 |
| 参考文献 |
| 附录1 《“一体化”课程体系视野下初中体育教学模式构建的可行性研究——以汉台区城区初中为例》调查问卷(教师问卷) |
| 附录2 《“一体化”课程体系视野下初中体育教学模式构建的可行性研究——以汉台区城区初中为例》调查问卷(学生问卷) |
| 附录3 对学校领导的访谈提纲 |
| 附录4 问卷效度检验 |
| 攻读硕士学位期间取得的科研成果 |
| 致谢 |
（3）新中国学校体育目标体系的演进理路与反思——基于“教学”与“课程”的双向视角（论文提纲范文）
| 1 新中国学校体育目标体系的演进理路 |
| 1.1 新中国学校体育目标体系制度化的演进及其阶段性特点 |
| 1.1.1“重建与移植期” |
| 1.1.2“本土化探索期” |
| 1.1.3“停滞与重创期”与“整顿与恢复期” |
| 1.1.4“深化与突破期” |
| 1.1.5“多元化与人本化” |
| 1.1.6“顶层设计与全面深化期” |
| 1.2 新中国学校体育目标体系理论化的演进与评述 |
| 1.2.1“教学论语系”主导期，学校体育目标理论的国外引进与本土化探索 |
| 1.2.2“课程论语系”过渡期，学校体育目标体系的理论争鸣与反思 |
| 1.2.3“课程论语系”主导期，学校体育目标体系理论的思辨与批判 |
| 1.2.4 新时期，学校体育目标体系的新导向与合目的性探讨 |
| 2 对新中国学校体育目标体系演进理路的反思 |
| 2.1 新中国学校体育目标体系演进理路的线索、特点和基本问题 |
| 2.2“教学”与“课程”双向视角下，学校体育目标体系的思考 |
| 2.2.1“教学”与“课程”关系的讨论 |
| 2.2.2 学校体育目标体系的逻辑构造 |
| 3 结束语 |
（4）中学立德树人落实机制研究 ——以F中学为个案（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| (一)以“立德树人”回应青少年成长时代挑战 |
| (二)用“落实机制”破解立德树人关键问题 |
| 二、文献综述 |
| (一)关于立德树人 |
| (二)关于立德树人落实机制 |
| (三)关于中学德育工作 |
| (四)关于中学德育工作的国际比较 |
| 三、研究问题 |
| 四、核心概念界定 |
| (一)立德树人 |
| (二)落实机制 |
| 五、研究设计 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 六、研究意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)实践意义 |
| 第一章 正本清源:关于立德树人的历史溯源与发展探寻 |
| 一、关于立德树人的历史溯源 |
| 二、党的教育方针与立德树人的发展探寻 |
| (一)党的历史实践赋予立德树人的使命与责任 |
| (二)关于新时代立德树人重要论述的研究 |
| 第二章 现实审视:F中学立德树人工作落实的实践梳理 |
| 一、个案F中学的基本情况 |
| (一)F中学办学发展历程与区域影响 |
| (二)F中学建校以来课程与教学改革历史梳理 |
| 二、F中学立德树人工作实践研究样例 |
| (一)以“1247”工作模式为载体的共青团、少先队工作 |
| (二)以贯通式架构为依托的思政一体化课程实施 |
| (三)以在体验中提升为追求的社会综合实践活动 |
| (四)以素质教育为导向的综合素质评价工作 |
| (五)以共同促进学生成长为目标的家校合作工作 |
| 三、依据《指南》分类梳理F中学工作实践 |
| (一)基于课程育人维度 |
| (二)基于文化育人维度 |
| (三)基于活动育人维度 |
| (四)基于实践育人维度 |
| (五)基于管理育人维度 |
| (六)基于协同育人维度 |
| 第三章 积极支撑:F中学立德树人落实机制的有益经验 |
| 一、基于顶层设计聚焦立德树人根本任务 |
| (一)关注国家教育政策的解读 |
| (二)坚持学校改革规划的设计 |
| (三)统筹学校改革资源的协调 |
| 二、以管理效能服务立德树人工作实施 |
| (一)强化制度建设 |
| (二)强化师资培育 |
| 三、以实践落地保障立德树人工作效果 |
| (一)以五育并举为导向的全学科融合 |
| (二)家校社会的全过程协同 |
| (三)服务于学生发展的全方位评价 |
| 第四章 内视反听:F中学立德树人落实机制的问题反思 |
| 一、F中学立德树人落实机制实证分析 |
| (一)教师层面的问卷调查与分析 |
| (二)学生层面的问卷调查与分析 |
| (三)面向师生家长及居民的访谈与分析 |
| (四)基于实证研究的问题小结 |
| 二、立德树人工作落实的目标机制问题 |
| (一)立德树人系统化实施有待加强 |
| (二)应重视立德树人诸多要素的良性互动 |
| (三)需强化全面响应育人方式变革意识 |
| 三、立德树人工作落实的内容机制问题 |
| (一)顶层设计与底层实施的双线融合契合度不够 |
| (二)“五育并举”培养体系中德育路径创新还需拓宽 |
| (三)需深化核心价值观教育与课程、活动的深度融合 |
| (四)应更注重劳动教育课程体系建设的宽视野 |
| (五)需强化破“五唯”背景下的科学评价指标体系建设 |
| 四、立德树人工作落实的协同机制问题 |
| (一)需加速提升现代学校治理体系建设 |
| (二)德育一体化纵向衔接与横向融合还需提升 |
| (三)需建立教师专业发展与师德师风建设长效机制 |
| (四)家校社三方协同育人发展不均衡 |
| 第五章 完善之路:F中学立德树人落实机制的重新建构 |
| 一、落实立德树人根本任务的理论指导与内在逻辑 |
| (一)将社会主义核心价值观融入国民教育体系 |
| (二)培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人 |
| 二、基于《指南》六个维度重构F中学立德树人实施路径 |
| (一)课程育人:中小学一体化课程体系 |
| (二)文化育人:学校德育文化传承与创新 |
| (三)活动育人:主体性德育活动体系 |
| (四)实践育人:依托团·队学生工作体系开展综合实践 |
| (五)管理育人:综合素质评价体系 |
| (六)协同育人:多要素协同育人体系 |
| 三、F中学立德树人落实机制的重构建议 |
| (一)指向立德树人根本任务的目标机制 |
| (二)服务于育人目标的内容机制 |
| (三)落实“三全育人”的协同机制 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 一、F中学学科德育渗透工作 |
| 二、F中学家校委员会工作制度 |
| 三、F中学教育综合改革自评报告 |
| 四、F中学立德树人落实机制调查问卷报告 |
| 五、F中学立德树人落实机制访谈提纲 |
| 后记 |
| 在学期间公开发表论文及着作情况 |
（5）北京市首批38所“一校一品”体育教学改革项目试点校特色与经验研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.1.1 学生体质健康问题亟待解决 |
| 1.1.2 “一校一品”是当前体育教学改革的新形势 |
| 1.1.3 文件政策给予支持 |
| 1.2 研究目的、意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 研究任务 |
| 1.4 文献综述 |
| 1.4.1 相关概念的界定 |
| 1.4.1.1 “一校一品” |
| 1.4.1.2 “一校多品” |
| 1.4.1.3 体育教学改革 |
| 1.4.1.4 体育特色 |
| 1.4.2 “一校一品”和“一校多品”的相关研究 |
| 1.4.2.1 “一校一品”的指导思想、定位及提出背景研究 |
| 1.4.2.2 “一校一品”体育教学改革的影响研究 |
| 1.4.2.3 “一校一品”开展现状及对策研究 |
| 1.4.2.4 “一校多品”的发展策略研究 |
| 1.4.3 文献研究综评 |
| 2 研究对象及方法 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.2.1 文献资料法 |
| 2.2.2 专家访谈法 |
| 2.2.3 问卷调查法 |
| 2.2.3.1 调查问卷设计 |
| 2.2.3.2 问卷的效度检验 |
| 2.2.3.3 问卷的发放与回收 |
| 2.2.3.4 问卷的信度检验 |
| 2.2.4 数理统计法 |
| 2.2.5 逻辑分析法 |
| 2.2.6 个案分析法 |
| 3 研究结果与讨论 |
| 3.1 38 所“一校一品”体育教学改革项目试点校基本情况分析 |
| 3.1.1 38 所试点校产生的背景 |
| 3.1.2 38 所试点校的选取 |
| 3.1.2.1 市级选拔 |
| 3.1.2.2 区级推荐 |
| 3.1.3 38 所试点校辖区分布情况 |
| 3.1.4 38 所试点校学校类型分析 |
| 3.2 38 所“一校一品”体育教学改革项目试点校开展情况分析 |
| 3.2.1 38 所试点校开展项目统计分析 |
| 3.2.2 38 所试点校每周开展活动时间频率分析 |
| 3.3 38 所“一校一品”体育教学改革项目试点校保障情况分析 |
| 3.3.1 38 所试点校师资情况分析 |
| 3.3.1.1 体育教师年龄情况分析 |
| 3.3.1.2 体育教师学历与职称情况分析 |
| 3.3.1.3 体育教师从教年限情况分析 |
| 3.3.1.4 体育教师运动专项和运动等级情况分析 |
| 3.3.1.5 体育教师待遇情况分析 |
| 3.3.2 38 所试点校场地设施情况分析 |
| 3.3.3 38 所试点校经费来源情况分析 |
| 3.4 38 所试点校实施“一校一品”体育教学改革效果分析 |
| 3.4.1 带动学校整体发展 |
| 3.4.1.1 《国家学生体质健康标准》成绩提高 |
| 3.4.1.2 学校的影响力和声望提高 |
| 3.4.1.3 学校总体变化趋势向好 |
| 3.4.2 促进体育教师专业发展 |
| 3.4.2.1 体育教师工作热情得到提升 |
| 3.4.2.2 体育教师的影响明显提高 |
| 3.4.3 促进学生全面发展 |
| 3.4.3.1 学生身体素质明显提高 |
| 3.4.3.2 体育感兴趣的学生明显增多 |
| 3.4.3.3 学生的精神面貌明显改善 |
| 3.4.4 促进家校体育结合 |
| 3.4.4.1 家长的支持度明显提高 |
| 3.4.4.2 家校体育结合成效显着 |
| 3.5 38 所试点校“一校一品”体育教学改革存在的问题及对策分析 |
| 3.5.1 38 所试点校开展“一校一品”体育教学改革存在的问题 |
| 3.5.1.1 部分学校场地设施短缺,存在“一场多用”的问题 |
| 3.5.1.2 体育师资力量结构失衡,运动专项单一 |
| 3.5.1.3 经费保障力度不足,学校缺乏专项资金 |
| 3.5.1.4 缺乏相应的校本教材,学校课程体系不完善 |
| 3.5.1.5 学校体育品牌建设不充分,校园体育文化氛围不浓厚 |
| 3.5.1.6 家校合作不够紧密,家长参与度不高 |
| 3.5.2 38 所试点校开展“一校一品”体育教学改革对策分析 |
| 3.5.2.1 合理规划学校场地设施,实现社会场地资源共享 |
| 3.5.2.2 加强师资团队建设,提升教师专业水平 |
| 3.5.2.3 拓宽资金来源渠道,学校设立专项经费 |
| 3.5.2.4 创编学校特色校本教材,构建科学课程体系 |
| 3.5.2.5 树立学校体育品牌效应,营造良好体育文化氛围 |
| 3.5.2.6 转变家长体育观念,促进家校体育结合 |
| 4 “一校一品”体育教学改革特色与经验个案分析 |
| 4.1 北京第二实验小学“一校一品”体育教学改革特色与经验分析 |
| 4.1.1 “一校一品”体育教学改革内容 |
| 4.1.1.1 改革体育课间操:零点体育 |
| 4.1.1.2 改革体育课程教学:体育走班制 |
| 4.1.1.3 改革体育竞赛:全员运动会 |
| 4.1.2 “一校一品”体育教学改革效果分析 |
| 4.1.2.1 学校影响力进一步提升 |
| 4.1.2.2 学生体质测试成绩明显提高 |
| 4.1.2.3 学生体重与视力指数明显改善 |
| 4.1.2.4 学生学习和日常生活的变化较大 |
| 4.1.3 “一校一品”体育教学改革经验总结 |
| 4.1.3.1 改革体育课程教学,促进学生全面发展 |
| 4.1.3.2 改革体育竞赛形式,全员参与以赛代练 |
| 4.1.3.3 改革课间操内容,增强学生体质 |
| 4.1.3.4 改革体育评价方式,增强学生成就感 |
| 4.1.3.5 改革参与主体边界,共享成长 |
| 4.2 北京师范大学实验小学“一校一品”体育教学改革特色与经验分析 |
| 4.2.1 “一校一品”体育教学改革内容 |
| 4.2.1.1 全员体育竞赛:打造校园超级杯赛 |
| 4.2.1.2 改革体育课堂教学:体育走班制 |
| 4.2.2 “一校一品”体育教学改革效果分析 |
| 4.2.2.1 学校体育得到进一步发展 |
| 4.2.2.2 校长声望得到进一步提升 |
| 4.2.2.3 学生身心得到全面发展 |
| 4.2.2.4 家长参与共同发展 |
| 4.2.3 “一校一品”体育教学改革经验总结 |
| 4.2.3.1 加强课堂教学改革,调整运动负荷 |
| 4.2.3.2 开展全员体育竞赛,延伸课堂教学效果 |
| 4.2.3.3 学生全面发展入手,促进学生身心健康 |
| 4.2.3.4 营造浓厚校园足球比赛文化氛围 |
| 4.3 北京农学院附属小学“一校一品”体育教学改革特色与经验分析 |
| 4.3.1 “一校一品”体育教学改革内容 |
| 4.3.1.1 国家课程校本化:普及与提高相结合 |
| 4.3.1.2 校本课程特色化:一静两动 |
| 4.3.2 “一校一品”体育教学改革效果分析 |
| 4.3.2.1 推动学校整体发展 |
| 4.3.2.2 增强教师教改意识 |
| 4.3.2.3 提升学生身体素养 |
| 4.3.2.4 促进家校体育融合 |
| 4.3.3 “一校一品”体育教学改革经验总结 |
| 4.3.3.1 改变学校体育课程,打造学校体育品牌 |
| 4.3.3.2 保证体育师资力量,打造专业师资团队 |
| 4.3.3.3 积极鼓励全员参与,发挥多方力量 |
| 5 结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附件 |
（6）银川市初级中学体育特色课程教学的案例分析（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.1.1 丰富创新体育特色课程和教学内容 |
| 1.1.2 国家相关政策要求学校开设体育特色课程 |
| 1.2 研究目的和意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 核心概念的界定 |
| 2.1.1 特色 |
| 2.1.2 课程 |
| 2.1.3 体育特色课程 |
| 2.1.4 体育特色课程教学 |
| 2.2 国内的研究 |
| 2.2.1 体育特色课程建设的研究 |
| 2.2.2 体育特色课程教学的研究 |
| 2.3 国外研究现状 |
| 第三章 研究对象和研究方法 |
| 3.1 .研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 问卷调查法 |
| 3.2.3 访谈法 |
| 3.2.4 数据统计法 |
| 3.2.5 案例分析法 |
| 第四章 研究结果与分析 |
| 4.1 银川市体育特色课程教学实施的概况调查 |
| 4.1.1 银川市开展体育特色课程学校及开设项目统计 |
| 4.1.2 银川市开展体育特色课程学校器材场地设置情况 |
| 4.1.3 银川市开展体育特色课程师资力量建设情况 |
| 4.1.4 银川市体育课程教学内容设置背景 |
| 4.2 月牙湖回民中学双节棍特色课程教学案例分析 |
| 4.2.1 月牙湖回民中学教师和学生基本情况 |
| 4.2.2 月牙湖回民中学双节棍特色课程设置背景 |
| 4.2.3 月牙湖回民中学双节棍特色课程教学分析 |
| 4.2.4 月牙湖回民中学双节棍特色课程教学特色分析 |
| 4.2.5 月牙湖回民中学双节棍特色课程教学评价体系 |
| 4.2.6 月牙湖回民中学双节棍特色课程教学成效分析 |
| 4.3 贺兰二中花样跳绳特色课程教学案例分析 |
| 4.3.1 贺兰二中教师和学生的基本概况情况 |
| 4.3.2 贺兰二中花样跳绳特色课程设置背景 |
| 4.3.3 贺兰二中花样跳绳特色课程教学分析 |
| 4.3.4 贺兰二中花样跳绳特色课程教学特色分析 |
| 4.3.5 贺兰二中花样跳绳特色课程教学评价体系分析 |
| 4.3.6 贺兰二中花样跳绳特色课程教学成效分析 |
| 4.4 唐徕回中腰鼓特色课程教学案例分析 |
| 4.4.1 唐徕回中教师和学生的基本情况 |
| 4.4.2 唐徕回中腰鼓特色课程设置背景 |
| 4.4.3 唐徕回中腰鼓特色课程教学分析 |
| 4.4.4 唐徕回中腰鼓特色课程教学特色分析 |
| 4.4.5 唐徕回中回族腰鼓特色课程教学评价体系分析 |
| 4.4.6 唐徕回中腰鼓特色课程教学成效分析 |
| 4.5 三所学校开展体育特色课程教学效果的满意度分析 |
| 4.5.1 学校教师对体育特色课程教学的满意度分析 |
| 4.5.2 学生对体育特色课程教学的效果满意度分析 |
| 4.6 三所学校体育特色课程教学的成效与存在的问题 |
| 4.6.1 三所学校体育特色课程教学的成效 |
| 4.6.2 三所学校体育特色课程存在的问题 |
| 第五章 结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 参考文献 |
| 附录1:银川市初级中学体育特色课程教学的案例分析(教师问卷) |
| 附录2:银川市初级中学体育特色课程教学的案例分析(学生问卷) |
| 附录3:调查问卷专家效度评价表 |
| 致谢 |
（7）驻马店市正阳县中考体育社会满意情况调查研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 引言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.2 研究目的和意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 第2章 国内外研究现状 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 中考体育 |
| 2.1.2 满意度 |
| 2.2 中考体育研究现状 |
| 2.2.1 中考体育发展历程 |
| 2.2.2 关于对中考体育实施现状的研究 |
| 2.2.3 关于中考体育制度中评价方式的研究 |
| 2.2.4 关于中考体育作用与影响的研究 |
| 2.2.5 中考体育中存在的问题及对策的研究 |
| 2.3 关于满意情况研究 |
| 2.3.1 国内关于满意情况的研究 |
| 2.3.2 国外关于满意情况研究 |
| 第3章 研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献法 |
| 3.2.2 问卷调查法 |
| 3.2.3 数理统计法 |
| 第4章 研究结果与分析 |
| 4.1 正阳县中考体育考试相关政策与实施情况 |
| 4.1.1 驻马店中考体育相关政策与实施情况 |
| 4.1.2 正阳县中考体育相关政策 |
| 4.1.3 正阳县中考体育实施情况 |
| 4.2 体育教师对中考体育满意情况 |
| 4.2.1 调查对象中体育教师的基本情况 |
| 4.2.2 体育教师对中考体育满意度调查结果 |
| 4.2.3 中考体育对体育教师产生的影响 |
| 4.2.4 体育教师对中考体育满意度较高的原因分析 |
| 4.3 学生对中考体育满意情况 |
| 4.3.1 调查对象中学生的基本情况 |
| 4.3.2 学生对中考体育满意度调查结果 |
| 4.3.3 学生对中考体育满意度较高的原因分析 |
| 4.4 家长对中考体育满意情况 |
| 4.4.1 调查对象中家长的基本情况 |
| 4.4.2 家长对中考体育满意度调查结果 |
| 4.4.3 中考体育对家长产生的影响 |
| 4.4.4 家长满意度较高的原因分析 |
| 4.5 正阳县中考体育经验总结 |
| 4.5.1 增加太极拳项目,形成地方特色 |
| 4.5.2 依靠政策引领,提高教师积极性 |
| 4.5.3 带动课外锻炼,缓解学生压力 |
| 4.5.4 促进亲子交流,推动家长健身 |
| 4.6 正阳县中考体育存在的问题 |
| 4.6.1 增加体育教师的压力 |
| 4.6.2 对学生体育兴趣顾及不足 |
| 4.6.3 对太极拳推广仍需加大 |
| 第5章 结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 5.2.1 丰富体育项目 |
| 5.2.2 提高体育分值 |
| 5.2.3 加强监管力度 |
| 5.2.4 积极学习先进 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录A |
| 附录B |
| 附录C |
| 附录D |
| 附录E |
| 附录F |
（8）信阳市义务教育阶段学校体育竞赛现状与对策研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 引言 |
| 1.1 选题背景 |
| 1.2 选题依据 |
| 1.2.1 学校体育竞赛是体教融合的重要抓手 |
| 1.2.2 学校体育竞赛在学校体育领域被边缘化 |
| 1.2.3 学校体育竞赛是新时期亟需关注的领域 |
| 1.3 研究的理论意义与应用价值 |
| 1.3.1 理论意义 |
| 1.3.2 应用价值 |
| 1.4 文献综述 |
| 1.4.1 相关概念界定 |
| 1.4.2 国外研究现状 |
| 1.4.3 国内研究现状 |
| 1.4.4 研究述评 |
| 第2章 研究对象与方法 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.2.1 文献法 |
| 2.2.2 问卷调查法 |
| 2.2.3 数理统计法 |
| 2.2.4 实地考察法 |
| 第3章 研究结果与分析 |
| 3.1 信阳市义务教育阶段师生和家长对学校体育竞赛的认知和态度调查与分析 |
| 3.1.1 体育教师和学生对学校体育竞赛的认知 |
| 3.1.2 学生、体育教师和家长对学校体育竞赛的态度 |
| 3.2 信阳市义务教育阶段学校体育竞赛的开展现状调查与分析 |
| 3.2.1 学校体育竞赛规则制度 |
| 3.2.2 学校体育竞赛开展数量 |
| 3.2.3 学校体育竞赛项目设置 |
| 3.2.4 学校体育竞赛组织形式 |
| 3.2.5 学校体育竞赛的参与情况 |
| 3.2.6 学校体育竞赛裁判构成 |
| 3.2.7 学校体育竞赛经费支持 |
| 3.2.8 学校体育竞赛的场地设施配置 |
| 3.2.9 学校体育竞赛的安全保障 |
| 3.3 信阳市义务教育阶段学校体育竞赛开展的影响因素调查与分析 |
| 3.3.1 制度因素 |
| 3.3.2 人的因素 |
| 3.3.3 物的因素 |
| 3.4 信阳市义务教育阶段学校体育竞赛发展的对策 |
| 3.4.1 优化义务教育阶段体育学科评价机制 |
| 3.4.2 提升校长、教师和家长对学校体育竞赛的认知 |
| 3.4.3 健全学校体育赛事体系 |
| 3.4.4 完善学校体育竞赛规章制度 |
| 3.4.5 增加经费投入,改善场地器材 |
| 3.4.6 在体教融合理念下深化学校体育改革 |
| 第4章 结论与建议 |
| 4.1 结论 |
| 4.2 建议 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录A 学生调查问卷 |
| 附录B 教师调查问卷 |
| 附录C 家长调查问卷 |
（9）贵阳市体育中考改革对初中体育教学的影响研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.2 选题意义 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 相关概念的界定 |
| 2.2 国内研究现状 |
| 2.2.1 关于体育中考发展历程的研究 |
| 2.2.2 关于体育中考改革的研究 |
| 2.2.3 关于初中体育教学的研究 |
| 2.2.4 关于体育中考改革与初中体育教学相关问题的研究 |
| 2.3 国外研究现状 |
| 3 研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 问卷调查法 |
| 3.2.3 访谈法 |
| 3.2.4 实地考察法 |
| 3.2.5 数理统计法 |
| 4 研究结果与分析 |
| 4.1 贵阳市体育中考改革分析 |
| 4.1.1 贵阳市体育中考改革考试分值分析 |
| 4.1.2 贵阳市体育中考改革考试项目分析 |
| 4.1.3 贵阳市体育中考改革考试形式与评分标准分析 |
| 4.2 贵阳市体育中考改革对初中体育教学的影响 |
| 4.2.1 贵阳市体育中考改革对学生的影响 |
| 4.2.2 贵阳市体育中考改革对体育教师的影响 |
| 4.2.3 贵阳市体育中考改革对体育教学目标的影响 |
| 4.2.4 贵阳市体育中考改革对体育教学内容的影响 |
| 4.2.5 贵阳市体育中考改革对体育教学方法的影响 |
| 4.2.6 贵阳市体育中考改革对体育教学评价的影响 |
| 4.2.7 贵阳市体育中考改革对体育教学环境的影响 |
| 4.3 贵阳市体育中考改革下初中体育教学存在的问题及解决策略 |
| 4.3.1 贵阳市体育中考改革下初中体育教学存在的问题 |
| 4.3.2 贵阳市体育中考改革下初中体育教学存在问题的解决策略 |
| 5 结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 6 参考文献 |
| 致谢 |
| 附件 |
（10）中学体育课堂冲突研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 前言 |
| 1.1 研究缘起 |
| 1.1.1 促进中学体育课堂教学效果提升的客观需要 |
| 1.1.2 预防和调适中学体育课堂冲突的现实诉求 |
| 1.1.3 研究者的兴趣与关注 |
| 1.2 选题目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 理论意义 |
| 1.2.3 现实意义 |
| 1.3 相关概念界定 |
| 1.3.1 冲突 |
| 1.3.2 课堂冲突 |
| 1.3.3 体育课堂 |
| 1.3.4 体育课堂冲突 |
| 1.4 研究综述 |
| 1.4.1 国内外有关课堂冲突的研究综述 |
| 1.4.2 国内外有关体育课堂问题的研究综述 |
| 1.4.3 国内外有关体育课堂师生冲突的研究综述 |
| 1.4.4 个人评述 |
| 1.5 研究思路与技术路线 |
| 1.5.1 研究思路 |
| 1.5.2 技术路线 |
| 2 研究对象与方法 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.2.1 文献资料法 |
| 2.2.2 访谈法 |
| 2.2.3 问卷调查法 |
| 2.2.4 数理统计法 |
| 3 研究结果与分析 |
| 3.1 体育课堂冲突的理论解读 |
| 3.1.1 体育课堂冲突的内涵 |
| 3.1.2 体育课堂冲突的主要类型 |
| 3.1.3 体育课堂冲突的表现形式 |
| 3.1.4 体育课堂冲突的双重性功能 |
| 3.2 中学体育课堂冲突的现状调查 |
| 3.2.1 中学体育课堂冲突现状总体描述 |
| 3.2.2 中学体育课堂冲突现状的差异性特征 |
| 3.3 中学体育课堂冲突的致因因素分析 |
| 3.3.1 传统观念的影响和社会偏见 |
| 3.3.2 体育课堂教学理念形成基础错位 |
| 3.3.3 体育课堂教学管理中教师权威弱化 |
| 3.3.4 体育课堂教学评价模式单一 |
| 3.3.5 师生自我情绪管理能力欠缺 |
| 3.3.6 师生关系融合方法单调 |
| 3.3.7 体育课堂师生互动交流有限 |
| 3.3.8 家庭教育缺失 |
| 3.4 中学体育课堂冲突的消解策略 |
| 3.4.1 基于社会层面的消解策略 |
| 3.4.2 基于学校角度的消解策略 |
| 3.4.3 基于体育教师角度的消解策略 |
| 3.4.4 基于学生角度的消解策略 |
| 3.4.5 基于家庭层面的消解策略 |
| 4 结论与建议 |
| 4.1 结论 |
| 4.2 建议 |
| 参考文献 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 附录3 |
| 附录4 |
四、对学校体育教学的思考（论文参考文献）
- [1]制度视角下我国西部地区高校体育教师职业发展研究[D]. 郑小凤. 上海体育学院, 2021(09)
- [2]“一体化”课程体系视野下初中体育教学模式构建的可行性研究 ——以汉台区城区初中为例[D]. 姚丕林. 陕西理工大学, 2021(08)
- [3]新中国学校体育目标体系的演进理路与反思——基于“教学”与“课程”的双向视角[J]. 赵刚,李阳. 北京体育大学学报, 2021(05)
- [4]中学立德树人落实机制研究 ——以F中学为个案[D]. 闫佳伟. 东北师范大学, 2021(09)
- [5]北京市首批38所“一校一品”体育教学改革项目试点校特色与经验研究[D]. 刘烜昕. 首都体育学院, 2021(12)
- [6]银川市初级中学体育特色课程教学的案例分析[D]. 孟泽璐. 青海师范大学, 2021(12)
- [7]驻马店市正阳县中考体育社会满意情况调查研究[D]. 王文光. 信阳师范学院, 2021(09)
- [8]信阳市义务教育阶段学校体育竞赛现状与对策研究[D]. 刘琦. 信阳师范学院, 2021(09)
- [9]贵阳市体育中考改革对初中体育教学的影响研究[D]. 谢菲. 成都体育学院, 2021(08)
- [10]中学体育课堂冲突研究[D]. 袁辉伟. 湖南师范大学, 2020(01)