一、多媒体辅助英语教学的优势、误区及对策（论文文献综述）
张欢[1]（2020）在《农村初中英语教学多媒体课件应用现状调查研究 ——以Y市X中学为例》文中指出《义务教育阶段英语课程标准》中提到了英语学科要充分需求和信息技术的整合,实现教学呈现形式的最优化的具体要求。就目前农村地区的英语学科教学而言,落实这样的要求最便捷与有效的手段就是在英语学科教学中广泛的应用多媒体课件,利用多媒体课件所呈现的丰富的多媒体信息来拓展学生英语听、说、读、写的学习途径。多媒体课件教学能够很好的将抽象的知识具体化、形象化,丰富的多媒体信息能够让学生对于一些知识的理解变得更为的容易,在英语学科教学中多媒体课件在情景创设、听读辅助等方面发挥着重要的作用。就目前而言,对于很多的英语教师来说,多媒体课件成为了其教学中不可或缺的重要教学支持手段与工具。但是对于一些农村地区的学校,因为存在着意识、条件等方面的限制,信息技术与学科整合的程度、进度都相对滞后,多媒体课件的应用存在着诸多的问题,在农村初中的英语教学中这样的问题体现的尤为明显。本文选取了Y市X中学这一农村初中英语学科教师的多媒体课件应用情况为切入点,从农村初中英语学科教师的角度,以教师多媒体课件应用的现状为具体的对象,对农村初中英语教师多媒体课件应用的现实问题进行探究和分析。研究Y市X中学初一、初二共48位初中英语教师,共48节课的英语课件,访谈了8位英语教师。针对该学校英语教学中应用多媒体课件实施、开展教学的现实情况进行了调查,调查的主要问题有:（1）农村初中英语教学多媒体课件应用的现状如何?（2）农村初中英语教师对于多媒体课件应用存在哪些问题?（3）基于现状的调查及问题的分析,得出问题的成因。调查结果显示,问题集中在以下三个方面:一、目前在农村初中英语教师队伍中存在着课件制作与应用形式较为单一、课件制作存在较大困难;二、多媒体课件与英语学科的融合存在一定困难;三、教师缺乏足够有效的相关知识与技能培训这三个方面。笔者结合当地实际情况以及在问题和成因的分析基础上,提出了:优化信息化软硬件条件;加深教师信息化了解、集中强化教师的培训与学习;促进课件呈现信息与教学内容的深度融合三个方面的意见和建议。
邱丽玲[2]（2020）在《新媒体背景下初中语文古诗词教学研究 ——以部编版教材为例》文中研究表明现代科学技术不断发展,教育教学的方式也随之不断改变,传统的教学方式已经不能满足现实的需要,顺应时代的要求,将新媒体应用于教育的教学方式越来越普遍。2017年部编版语文教材全国投入使用,相较于“人教版”教材,部编版教材对于古诗词的选录比例加大。因此研究新媒体背景下的古诗词教学显得尤为重要。本研究主要采用文献法、问卷调查法、访谈法、案例分析法等研究方法,以厦门市三所具有代表性中学为例,对学生采用问卷调查,对教师采用问卷调查加访谈的形式来获取信息资料。深入了解初中古诗词教学使用新媒体技术的现状,在此基础上,分析新媒体教学的优势,明确新媒体应用于古诗词教学所存在的问题,分析造成这些问题的成因,并提出可行性建议。本论文分为六个部分:第一部分为绪论。说明了研究缘起和研究意义,梳理了新媒体应用于初中古诗词教学的研究现状。对“新媒体”“古诗词”“部编版语文教材”进行概念界定,并阐述了新媒体运用于初中古诗词教学的理论依据。从研究思路和研究方法两个方面来阐述研究设计。第二部分通过学生和教师的现状调研来分析新媒体应用于初中古诗词教学的现状。第三部分结合具体教学案例和调查结果分析新媒体运用于初中古诗词教学的优势。第四部分针对调查结果,从“教师对多媒体的态度”、“教师教学理念”、“教师对新媒体教学的认识”、“多媒体教学课堂信息容量”、“教师的备课时间”、“信息化教学资源深度开发的能力”等方面分析新媒体应用于初中古诗词教学所存在的问题,并分析造成这些问题的原因。第五部分针对存在的问题,从“强化多媒体教学意识”、“加强教师新媒体教学的理论知识和实践能力”两个方面探讨促进新媒体应用于初中古诗词教学的对策与建议。第六部分为结论,梳理了本研究的结论与创新点,并反思本研究存在的不足。
刘奕[3]（2020）在《5G网络技术对提升4G网络性能的研究》文中提出随着互联网的快速发展,越来越多的设备接入到移动网络,新的服务与应用层出不穷,对移动网络的容量、传输速率、延时等提出了更高的要求。5G技术的出现,使得满足这些要求成为了可能。而在5G全面实施之前,提高现有网络的性能及用户感知成为亟需解决的问题。本文从5G应用场景及目标入手,介绍了现网改善网络性能的处理办法,并针对当前5G关键技术 Massive MIMO 技术、MEC 技术、超密集组网、极简载波技术等作用开展探讨,为5G技术对4G 网络质量提升给以了有效参考。
宋林平[4]（2019）在《“班班通”在小学英语教学中的使用及管理探究》文中研究说明《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》要求深度融合信息技术与教育教学,多媒体辅助教学成为英语教师教育教学的重要手段之一。2011年《小学英语新课程标准》明确提出基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言应用能力,教学设计要遵循重兴趣、重环境、重参与、重体验、重交流的原则,要求教师充分利用各种丰富的教学资源,拓展学生学习和应用英语的渠道。信息技术与英语学科教学融合成为英语教育发展的必然趋势。为积极响应国家教育信息化及新课标要求的号召,全国各地开始推行“班班通”基础设施建设,以加快教育信息化进程,推进教育均衡发展。为更好地了解“班班通”在小学英语教学中的使用及管理现状,提高其使用效率,笔者基于语言习得、情境认知及经验之塔理论,以Q市三所乡镇小学三至六年级257名学生及18名英语教师为研究对象,使用问卷调查法、访谈法及课堂观察法探究“班班通”在小学英语教学中的使用及管理现状,发现其中存在的问题,提出规避问题的建议。研究得出结论如下:第一,“班班通”多媒体在小学英语教学中的实际使用情况总体较好,通过调查发现95%的教师会在英语教学过程中使用“班班通”辅助教学;教师和学生对“班班通”在小学英语教学中的使用持积极态度,94%的教师认为“班班通”的使用有很大的教学优势,它能很好地激发学生的学习兴趣、丰富教学内容、提高课堂效率等。94%的学生认为“班班通”的使用能够在提高学习兴趣的同时,让自己更好地集中注意力,把握学习重点,提高学习效率。第二,“班班通”教育教学管理中仍存在以下问题:教学方法过于单一;课堂信息量大于学生身心接受能力;课堂缺少有效的师生互动;教师计算机操作理论及技能有待提高;学校未建立完善的“班班通”多媒体设备管理体系。第三,针对“班班通”存在的问题,笔者从管理角度出发提出了提高“班班通”课堂使用管理效率的建议如下:“班班通”多媒体教学须与传统教学媒体有效结合;适时、适度、适当使用“班班通”多媒体;教学过程中注重师生互动交流;学校重视培养提高教师多媒体操作能力;完善“班班通”使用管理制度。
楼维[5]（2019）在《小学英语游戏教学的现状研究 ——以N市J区为例》文中认为伴随着信息技术的不断发展,基础教育英语课程也发生了变化,对于小学英语阶段的教学也提出了更高的要求。传统的教学方法很难配合目前小学英语教育的要求,更无法追上信息化的脚步,也根本无法体现新课程改革的理念。所以每一个小学英语教育工作者都应当思考如何持续改革小学英语教学手段,通过创新教学模式来提升基础英语教育水平。教育游戏的出现,为小学英语课堂教学注入了新的思维方式和活力,为提高教学质量提供了新的手段,也成为一种新的教学理念和完成课程标准目标的新的教学途径。本文选取N市J区为实验对象,对区内小学英语游戏教学现状进行了调查和研究。采用的研究方法主要包括了问卷调查法、访谈法、观察法等。在研究过程方面,笔者首先在教师中组织了问卷调查,调查教师在利用游戏教学法开展教学方面的频率、态度、目的、方法等,问卷采用李斯特量表的形式,希望能够较为准确的量化教师们对于游戏教学的态度。然后,针对问卷调查过程中一些分数较低的问题,选择教师进行访谈,了解教师们在一些有争议的问题上的观点和意见。最后在课堂中开展观察,选取了新手教师、成熟教师以及优秀教师课堂各一例,观察游戏教学在课堂中的实例,并进行分析。本文在相关理论和实践探索的基础上,主要对小学英语课堂教学中的应用游戏的现状进行了研究,并对研究结果进行了原因分析。研究发现:教师对小种学英语游戏教学的认识和态度存在着地域和资历的差异;游戏教学的内容与方法比较单一;游戏教学的时间与频率不尽合理;教学效果有待进一步验证等。游戏教学虽然能够对于英语教学起到一定的作用,但是仍旧需要针对目前存在的种问题进行调整。由于笔者自身理论研究不够深入,教学实践不够丰富,本研究仍旧流于表面,希望今后在工作中可以对此课题进行进一步的深入研究。
刘芳伟[6]（2019）在《多媒体技术在中职英语阅读教学运用中的问题及对策研究》文中研究表明多媒体技术辅助英语阅读教学是一种常见的教学手段,对提高语言学习效果和教学质量有一定的积极作用,但多媒体技术在辅助英语阅读的教学运用中,也并不是万能的,还有影响教学的问题存在。本文通过对国内外相关文献进行整理发现,大部分研究都是针对初中、高中和大学,对于多媒体技术应用于中职院校英语阅读课堂方面的研究相对较少,在这种情况下,针对多媒体技术在中职英语阅读教学的运用,探索在英语阅读教学读前热身、阅读过程、读后活动这三个环节中的问题,如何根据中职生的学情特点提出相应的运用对策,以提高学习效果和教学成效,成为教学领域研究的重要内容。本研究首先通过查阅国内外文献资料了解多媒体技术在英语阅读教学运用的研究现状,再根据研究需要,通过调查问卷及教学访谈的方式对永州职业技术学院中职部2017级护理专业的学生进行阅读学习现状的调研,对教师在阅读教学中运用多媒体时所出现的问题进行了详细分析,以建构主义学习理论为基础,针对多媒体技术在英语阅读课堂上的辅助,对阅读教学的读前热身、阅读过程、读后活动这三个环节的教学实践进行了具体案例展示,收集学习反馈,对教学过程进行及时反思,根据所发现的问题提出相应的对策,最后结合教学反馈分析多媒体技术的使用对策运用于英语阅读教学所取得的成效。结果表明:使用多媒体技术辅助英语阅读教学,再结合相关的传统阅读教学方式,学生的总体阅读能力和教师的教学效率提高比单一的多媒体教学或传统阅读教学效果要明显。因此,教师在努力提高多媒体技术运用能力的同时,也应当采用合理的方式,使多媒体教学能在中职英语阅读课堂上得到合理的运用,最大程度地发挥其优势,激发更多的学生积极参与到学习实践中。本研究最后对多媒体技术辅助英语阅读教学实践提出了意见,指出在信息技术条件下,学校要更加关注教学设备的改进,创建优秀的教学平台,丰富教学资源,改善教学条件。老师更要积极提升自己的多媒体技术运用水平,深入理解相关的学习理论内涵,帮助学生开展高效英语阅读学习。
谷俊玲[7]（2019）在《小学英语情境教学的优化研究 ——以新乡市M区六所小学为例》文中认为2011年版的《小学英语课程标准》强调了在小学阶段,英语课程的目标是激发学生的学习兴趣,培养学生的综合语言运用能力,倡导教师创设符合实际生活的各种情境,循序渐进地安排各种活动,为提升学生的综合语言运用能力服务。母语的学习,有大量听说、实践的情境,而英语的学习则缺少了真实具体的情境。幸运的是,情境教学正弥补了客观环境缺失的不足,它通过实物、简笔画、音乐、多媒体等手段创设各种情境,营造一个宽松自由的氛围,可以激发学生的兴趣,帮助学生理解和掌握语言,提高学生的综合语言运用能力。许多小学英语教师认可情境教学,并且在教学中也不断地使用,但是,在实施情境教学的过程中,也存在一些问题,影响了情境教学的有效性。本文的调查主要运用了问卷法、访谈法和观察法等研究方法,从情境教学的认识、情境素材的情况、情境教学的运用方式和实施范围、情境教学的评价和影响因素,这六个方面来调查新乡市六所学校全体英语教师和部分学生。根据调查结果表明,小学英语情境教学主要存在情境脱离学生的生活、创设情境的方式单一、创设的情境之间孤立、运用情境的范围狭隘、情境教学的评价不科学等问题,其原因是教师对情境教学的认识存在误区、违背情境教学的原则、缺乏情境教学的反思、教师缺乏开发情境素材的意识、应试教育的制约和学校对情境教学的支持力度不够。针对小学英语情境教学中存在的问题,结合课堂观察的案例提出以下优化策略:首先要转变教师对情境教学的认识,提高教师运用情境教学的水平;其次要开发情境教学的素材,可以利用图画、音乐、游戏等直观手段创设情境;再次要改善情境教学的评价,实现评价形式的多样化和评价语言的多元化;最后,学校通过建立校园英语视听系统、营造浓厚的校园英语情境和增加英语课时来加大对情境教学的支持力度。
高海瑞[8]（2019）在《“敏特英语”在初中英语词汇教学中的混合式应用研究》文中进行了进一步梳理在当今教育信息化、教育网络化逐渐趋于教育主流的时代,技术和课程资源的整合、优质教学资源的共享是教育信息化的核心内容与发展趋势,利用信息技术,采取有效的个性化的教学方式,以提高学生的英语语言学习和应用能力,必将成为英语教学的新形式。在这一背景下,“敏特英语葵花籽泛在学习系统”（以下简称“敏特英语”）构建的基于网络的混合学习模式走进了初中英语词汇课堂教学中。作为一种新生的信息技术化的教学手段,为了适应新时代教育信息化发展趋势,敏特于2016年发布了葵花籽英语泛在学习解决方案。以期将枯燥的单词学习与游戏化巧妙地结合起来,极大地激发学生的参与热情和学习兴趣,寓教于乐。为英语词汇教学注入新的生机与活力,使初中英语词汇教学变得更加形象、直观、生动、活泼,更能激发学生学习兴趣和求知欲,更容易突破教学重、难点。作为一种新的教学方式和手段,“敏特”支持下的混合式教学应用到英语词汇课堂教学中,是对英语词汇教学方法和手段的补充和发展,有利于提高英语词汇教学效率,并对培养学生综合能力有着十分重要的意义。因此,本研究以建构主义学习理论和艾宾浩斯遗忘曲线理论为依据,提出了敏特英语在初中英语词汇教学中的混合式教学的应用研究,希望找到有效利用敏特英语开展英语词汇教学的方法,能更好地激发初中学生的英语学习兴趣,提高初中学生的英语词汇学习和记忆效果。为此本研究在甘肃省L县第二中学七年级5班和6班学生中开展了敏特英语词汇教学的混合式应用研究。其中,在七年级5班开展敏特支持下的词汇混合式教学研究,即研究班,为了更好地分析和对比应用效果,在七年级6班开展传统的词汇教学,即为本研究的对照班。采用行动研究以及案例分析法,通过提出敏特英语词汇教学的混合式教学模式、设计敏特英语支持下的混合式教学活动,经过三轮敏特英语词汇教学的混合式教学实践,最终进行实践应用与效果分析。通过为期一学期的敏特英语词汇混合式教学研究,并用SPSS20.0数据统计分析了研究班学生利用敏特英语学习、记忆词汇的数据记录分析、词汇前测、后测成绩,以及七年级5班和6班学前延时检测考试成绩,与七年级5班和6班学后期中考试成绩进行了对比。研究班学生利用敏特系统学习、记忆词汇的成绩以及各项统计数据的结果分析都表明,研究班级整体成绩都有所提高,班内各层次学生单词记忆都有明显进步,学生英语成绩都有不同程度的提高,与对照班形成了鲜明的对比。
李婷[9]（2018）在《交互式多媒体辅助初中英语教学研究》文中提出随着信息化技术全面冲击着教育界,初中英语教学面临着新的巨大挑战。多媒体设施与形式更新迅速,以交互式为主的多媒体教学正在占领教学课堂,然而如何灵活恰当地使用多媒体,怎样利用交互式多媒体调动学生积极性辅助英语教学,提高教学成绩,是广大英语一线教师面临的新课题。本论文研究的核心是如何使用交互式多媒体设备辅助英语教学,以及探究交互式多媒体设备对英语各方面的教学效果影响。一线教师还面临着设备安装到位,但是无法灵活应用到教学设计的难题。为此本文设计了一种教学模式,并进行实践研究,通过分析实验数据证明其有效性。交互式多媒体与传统多媒体相比,优势不仅仅在于能够演示教学内容,而是更加注重学生输入。传统媒体带给受众只是视觉和听觉上的感官,但是交互媒体的受众还可以触摸到、感受到甚至可以与之相互作用。依据交互式多媒体的这些特点,本研究主要围绕以下问题展开:1.如何利用交互式多媒体创设英语学习情境?2.如何利用交互式多媒体生动演示教学素材?3.如何利用交互式多媒体进行师生之间,生生之间的有效交流?4.如何很好的利用交互式多媒体创造自主学习条件?本文选用行动研究法,问卷调查法,课堂观察法,针对初中二年级学生,重点研究交互式多媒体在英语听力,口语,词汇,阅读等语言技能教学,以及综合语言能力培养多方面的辅助作用。围绕以上研究重点和研究问题,本研究展开教学实验,设计控制班和实验班,在有无交互式多媒体的辅助下进行定期教学,对任教教师和学生开展调查问卷收集工作。定期收录和分析学生的英语各专项学习成绩,从而得出实验数据,分析实验结果。通过研究发现,交互动式多媒体教学手段运用到初中英语教学中去可以在网络环境下促使学生合作学习,通过多媒体创设的特定环境,学生能随时与同学,老师交流讨论,解决问题,分享心得,展示成果。本研究提出了教学设计框架,分析了对初中英语成绩的正反两方面影响。本研究的另外一个重要依据是一个关于初中英语翻转课堂的市级研究课题,研究基于交互式多媒体的一种新教学手段一翻转课堂。本研究以交互式多媒体为出发点,探讨交互式多媒体如何辅助初中英语教学。虽然交互式多媒体存在一些问题,但却也为初中英语学习提供良好的教学愿景。本论文研究了教师在使用交互式多媒体时面临的问题,摆正了交互式多媒体辅助英语教学的位置,总结前人的宝贵经验,把计算机和英语教学有机的结合在一起才是真正的高效实用。本研究结果有利于大力推进交互式多媒体技术在教学中的有效应用,促进学科整合发展,充分发挥技术优势,让学生的学习,教师的教学更加丰富多彩,让交互式多媒体成为既有趣又实用的教学、学习工具。
李胜利[10]（2018）在《应用型本科英语类专业教学转型研究》文中研究表明当世界经济转型发展的飓风席卷全球之时,思变创新、转型跨越成为时代主题词。语言作为时代发展的活化石,始于实践,终于应用。今天的英语教学正处于转型的十字路口,为支撑经济社会转型发展,培养适销对路的高端应用型英语人才,成为应用型本科院校英语类专业教学转型的时代新使命。本研究采用混合研究方法,首先选取国内10所应用型本科院校为调查对象,以英语类专业教师教学体验、学生学习体验为调查内容,结合麦可思提供的中国英语类专业本科毕业生社会需求与培养质量的相关定制化数据,分析我国应用型本科英语类专业教学的现状与问题。其次,选取公办应用型本科、民办应用型本科以及混合所有制应用型本科共3所作为质性研究样本,通过解读不同属性院校英语类专业教学在转型制度供给、教师制度认同、教师行动选择与教学组织再造四个维度上的不同表现,评估诊断教学转型的制约瓶颈,反思剖析转型困难的深刻根源,探索总结推进转型的实践策略。为增强研究的科学性与逻辑严密性,本研究在对新制度主义理论进行借鉴与适切性改造的基础上,尝试为应用型本科英语类专业教学转型建构了一个融“制度供给——制度认同——行动选择——组织再造”为一体的动态“四维立体”螺旋式理论框架。该教学转型框架宏微共现,中观拓展。首先,在大学组织视域下探讨教学转型多元利益相关者的制度反应。在这个教学制度形成与变迁的多重博弈中,检视英语类专业教学转型制度供给与制度需求之间的适配状况。其次,利用宏观层面的制度环境与技术环境,对教学转型的正式制度供给进行合法性与合理性的论证。技术环境与制度环境之间交叉关系的不同,会产生不同的组合情况,各种情况为教学组织提供不同的制度供给选择。再次,本研究建构的“四维立体”整合分析框架,通过促成教学转型制度环境的宏观框架、学院及教学组织的中观框架及教师教学转型认同与行动的微观框架之间的互动与耦合,深描出了一个“鲜活真实的教学转型全景世界”。教师对教学制度的认同程度和行动选择状况构成教学转型制度分析的微观基础。基于学校、院系（部）组织及教师的转型行动反馈,本研究聚焦中观教学组织再造。本研究围绕应用型本科组织场域中,英语类专业教学转型为何迟迟难以推进这个核心问题,综合运用混合研究方法,整合量化调查与质性深访的结果,在借鉴与改造新制度主义理论框架的基础上,以公办应用型本科、民办应用型本科和混合所有制应用型本科英语类专业教学转型实践为主线,对我国应用型本科英语类专业教学转型路径进行探索。论文主体分为三部分:第一,通过构建应用型本科英语类专业教学转型的动态“四维立体”螺旋模型,分析转型内外环境,探究教学转型在四个维度上的作用机制及相互关系;第二,通过问卷调查和量化分析对我国应用型本科英语类专业教学现状进行整体扫描、问题凝练及瓶颈聚焦;第三,通过对不同属性应用型本科英语类专业教学转型的跟踪调查及对教师的深度访谈,深描教师教学转型的情感挣扎,探索教学组织再造的创新实践,重构教学转型理论,制定针对性的教学转型策略。本研究得出以下结论:第一,本研究所建构的动态“四维立体”螺旋模型为应用型本科英语类专业教学转型打造了环环相扣的行动链（Action Chain）。教学转型在四大因素（教学制度供给、教师制度认同、教师转型行动选择和教学组织再造）和三大机制（合作机制、心理机制和反馈机制）共同作用下螺旋上升演进。第二、在应用祛魅——理性附魅——创新返魅的教学转型逻辑指引下,不同属性应用型本科英语类专业的教学转型,可能需要经历从学术型英语教学向应用型英语教学的“一次转型”和从传统通用英语（EGP）教学向“通用英语（EGP）+专门用途英语（ESP）”教学的“二次转型”。与此同时,推动与之相匹配的教学理念、教学模式、课程体系、实践教学体系、教学管理、教师发展等方面也做出配套的应用型转型。院校属性、生源状况以及教学基础不同的应用型本科院校,其英语类专业教学转型呈现出不同的阶段性和特殊性特征。本研究针对英语类专业教学提出以下转型建议:第一,在提升教学转型制度供给力方面,以需求为导向,使教学转型制度供需匹配;查缺补漏,使教学转型制度供给不留空白;强化升级,使教学转型制度供给与时俱进;坚守底线,使教学转型制度有令必行;沟通协调,使教学转型制度供给多元完善。第二,在强化教学转型制度认同方面,激发教学转型原动力,满足转型教师的利益诉求及心理动机;把握教学转型继发力,深化转型教师的制度认知;锁定教学转型趋向力,激发教师教学转型的参与动机;明辨教学转型指示力,转变教师的转型参与态度。第三,在促进转型行动理性高效方面,导航定向,明确教学转型路向何方;绘就蓝图,规划教师职业生涯转型发展;取舍有度,突出教学转型重难点。第四,在教学组织再造提质增效方面,再造流程,环节入手;以生为本,能力导向;创新教学,强化应用;技术支撑,补齐短板;管理转型,共治共享。
二、多媒体辅助英语教学的优势、误区及对策（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、多媒体辅助英语教学的优势、误区及对策（论文提纲范文）
（1）农村初中英语教学多媒体课件应用现状调查研究 ——以Y市X中学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究背景 |
| (一)我国农村初中英语教学多媒体课件应用现状 |
| (二)Y市X中学英语多媒体课件应用现状 |
| 二、研究目的与意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| 三、论文框架 |
| 第二章 文献综述 |
| 一、相关概念界定 |
| (一)多媒体技术的概念 |
| (二)多媒体教学的概念 |
| (三)多媒体课件的概念 |
| 二、国外多媒体课件应用研究现状 |
| (一)多媒体课件在语言学习中的应用研究 |
| (二)多媒体课件在英语教学中的应用研究 |
| 三、国内多媒体课件应用研究现状 |
| (一)多媒体课件在语言学习中的应用研究 |
| (二)多媒体课件在英语课堂教学中的应用研究 |
| 四、国内农村初中英语教学多媒体课件的研究 |
| (一)农村初中英语多媒体课件应用的问题研究 |
| (二)农村初中英语多媒体课件应用的可行性研究 |
| 五、小结 |
| 第三章 理论基础 |
| 一、建构主义学习理论 |
| (一)建构主义学习理论 |
| (二)建构主义学习理论与英语多媒体课件应用 |
| 二、多模态理论 |
| (一)多模态理论 |
| (二)多模态理论与英语多媒体课件应用 |
| 第四章 调查设计 |
| 一、调查问题 |
| 二、调查对象 |
| 三、调查方法 |
| (一)问卷调查法 |
| (二)访谈法 |
| (三)观察法 |
| 四、调查过程 |
| (一)调查前准备 |
| (二)调查阶段 |
| 第五章 数据分析与讨论 |
| 一、调查结果分析 |
| (一)问卷结果分析 |
| (二)访谈结果分析 |
| (三)观察结果分析 |
| 二、调查结果讨论 |
| (一)农村初中英语多媒体课件应用现状 |
| (二)农村初中英语课件应用存在的问题 |
| (三)问题成因 |
| 第六章 Y市X中学英语多媒体课件应用建议 |
| 一、优化信息化软硬件应用条件 |
| 二、集中强化对教师课件制作与应用技能方面的培训 |
| 三、深化对英语多媒体课件应用的支持 |
| 四、做好学科知识点与软件应用的整合 |
| 结论 |
| 一、研究发现 |
| 二、对教学的启示 |
| 三、研究不足 |
| 四、研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 攻读硕士学位期间所发表的学术论文 |
| 致谢 |
（2）新媒体背景下初中语文古诗词教学研究 ——以部编版教材为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究缘起 |
| 1.1.1 基于教育信息化时代 |
| 1.1.2 源于古诗词的重要地位 |
| 1.1.3 始于对“部编版”教材古诗词教学研究的现实需要 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.3.1 关于初中古诗词教学的研究综述 |
| 1.3.2 关于新媒体应用于语文教学的研究综述 |
| 1.4 相关概念界定 |
| 1.4.1 新媒体 |
| 1.4.2 古诗词 |
| 1.4.3 部编版语文教材 |
| 1.5 理论依据 |
| 1.5.1 认知发现学习理论 |
| 1.5.2 学习动机理论 |
| 1.5.3 建构主义理论 |
| 1.5.4 义务教育语文课程标准 |
| 1.6 研究设计 |
| 1.6.1 研究思路 |
| 1.6.2 研究方法 |
| 第2章 新媒体运用于初中古诗词教学的现状调查 |
| 2.1 问卷调查设计 |
| 2.1.1 调查对象 |
| 2.1.2 问卷设计 |
| 2.1.3 问卷内容 |
| 2.1.4 访谈提纲 |
| 2.2 学生问卷调查分析 |
| 2.2.1 学生使用新媒体情况分析 |
| 2.2.2 学生对古诗词教学使用新媒体技术的态度分析 |
| 2.2.3 古诗词教学使用新媒体技术的课堂情况分析 |
| 2.3 教师问卷调查分析 |
| 2.3.1 教师使用新媒体情况分析 |
| 2.3.2 教师对新媒体应用于教学的评价及建议 |
| 第3章 古诗词教学运用新媒体的优势分析 |
| 3.1 视听结合,创设情境,调动学生学习兴趣 |
| 3.2 直观展示,拓展知识 |
| 3.3 培养学生主动学习、搜集信息的能力 |
| 3.4 丰富课堂教学活动 |
| 3.5 提供多样化的学习环境 |
| 第4章 新媒体应用于初中古诗词教学存在问题及原因分析 |
| 4.1 存在问题 |
| 4.1.1 教师对多媒体态度不明 |
| 4.1.2 教师教学理念陈旧,制作课件技术不成熟 |
| 4.1.3 教师对新媒体教学认识较少 |
| 4.1.4 课堂信息容量过大 |
| 4.1.5 教师备课时间有限,课件设计不合理 |
| 4.1.6 教师缺乏教学资源深度开发的能力 |
| 4.1.7 学校的软件设施未与时俱进 |
| 4.1.8 教师缺乏针对性培训 |
| 4.1.9 教师课堂掌控能力有待提高 |
| 4.1.10 新媒体的负面效应 |
| 4.2 原因分析 |
| 4.2.1 教师新媒体教学意识淡薄 |
| 4.2.2 教师新媒体教学的理论知识和实践能力不足 |
| 第5章 促进新媒体应用于初中古诗词教学的对策与建议 |
| 5.1 强化新媒体教学意识 |
| 5.1.1 把握使用新媒体教学的“度” |
| 5.1.2 关注“技术”更要关注“学生” |
| 5.1.3 “经验”和“新的教学理念”双重并行 |
| 5.1.4 加强交流合作,提升“教研”意识 |
| 5.2 加强教师新媒体教学的理论知识和实践能力 |
| 5.2.1 提高教师新媒体教学理论知识水平 |
| 5.2.2 提高教师新媒体教学能力 |
| 结语 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录 |
（3）5G网络技术对提升4G网络性能的研究（论文提纲范文）
| 引言 |
| 1 4G网络现处理办法 |
| 2 4G网络可应用的5G关键技术 |
| 2.1 Msssive MIMO技术 |
| 2.2 极简载波技术 |
| 2.3 超密集组网 |
| 2.4 MEC技术 |
| 3 总结 |
（4）“班班通”在小学英语教学中的使用及管理探究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 导言 |
| (一)论文选题缘由 |
| (二)选题的意义和目的 |
| (三)研究方法 |
| 一、研究概述 |
| (一)概念界定 |
| (二)国内外关于多媒体辅助英语教学的研究 |
| (三)多媒体辅助英语教学的理论基础 |
| 二、“班班通”在小学英语教学中运用及管理现状的调查 |
| (一)调查目的 |
| (二)调查对象 |
| (三)调查过程 |
| 三、调查结果分析 |
| (一)问卷调查结果分析 |
| (二)课堂观察结果分析 |
| (三)访谈结果分析 |
| 四、“班班通”在小学英语教学中存在的问题 |
| (一)教学方法过于单一 |
| (二)课堂信息量大于学生身心接受能力 |
| (三)课堂缺少有效的师生互动 |
| (四)教师计算机操作理论及技能有待提高 |
| (五)学校未建立完善的“班班通”多媒体设备管理体系 |
| 五、提高“班班通”在小学英语教学中使用管理效率的建议 |
| (一)“班班通”多媒体教学须与传统教学媒体有效结合 |
| (二)适时、适度、适当使用“班班通”多媒体 |
| (三)教学过程中注重师生互动交流 |
| (四)学校重视培养提高教师多媒体操作能力 |
| (五)完善“班班通”使用管理制度 |
| 六、结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（5）小学英语游戏教学的现状研究 ——以N市J区为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究问题 |
| 1.3 研究目的 |
| 1.4 研究意义 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 相关概念 |
| 2.1.1 游戏教学法 |
| 2.1.2 英语游戏教学 |
| 2.2 小学课堂英语游戏教学的特点与教学原则 |
| 2.3 相关研究综述 |
| 2.3.1 国内研究现状 |
| 2.3.2 国外研究现状 |
| 2.3.3 相关研究趋势 |
| 3 研究理论基础 |
| 3.1 建构主义理论 |
| 3.2 儿童认知发展阶段理论 |
| 4 研究设计 |
| 4.1 研究的内容 |
| 4.2 研究的对象 |
| 4.3 研究的方法与过程 |
| 5 小学英语游戏教学现状的研究结果与分析 |
| 5.1 问卷调查 |
| 5.1.1 问卷内容编制过程 |
| 5.1.2 正式测试与结果分析 |
| 5.2 教师访谈 |
| 5.2.1 访谈内容 |
| 5.2.2 访谈结果 |
| 5.3 课堂观察 |
| 5.3.1 教学案例与分析 |
| 5.3.2 不同教师对游戏教学的认知分析 |
| 5.4 学生访谈 |
| 6 小学英语游戏教学的现状、问题与原因分析 |
| 6.1 小学英语游戏教学的现状 |
| 6.2 小学英语游戏教学的问题及其原因分析 |
| 6.2.1 目的不清 |
| 6.2.2 内容单一,方法枯燥 |
| 6.2.3 部分教师使用时间频度不合理,教学效果待验证 |
| 6.2.4 上级管理部门态度不明 |
| 7 研究结论与启示 |
| 7.1 研究结论 |
| 7.2 研究启示 |
| 7.2.1 明确游戏教学目的,选择合适游戏教学策略 |
| 7.2.2 需加强游戏教学内容和方法的培训 |
| 7.2.3 对于不同情况的教师选择不同的方式 |
| 7.2.4 上级管理培训部门应当明确对于游戏教学的态度 |
| 参考文献 |
| 附录 A 教师游戏教学调研问卷 |
| 附录 B 学生游戏教学调研问卷 |
| 在学研究成果 |
| 致谢 |
（6）多媒体技术在中职英语阅读教学运用中的问题及对策研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 引言 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究目的 |
| 1.1.3 研究意义 |
| 1.2 论文结构 |
| 1.3 研究方法 |
| 1.3.1 文献法 |
| 1.3.2 问卷调查法 |
| 1.3.3 访谈法 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 多媒体技术辅助教学的概念界定 |
| 2.2 建构主义学习理论 |
| 2.3 国内外研究综述 |
| 2.3.1 国外的相关研究现状 |
| 2.3.2 国内的相关研究现状 |
| 第3章 多媒体技术辅助中职英语阅读教学的研究设计 |
| 3.1 研究问题 |
| 3.2 研究对象 |
| 3.3 研究方法 |
| 3.3.1 问卷调查 |
| 3.3.2 教学访谈 |
| 3.4 研究过程 |
| 第4章 多媒体技术辅助中职英语阅读教学所存在的问题 |
| 4.1 读前 |
| 4.1.1 现实关联法 |
| 4.1.2 问题设疑 |
| 4.2 读中 |
| 4.2.1 阅读策略技巧的培养 |
| 4.2.2 阅读问题的设计 |
| 4.2.3 语言知识的讲解 |
| 4.3 读后 |
| 4.3.1 检查反馈 |
| 4.3.2 反思总结 |
| 第5章 解决多媒体环境下中职英语阅读教学问题的对策 |
| 5.1 多媒体技术在阅读前热身教学运用中的使用对策 |
| 5.1.1 导入图片的针对性 |
| 5.1.2 导入问题的切实可行性 |
| 5.2 多媒体技术在阅读过程教学运用中的使用对策 |
| 5.2.1 师生间的情感交流 |
| 5.2.2 多媒体与传统教学的优化整合 |
| 5.2.3 合适的课件 |
| 5.3 多媒体技术在读后活动教学运用中的使用对策 |
| 5.3.1 主题句的填空 |
| 5.3.2 阅读材料的复述 |
| 第6章 多媒体技术使用对策运用于中职英语阅读的教学效果分析 |
| 6.1 调查问卷分析 |
| 6.2 教学访谈分析 |
| 6.2.1 促进学生的学 |
| 6.2.2 促进教师的教 |
| 第7章 结语 |
| 7.1 研究启示 |
| 7.2 研究局限 |
| 7.3 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 A |
| 附录 B |
| 致谢 |
（7）小学英语情境教学的优化研究 ——以新乡市M区六所小学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.1.1 新课程改革的要求 |
| 1.1.2 情境教学的现状不容乐观 |
| 1.1.3 个人的研究兴趣 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 理论意义 |
| 1.3.2 实践意义 |
| 1.4 概念界定 |
| 1.4.1 情境 |
| 1.4.2 情境教学 |
| 1.4.3 小学英语情境教学 |
| 1.5 文献综述 |
| 1.5.1 国外研究现状 |
| 1.5.2 国内研究现状 |
| 1.5.3 对已有研究的评价 |
| 1.6 研究思路和方法 |
| 1.6.1 研究思路 |
| 1.6.2 研究方法 |
| 1.7 研究重、难点与创新之处 |
| 1.7.1 研究重点与难点 |
| 1.7.2 创新之处 |
| 第二章 小学英语情境教学的现状调查 |
| 2.1 调查设计 |
| 2.1.1 调查目的 |
| 2.1.2 调查对象 |
| 2.1.3 调查内容 |
| 2.1.4 调查方法 |
| 2.1.5 调查实施 |
| 2.2 调查结果 |
| 2.2.1 情境教学的认识 |
| 2.2.2 情境教学的素材 |
| 2.2.3 运用情境教学的方式 |
| 2.2.4 情境教学的运用范围 |
| 2.2.5 情境教学的评价 |
| 2.2.6 情境教学的影响因素 |
| 第三章 小学英语情境教学中存在的问题及原因 |
| 3.1 小学英语情境教学中存在的问题 |
| 3.1.1 情境脱离学生的生活 |
| 3.1.2 过多依赖多媒体创设情境 |
| 3.1.3 创设的情境之间孤立 |
| 3.1.4 运用情境的范围狭隘 |
| 3.1.5 情境教学的评价不科学 |
| 3.2 小学英语情境教学中存在问题的原因 |
| 3.2.1 教师对情境教学的认识存在误区 |
| 3.2.2 违背情境教学的原则 |
| 3.2.3 缺乏情境教学的反思 |
| 3.2.4 教师缺乏开发情境素材的意识 |
| 3.2.5 应试教育的制约 |
| 3.2.6 学校对情境教学的支持力度不够 |
| 第四章 优化小学英语情境教学的策略 |
| 4.1 转变教师对情境教学的片面认识 |
| 4.2 提高教师运用情境教学的水平 |
| 4.2.1 观摩情境教学的优秀案例 |
| 4.2.2 树立情境教学的优化意识 |
| 4.3 开发情境教学的素材 |
| 4.3.1 利用图画,再现情境 |
| 4.3.2 利用音乐,渲染情境 |
| 4.3.3 利用游戏,丰富情境 |
| 4.4 完善情境教学的评价 |
| 4.4.1 实现评价形式的多样化 |
| 4.4.2 实现评价语言的多元化 |
| 4.5 学校加大对情境教学的支持力度 |
| 4.5.1 建立校园英语视听系统 |
| 4.5.2 营造浓厚的校园英语情境 |
| 4.5.3 增加英语课时的设置 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 A |
| 附录 B |
| 附录 C |
| 致谢 |
| 攻读学位期间发表的学术论文目录 |
（8）“敏特英语”在初中英语词汇教学中的混合式应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 教育信息化对基础教育的新要求 |
| 1.1.2 英语新课标的要求 |
| 1.1.3 我国初中学生英语学习现状 |
| 1.1.4 敏特英语学习系统背景介绍 |
| 1.2 研究目标及意义 |
| 1.3 研究内容 |
| 1.3.1 敏特英语在初中英语词汇教学中的混合式应用研究 |
| 1.3.2 敏特英语在初中英语词汇教学中的混合式应用效果分析 |
| 1.4 研究方法 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 敏特英语教学理论基础 |
| 2.1.1 建构主义学习理论 |
| 2.1.2 艾宾浩斯遗忘曲线理论 |
| 2.1.3 联通主义理论 |
| 2.2 相关概念界定 |
| 2.2.1 敏特英语学习系统定义 |
| 2.2.2 混合式学习的定义及内涵 |
| 2.3 中学英语词汇教学研究现状 |
| 2.3.1 中学英语词汇教学方法研究综述 |
| 2.3.2 敏特英语在中学英语教学中的应用现状综述 |
| 3 基于敏特英语的英语词汇混合式教学设计 |
| 3.1 敏特英语词汇混合式教学优势 |
| 3.2 敏特英语词汇混合式教学策略 |
| 3.3 敏特英语词汇混合式教学研究设计 |
| 3.3.1 研究参与者 |
| 3.3.2 研究对象 |
| 3.3.3 研究条件及环境 |
| 3.4 敏特英语词汇混合式教学活动设计 |
| 3.4.1 敏特英语词汇混合式教学设计理念 |
| 3.4.2 敏特英语词汇混合式教学模式 |
| 3.4.3 敏特英语词汇混合式教学流程 |
| 4 敏特英语词汇混合式教学应用及效果分析 |
| 4.1 第一轮敏特英语词汇混合式教学实践与效果分析 |
| 4.1.1 第一轮敏特英语词汇混合式教学设计 |
| 4.1.2 第一轮敏特英语词汇混合式教学效果 |
| 4.1.3 问题与修正 |
| 4.2 第二轮敏特英语词汇混合式教学实践与效果分析 |
| 4.2.1 第二轮敏特英语词汇混合式教学设计 |
| 4.2.2 第二轮敏特英语词汇混合式教学效果 |
| 4.2.3 问题与修正 |
| 4.3 第三轮敏特英语词汇混合式教学实践与效果分析 |
| 4.3.1 第三轮敏特英语词汇混合式教学设计 |
| 4.3.2 第三轮敏特英语词汇混合式教学效果 |
| 4.3.3 问题与修正 |
| 4.4 敏特英语词汇混合式教学效果分析 |
| 4.4.1 研究班与对照班词汇测试结果分析 |
| 4.4.2 研究班与对照班英语成绩分析 |
| 4.4.3 研究班学生敏特英语词汇学习结果分析 |
| 4.4.4 研究班学生敏特英语词汇学习案例分析 |
| 4.4.5 总结 |
| 4.5 运用敏特英语开展词汇混合式教学的思考 |
| 4.5.1 运用原则 |
| 4.5.2 完善考核评价体系 |
| 5 结论与启示 |
| 5.1 研究结论 |
| 5.2 研究启示 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（9）交互式多媒体辅助初中英语教学研究（论文提纲范文）
| 致谢 |
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究方法 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.4 论文结构 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 国外相关研究综述 |
| 2.2 国内相关研究综述 |
| 2.3 理论依据 |
| 第三章 研究设计 |
| 3.1 研究问题 |
| 3.2 研究对象 |
| 3.3 研究工具 |
| 3.4 研究过程 |
| 3.5 经典教案设计 |
| 第四章 结果分析 |
| 4.1 英语听力口语实验结果分析 |
| 4.2 词汇教学实验结果分析 |
| 4.3 阅读训练实验结果分析 |
| 4.4 综合能力实验结果分析 |
| 第五章 讨论 |
| 5.1 交互式多媒体辅助英语教学对提高初中生英语综合能力的作用 |
| 5.2 交互式多媒体辅助初中英语教学的弊端 |
| 5.3 交互式多媒体辅助情境教学更适用于哪些学生群体 |
| 第六章 结论 |
| 6.1 研究发现 |
| 6.2 教学启示 |
| 6.3 本研究的不足 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1: 交互式多媒体辅助英语学习情况调查表(学生卷) |
| 附录2: 交互式多媒体应用情况调查问卷(教师卷) |
（10）应用型本科英语类专业教学转型研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究缘起 |
| 第二节 已有研究述评 |
| 第三节 问题聚焦与思路框架 |
| 第四节 核心概念界定 |
| 第二章 理论基础与分析框架 |
| 第一节 新制度主义路向分析与应用局限 |
| 第二节 新制度主义分析框架的借鉴与修正 |
| 第三节 “四维立体”整合分析框架的构建 |
| 第三章 研究方法与研究设计 |
| 第一节 研究方法 |
| 第二节 研究设计 |
| 第三节 研究可靠性、伦理、自反性和限制 |
| 第四章 应用型本科英语类专业教学现状调查 |
| 第一节 调查问卷设计与实施依据 |
| 第二节 问卷的效度与信度检验 |
| 第三节 应用型本科英语类专业教与学的现状与问题 |
| 第四节 毕业生社会需求与培养质量的现状与问题 |
| 第五章 “双一流”卓越梦的辗转:公办应用型本科英语类专业教学转型研究 |
| 第一节 L大英语类专业教学转型的制度供给 |
| 第二节 L大英语类专业教学转型的制度认同 |
| 第三节 L大英语类专业教学转型的行动选择 |
| 第四节 L大英语类专业教学组织再造 |
| 第六章 “二等公民”的涅盘:民办应用型本科英语类专业教学转型研究 |
| 第一节 F学院英语类专业教学转型的制度供给 |
| 第二节 F学院英语类专业教学转型的制度认同 |
| 第三节 F学院英语类专业教学转型的行动选择 |
| 第四节 F学院英语类专业教学组织再造 |
| 第七章 “第三部门”的蹊径:混合所有制应用型本科英语类专业教学转型研究 |
| 第一节 W学院英语类专业教学转型的制度供给 |
| 第二节 W学院英语类专业教学转型的制度认同 |
| 第三节 W学院英语类专业教学转型的行动选择 |
| 第四节 W学院英语类专业教学组织再造 |
| 第八章 讨论与检思 |
| 第一节 差异与趋同:教学转型案例比较 |
| 第二节 检思与重构:教学转型理论框架完善 |
| 第三节 策略与实践:教学转型的行动方略 |
| 第九章 结论与展望 |
| 一、研究结论 |
| 二、研究展望 |
| 三、结语:尚在征程中 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1: 访谈邀约信 |
| 附录2: 应用型本科英语类专业教学转型研究访谈提纲(院长) |
| 附录3: 应用型本科英语类专业教学转型研究访谈提纲(教学院长) |
| 附录4: 应用型本科英语类专业教学转型研究访谈提纲(教研室主任) |
| 附录5: 应用型本科英语类专业教学转型研究访谈提纲(教师及教辅) |
| 附录6: 访谈摘要单 |
| 附录7: 课堂观察表 |
| 附录8: 应用型本科英语类专业教学情况调查问卷 |
| 附录9: 应用型本科英语类专业学生学习需求调查问卷 |
| 附录10 攻读博士学位期间取得的科研成果 |
| 后记 |
四、多媒体辅助英语教学的优势、误区及对策（论文参考文献）
- [1]农村初中英语教学多媒体课件应用现状调查研究 ——以Y市X中学为例[D]. 张欢. 哈尔滨师范大学, 2020(01)
- [2]新媒体背景下初中语文古诗词教学研究 ——以部编版教材为例[D]. 邱丽玲. 集美大学, 2020(08)
- [3]5G网络技术对提升4G网络性能的研究[J]. 刘奕. 数码世界, 2020(04)
- [4]“班班通”在小学英语教学中的使用及管理探究[D]. 宋林平. 曲阜师范大学, 2019(02)
- [5]小学英语游戏教学的现状研究 ——以N市J区为例[D]. 楼维. 宁波大学, 2019(06)
- [6]多媒体技术在中职英语阅读教学运用中的问题及对策研究[D]. 刘芳伟. 湖南科技大学, 2019(06)
- [7]小学英语情境教学的优化研究 ——以新乡市M区六所小学为例[D]. 谷俊玲. 河南师范大学, 2019(08)
- [8]“敏特英语”在初中英语词汇教学中的混合式应用研究[D]. 高海瑞. 西北师范大学, 2019(06)
- [9]交互式多媒体辅助初中英语教学研究[D]. 李婷. 华中师范大学, 2018(01)
- [10]应用型本科英语类专业教学转型研究[D]. 李胜利. 厦门大学, 2018(07)