一、优质教育：基础教育的主攻方向（论文文献综述）
江小川[1]（2020）在《遂溪县农村基础教育发展问题研究》文中研究说明农村基础教育事涉农村人口素质、农业现代化和农村经济可持续发展。在国务院颁布的《国家乡村振兴战略规划（2018-2022年）》中指出,加强农村教育作为一项基础性工程,对改善农村基础教育质量,实现乡村振兴战略目标具有十分重要的作用。遂溪县基础教育已经取得较为全面的进步,正在有序稳步推进。但制约全县基础教育健康快速发展的因素还很多。因此,研究遂溪县农村基础教育发展中存在的问题,对推进脱贫致富奔小康、实现农业现代化和农村经济可持续发展有非常重要的意义。本文以遂溪县狭义的农村基础教育即义务教育为研究对象,在公共产品理论和人力资本理论的指导下,运用实地调研法和层次分析法,从地方政府财政预算资金、地方经济发展、地方基础教育发展和社会公众四个方面展开分析。实证分析结果表明,县政府预算内教育经费投入水平、上级政府划拨义务教育经费总量、人均国内生产总值、生均教育经费支出以及农村义务教育生师比是影响遂溪县农村义务教育健康稳定发展的五个主要因子,所占权重分别达20.57%、14.27%、14.21%、6.63%和5.22%。低水平的地方经济发展水平致使政府财力薄弱,并导致教育经费投入严重不足,缺少必要的校园硬件设施、农村教师的薪酬待遇低、专任教师数量和在校学生数不合理等方面。在借鉴其他地区农村基础教育成功经验的基础上,结合遂溪县农村基础教育的实际情况,提出以下六个方面的对策。（1）谋划农村基础教育长远发展要做好顶层设计,确保义务教育优先发展。（2）政府部门要认清自身职责,通过构建长效经费保障机制以加强基础设施建设,保证教育经费有效利用。（3）在教师薪酬待遇、教师师德建设、教师职称评定体系、城乡教师轮岗交流制度和教师专业发展与培训等方面系统加强教师队伍建设。（4）推动信息化技术与教学融合,要从制定和落实教育信息化优先发展、建立“互联网+义务教育”专项资金以提高校园教育信息化配套设施建设和加大农村教育信息化宣传力度,缩短城乡教育差距。（5）农村学校应通过制定传统特色文化的发展计划、打造书香校园和加强班级文化建设等方面来营造校园特色文化氛围。（6）政府、教师、家长和学生在教育新形势下要转变观念,推动农村基础教育高质量发展。推动遂溪县农村基础教育健康稳定发展,提高农村人口素质,助力乡村振兴目标的实现。
邓文勇[2]（2020）在《新型城镇化进程中“职成教”协同发展研究》文中认为以促进人的城镇化为核心、提高质量为导向的新型城镇化战略,是中国特色社会主义发展的重要实践,是建设现代化国家的关键举措。农村转移劳动力作为关涉新型城镇化建设与发展的核心主体,提升其素质,使其有能力在城镇稳定就业、融入发展,是促进以人的城镇化为核心的新型城镇化高质量发展的重要体现。职业教育、成人教育作为农村转移劳动力素质与能力提升的两种重要教育类型,在农村转移劳动力城镇化发展中协同共力,不仅迎合了新型城镇化建设与高质量发展的战略诉求,也为职成教合作共赢、共同发展提供了良好的条件和契机。本研究立足新型城镇化核心主体“农村转移劳动力”城镇化发展这一目标与要求,主要从协同的视角,对关涉这一目标任务建设的“职业教育与成人教育”,为何要进行协同、协同实践中面临什么问题、如何推进协同并实现协同发展等进行探索与研究。研究遵循“问题提出——文献述评——理论解析——现实审视——策略建构——总结展望”的基本逻辑与程序,主要采用文献研究法和访谈研究法,在对前置（基础）性理论问题、主体理论问题进行充分分析基础上,深入探究并分析新型城镇化进程中职成教协同发展所面临的问题与障碍,进而探建职成教协同发展的路径与措施。研究内容共分为“三大模块,六个章节”。第一大模块为前置性理论问题的扫描与审析,即第一章的“绪论”。通过廓清研究背景、核心概念、理论基础等一些前置性理论问题,明确本研究的价值与重点所在。第二大模块为主体理论问题的厘定与澄明,包含第二章“协同发展的基础:职成教逻辑分殊与耦连”、第三章“新型城镇化:职成教共同聚焦的作用目标”等内容。通过分析职成教的本质内涵及逻辑分殊与耦连,识别可用于推进新型城镇化的协同能力及协同发展关系;同时对新型城镇化的内涵、目标任务与发展现状及与职成教之间的关系进行深入分析,从而为职成教协同辨明方向。第三大模块为“问题、对策及总结与展望”部分,分为第四章“问题”的考察与分析、第五章“对策”的建构和第六章的“总结与展望”。以文献分析为基础,以调查研究为支撑,依据协同共生理论的三维分析框架,对新型城镇化进程中职成教协同发展的问题进行探析:在“实然”推进职成教协同发展的过程中,还面临协同单元异化、协同关系失范、协同环境困扰等生态之殇。因此,培育合格协同单元、建构适切协同关系、创建良好协同环境,是职成教在协同服务新型城镇化发展过程中,实现互利共赢并走向深层次协同发展的有效路径与措施。
苏昱[3]（2019）在《习近平教育公平观研究》文中进行了进一步梳理教育是事关人才培养、民族振兴和文明传承的千秋伟业。教育公平是维系社会公平正义的重要基石,深刻体现着社会发展的价值指向。党的十八大以来,习近平总书记站在党和国家发展全局的新高度,立足于教育现代化发展的新形势和全面深化教育改革的新要求,提出了一系列有关教育公平发展的新思想、新论断、新举措。本文通过文献分析法、理论联系实际法和分析归纳法等方法,对习近平总书记关于教育公平的重要论述进行归纳整理,并结合我国教育改革发展实践,尝试提炼出习近平教育公平观的核心内涵与鲜明特征。全文共分为五个部分,第一部分较为详细地梳理了国内外相关文献资料,掌握当前理论界对习近平教育公平观的相关研究动态和状况。第二部分梳理了习近平教育公平观的生成背景,中国优秀传统文化中蕴含着的有关教育公平思想是其深厚渊源,马克思恩格斯以及几代中国共产党人的教育公平思想是其直接的理论基础,社会教育发展的实践需要是其客观依据。第三部分归纳了习近平教育公平观的主要内容,包含人人出彩的教育机会公平、顶层设计的教育制度公平、政策倾斜的教育保障公平、教师为本的教育条件公平、信息共享的教育资源公平以及内涵提升的教育质量公平等。第四部分概括了习近平教育公平观的鲜明特征,主要体现为坚持理论继承与实践创新相结合、历史思维与全球视野相结合、系统规划与重点突破相结合以及突出公平与提升效率相结合。第五部分阐述了习近平教育公平观的理论价值与实践意义。习近平教育公平观及其实践举措,拓展了马克思主义教育公平观的视野,深化了社会主义核心价值观的内涵,丰富了新时代中国特色社会主义思想,彰显了教育现代化的根本要求和发展趋势,推进了教育事业的高质量发展,也为实现我国社会公平正义增添了浓墨重彩的一笔。
郑璐璐[4]（2019）在《小学卓越教师培养的现状与出路 ——以N校小学教育本科专业为例》文中研究说明2014年教育部颁布《关于实施卓越教师培养计划的意见》,为提高教师队伍的培养质量做出了纲领性指示。基于此,许多高校在本科培养阶段开始新一轮的尝试和探索,N校也位列其中。本文试图在小学卓越教师典型特征的基础上,研究N大学小学教育本科培养实践的现状,并针对其存在的问题提出可行性的建议,这对有效促进小学教育专业本科培养实践具有重要意义。首先借助实地调研分析卓越教师的特征,为小学卓越教师的本科培养提出愿景。接着,以N校小学教育专业的培养为例,在访谈、问卷以及相关文本资料分析的基础上对N校小学教育专业的培养目标、课程内容、学习活动、师资队伍、支持条件、合作与实践等方面的现状进行了详细地表述。在N校培养现状与卓越教师培养愿景对比分析的基础上揭示了选拔方式导致认可度较低、培养目标落实的“偏差”、实践性课程“欠缺”、任课教师配比单一化、支持性条件不足等问题。再次,一方面从个体的知识素养、师德培养和自我效能感三个层面对影响小学卓越教师培养的个体因素进行分析;另一方面从教育政策、课程内容和相关学校三个层面阐释了影响小学卓越教师培养的客观因素。最后,基于N校小学教育专业培养实践过程中的实然状态以及对影响小学卓越教师培养因素分析的基础上,以提升职前卓越教师培养实践水平为旨归,提出了通过制定具体有针对性的教育政策、创设“三方主体”积极参与的教育环境、运用定量和定性相结合的选拔方式、开展师德养成教育、设立可操作性和可实现性的培养目标、优化研行相结合的课程体系六个方面的建议,为小学教育专业的本科学生提供成为卓越教师的潜力。结语部分是笔者对全文进行的总结和归纳,指出了本研究可能的创新点,同时也对研究过程中存在的不足之处进行了阐述。
曾健坤[5]（2016）在《中外合作办学大学本科课程研究 ——基于几所大学的案例分析》文中研究说明我国中外合作办学已有三十余年历史,其办学质量问题,越来越引起人们的广泛关注。课程是人才培养质量的保证,因而,讨论中外合作办学的质量,关键在于对其课程的强烈关照。本文通过文献法、调查法和案例法,运用知识价值论、跨文化理论、教育目的论和课程论,首先对中外合作办学的课程存在的问题及其影响因素进行了探索性分析;然后根据中外合作办学人才培养的新目标要求对其课程进行建构性设计;最后提出切实有效的实施策略。本研究共分为五部分。第一部分为第一章“导论”:介绍选题的背景和文献综述及本研究所涉及的各方面问题。第二部分为第二章“理论基础”,对本研究的相关理论进行一一阐释,着重论述了知识价值论与中外合作办学中的课程知识的选择问题;跨文化理论与中外合作办学中的课程的文化多元问题;教育目的论与中外合作办学人才培养目标的确定及其规格问题;课程论与中外合作办学课程体系的建构问题。第三部分为第三、四两章,通过案例对中外合作办学的人才培养目标、课程设置、课程实施的现状进行梳理和分析,以把握中外合作办学大学本科课程的现状。然后结合案例,首先对中外合作办学课程存在的问题进行分析,指出中外合作办学大学本科课程存在如下问题:课程目标的依附和悬空;课程设置的移植和拼盘;课程实施的守旧和单一;课程师资的不适应。然后通过对中外合作办学课程的课程理念、课程机制、办学环境和课程的文化的深入分析,得出:课程理念的偏离是中外合作办学课程问题产生的根本原因;课程机制的不健全是中外合作办学课程问题产生的直接原因;办学环境的复杂多变是中外合作办学课程问题产生的外部原因;文化的多元是中外合作办学课程问题产生的内部原因。第四部分分为五、六两章,针对中外合作办学课程存在的问题及其成因,分别从课程目标、课程体系和课程实施三个方面对中外合作办学的课程进行设计。在课程目标设计上,坚持“开放性”、“协调性”、“共享性”、“创新性”、“跨文化性”的原则,将培养目标定位为“民族心”、“国际性”和“整全人”。在课程体系设计上,将“国际化”作为课程体系设计的基本取向,确立中外合作办学的模块化课程体系设计方案。在课程实施设计上,主要围绕课堂教学、实践教学和海外锻炼三个方面对中外合作办学的课程实施进行设计。然后根据课程设计,提出中外合作办学课程实施的系列策略。一是确立创新、开放、人本、整合的课程理念。二是创生各美其美、美美与共、多元融合的中外合作办学课程的文化。三是拓宽中外合作办学课程实施途径,围绕“三个课堂”,即:“学生的课堂”、“活力的课堂”、“双语的课堂”进行中外合作办学的课堂教学的具体策略建构;同时充分利用中外双方优质的网络教育资源,结合传统与现代的教学模式,将国内实习与海外锻炼同时并举,从而实现课程实施的多样化。四是明确中外合作办学师资队伍建设的基本要求,指出:具有对多元文化的包容之心和对家国民族的赤子之心是中外合作办学教师的基本道德素养要求。另外,具有较强的双语素质和专业能力素质是中外合作办学教师的基本业务素质要求。根据以上基本要求,提出加强优秀海归的“外引”和中方师资的“内培”力度,以及规范外籍教师的教学管理,重视教学质量建设是中外合作办学的师资队伍的建设的主要举措。五是从垂直行政管理、日常运行管理、师生共建机制和第三方评估四个层面着手建立健全中外合作办学课程实施的机制。第五部分为结语,是对本研究的简要总结:首先,准确把握了中外合作办学的课程目前存在的主要问题,并深入分析了这些问题产生的主要影响因素。其次,以国际、国内社会经济发展需要和学生成长成才需求为主要依据,围绕课程目标、课程体系、课程实施对中外合作办学的课程进行系统的设计。最后,通过创新中外合作办学的课程理念,创生中外合作办学课程的文化,拓宽中外合作办学的课程实施途径,建设中外合作办学的师资队伍,完善中外合作办学的课程机制来建构中外合作办学的课程实施策略。最后指出,本研究还存在诸多不足,如课程设计的方案还不够完善,课程实施策略的建构还要进一步丰富等。本研究只是一个起点,而非终点,今后将继续加大实践探索,并力争将研究成果运用到中外合作办学实践中去。通过中外合作办学引入国外优质的教育资源,为我所用,从而促进我国高等教育的改革和发展,是中外合作办学的根本目的。中外合作办学所要培养的具有国际竞争力的人才的最终落脚点是课程,因而在中外合作办学中,引进优质教育资源的核心便是课程的引进、吸收、消化和利用,也正是本论文所关照的中外合作办学课程的研究和建设的主要内容。
田慧生[6]（2016）在《提升教研工作服务水平 促进基础教育质量提高》文中研究表明结合学习贯彻利民同志重要讲话精神,就教研系统如何整体提高服务水平,更好地服务"十三五"教育改革发展任务,我谈几点认识和体会,与大家交流。一、2015年全国教研工作新进展、新成就2015年,教研战线锐意进取、勇于创新,在全面深化基础教育课程改革,落实立德树人根本任务的工作中,贡献突出、成效显着。主要表现在以下五个方面。（一）教研转型意识显着增强2015年,教育部基础教育课程教材发展中心（下称"教育部课程教材中心"）在中国教研
教育部[7]（2012）在《教育部关于印发《国家教育事业发展第十二个五年规划》的通知》文中研究指明教发[2012]9号各省、自治区、直辖市教育厅（教委）,各计划单列市教育局,新疆生产建设兵团教育局,部属各高等学校:为贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010一2020年）》和《中华人民共和国国民经济和社会发展第十二个五年规划纲要》,现将《国家教育事业发展第十二个五年规划》印发给你们,请结合实际情况认真贯彻执行。
范国睿,戴成林,苏娜,王举,黄欣,张淑萍,朱莺[8]（2011）在《教育改革:国家行动》文中研究说明2010年,制定并颁布《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》无疑是中国教育政策领域的关键事件。《规划纲要》所提出的"优先发展、育人为本、改革创新、促进公平、提高质量"的工作方针将引领教育事业改革与发展的战略走向;关注学前教育,破解"入园难"问题,促进义务教育均衡发展,促进高中教育多样化发展,发展职业教育、提升职业服务能力,改革高等教育、培养拔尖创新人才等一系列政策措施,都彰显公平、质量、创新等当代教育政策价值基础。国家教育体制改革试点工作的启动,不仅是落实《规划纲要》的开始,更是新一轮教育改革中国家意志的体现。
共建"长三角教育综合改革试验区"课题组,薛明扬,沈健,刘希平,袁雯,丁晓昌,丁天乐[9]（2012）在《推进长三角教育综合改革 实现区域教育联动发展》文中指出长三角地区是我国经济格局中的关键区域,在国家改革开放及综合国力、核心竞争力提升中发挥着重要的探索、创新和引领带动作用。站在区域发展和国家战略全局高度,联手实施教育综合改革、促进区域教育率先发展,已成为长三角地区率先改革发展取得新突破的重大战略选择。在教育部及相关教育行政部门的大力支持下,长三角教育联动发展研讨会已成功举办了三届。本刊也于2009年专门刊发了"长三角地区教育联动发展"的专题文章,经过近三年的理论研究和实践探索,长三角教育改革又积累了一批研究成果及丰富的实践经验。本期"长三角教育综合改革"专题将围绕长三角区域教育综合改革试验、推动教育联动发展的背景与意义、基础与优势以及共建"长三角教育综合改革试验区"的动能定位与目标等展开讨论,同时选登长三角教育综合改革试验中上海、江苏、浙江两省一市拟聚焦的战略重点及发展思路,以期引发您对这一问题更多的思考。
何珊云[10]（2012）在《民间公益组织与课程改革治理机制创新》文中研究指明如何创新、优化基础教育领域现有的决策管理体系与功能,发展多元主体协作处理教育改革与发展问题的“教育公共治理”体系,是近年来教育决策层与理论界共同关心的前沿议题。课程改革作为基础教育领域的“核心工程”,同样需要革新、完善现有的决策及管理体系与机制。关于这一点,课程理论界已形成两大思路：一是由省级政府乃至国家直接出面架构级别更高的课程领导机制,二是争取社会力量的支持,“向社会分权”。本文在此基础上提出,从课程改革的实际情况来看,需要将这两大思路融合起来,开创“国家主导、社会参与”的课程改革治理格局,而发展这一格局的突破口在于能否找到“具体的社会力量”,它们确实可以发挥积极的课程改革治理功能。由此,本文首先从治理理论出发,分析了当前所面临的课程改革治理重任,以及国家为何需要引入社会力量。然后本文提出,近十年来已在基础教育领域扮演重要角色、但却被课程决策层及理论界忽视的民间公益组织正是值得争取的“具体的社会力量”,深入考察民间公益组织的所作所为,能为发展新的课程改革治理机制,开创“国家主导、社会参与”的课程改革治理格局,找到一条切实可行的路径。为此,本文选择了中国青少年发展基金会、21世纪教育研究院、南都公益基金会、真爱梦想基金会、百年职校等四类当前发展最成熟的民间公益组织作为研究对象,并依靠问题建构论、社会资本、关系网络等理论工具,对民间公益组织到底做了哪些对课程改革治理有益的事情,做了初步分析。从中可以看出,通过发挥自己的资源整合能力、社会资本及关系网络,依靠合理把握国家基础教育动向与公众普遍关心的教育议题,民间公益组织不仅开拓了相当广阔的课程改革参与空间,而且建构了四大主要的参与领域,每个领域都采取了富有成效的参与行动。立足民间公益组织的所作所为,本文提出,民间公益组织建构的诸多问题解决领域及其行动,如地方教育制度创新、多重力量的动员与关系协调、课程改革治理绩效的民间评价与监督等,涉足了国家现有课程决策与管理体系难以有效应对的问题领域,其行动可以弥补国家现有课程决策及管理体系的治理机制缺失。因此只要重视民间公益组织的所作所为及其积极的课程改革治理功能,将其引入国家现有课程决策与管理体系,便可以获得诸多课程改革治理新机制,为开创“国家主导、社会参与”的课程改革治理格局奠定基础。最后本文认为,在正式引入民间公益组织之前,国家及民间公益组织仍需采取调整与优化措施,使民间公益组织成为结构更健全、更能发挥其积极功能的课程改革治理新机制。
二、优质教育：基础教育的主攻方向（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、优质教育：基础教育的主攻方向（论文提纲范文）
（1）遂溪县农村基础教育发展问题研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 引论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的和意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 国内外研究综述 |
| 1.3.1 国外研究现状 |
| 1.3.2 国内研究现状 |
| 1.3.3 国内外研究文献的简要评价 |
| 1.4 研究方法及技术路线 |
| 1.4.1 研究方法 |
| 1.4.2 技术路线图 |
| 1.5 可能的创新和不足之处 |
| 1.5.1 可能的创新之处 |
| 1.5.2 不足之处 |
| 2 概念界定与理论基础 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 农村教育 |
| 2.1.2 基础教育 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 公共产品理论 |
| 2.2.2 人力资本理论 |
| 3 遂溪县农村基础教育发展现状及存在问题 |
| 3.1 遂溪县农村基础教育发展现状 |
| 3.1.1 遂溪县经济发展概况 |
| 3.1.2 遂溪县农村教育发展概况 |
| 3.2 遂溪县农村基础教育存在问题 |
| 3.2.1 调查问卷的设计及结果统计 |
| 3.2.2 遂溪县农村基础教育存在问题 |
| 4 遂溪县农村基础教育发展问题实证分析 |
| 4.1 构建层次结构模型 |
| 4.1.1 层次结构的设置原则 |
| 4.1.2 层次结构的构建依据 |
| 4.1.3 层次结构的构建 |
| 4.2 构造判断矩阵、单层次排序及一致性检验 |
| 4.2.1 确定权重的方法 |
| 4.2.2 构造判断矩阵、层次单排序与检验一致性 |
| 4.3 层次总排序及一致性检验 |
| 4.4 结论 |
| 5 国内外农村基础教育发展的经验借鉴 |
| 5.1 国外农村基础教育发展的经验借鉴 |
| 5.1.1 美国农村基础教育发展的经验借鉴 |
| 5.1.2 日本农村基础教育发展的经验借鉴 |
| 5.2 国内农村基础教育发展的经验借鉴 |
| 5.2.1 阜南县农村基础教育发展的经验借鉴 |
| 5.2.2 邱县农村基础教育发展的经验借鉴 |
| 6 遂溪县农村基础教育发展对策 |
| 6.1 注重顶层设计,统筹谋划农村基础教育长远发展 |
| 6.2 构建长效经费保障机制,夯实学校发展基础 |
| 6.3 加强教师队伍建设,提升教师职业素养 |
| 6.4 推进信息技术与教学融合,促进优质教育资源共享 |
| 6.5 加强校园文化建设,营造校园特色文化氛围 |
| 6.6 转变观念,推动农村基础教育高质量发展 |
| 7 结论 |
| 参考文献 |
| 附录1 遂溪县农村基础教育发展问题调查问卷（教师卷） |
| 附录2 遂溪县农村基础教育发展问题调查问卷（居民卷） |
| 附录3 层次分析法的专家调查问卷 |
| 致谢 |
| 作者简介 |
| 导师简介 |
（2）新型城镇化进程中“职成教”协同发展研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 问题提出 |
| 一、时代境域:新型城镇化对职成教协同的实然诉求 |
| 二、协同发展:关乎职成教学科持续发展的重要命题 |
| 三、研究现状:丰富职成教发展相关理论的现实需要 |
| 第二节 研究意义 |
| 一、理论意义 |
| 二、实践意义 |
| 第三节 文献综述 |
| 一、关于城镇化及新型城镇化的相关研究 |
| 二、关于职业教育与成人教育关系的研究 |
| 三、关于新型城镇化与职成教发展的研究 |
| 四、对国内外已有相关研究的述评与反思 |
| 第四节 核心概念界定 |
| 一、新型城镇化 |
| 二、职业教育 |
| 三、成人教育 |
| 四、协同发展 |
| 第五节 理论基础阐释 |
| 一、协同共生理论 |
| 二、人力资本理论 |
| 第六节 研究设计 |
| 一、研究思路 |
| 二、内容框架 |
| 三、研究方法 |
| 四、研究创新 |
| 第二章 协同发展的基础:职成教逻辑分殊与耦连 |
| 第一节 职业教育与成人教育的本质内涵 |
| 一、职业教育本质内涵的特异性解析 |
| 二、成人教育本质内涵的特异性解析 |
| 第二节 职业教育与成人教育的逻辑分殊 |
| 一、内涵特质的差异 |
| 二、外延边界的不同 |
| 三、实践运行的区别 |
| 第三节 职业教育与成人教育的逻辑耦连 |
| 一、职业性内容:职成教历史发展的逻辑交织 |
| 二、职后教育域:职成教实践范畴的逻辑交叠 |
| 三、教育性使命:职成教追求的本真价值选择 |
| 第四节 本章小结 |
| 第三章 新型城镇化:职成教共同聚焦的作用目标 |
| 第一节 新型城镇化的历史渊源与内涵解读 |
| 一、新型城镇化的历史渊源简述 |
| 二、中国特色的新型城镇化内涵 |
| 三、教育学视域中的新型城镇化 |
| 第二节 新型城镇化的目标任务及发展现状 |
| 一、新型城镇化的总体目标任务及发展现状 |
| 二、核心主体城镇化的目标任务及发展现状 |
| 第三节 新型城镇化与职成教间的关系探析 |
| 一、新型城镇化对职成教的影响分析 |
| 二、职成教对新型城镇化的作用审视 |
| 三、新型城镇化与职成教的关系逻辑 |
| 第四节 本章小结 |
| 第四章 新型城镇化进程中职成教协同发展的问题 |
| 第一节 协同单元异化:职成教角色的迷失与错位 |
| 一、协同单元异化之职业教育维度 |
| 二、协同单元异化之成人教育维度 |
| 第二节 协同关系失范:职成教间协同欠缺与不足 |
| 一、职成教协同合作意识不强 |
| 二、职成教协同内在机制欠缺 |
| 三、职成教协同育人平台不足 |
| 第三节 协同环境困扰:职成教协同保障环境缺失 |
| 一、物质基础薄弱,“硬性”环境亟待改善 |
| 二、政策制度缺失,“软性”环境保障不足 |
| 第四节 本章小结 |
| 第五章 新型城镇化进程中职成教协同发展的推进 |
| 第一节 培育合格协同单元:明确职成教的角色与定位 |
| 一、职业教育需巩固“技术培育”之价值基础 |
| 二、成人教育需强化“生命关怀”之价值立场 |
| 第二节 建构适切协同关系:推进职成教间的互通对接 |
| 一、理念支撑:树立协同的思想观念 |
| 二、机制联接:构建协同的内在机制 |
| 三、载体助力:搭建协同的育人平台 |
| 第三节 创建良好协同环境:营建“软硬性”保障环境 |
| 一、营建“硬性”保障环境:加强物力与财力资本源保障 |
| 二、营建“软性”保障环境:强化体制、治理与质量建设 |
| 第四节 本章小结 |
| 第六章 总结与展望 |
| 第一节 总结 |
| 第二节 展望 |
| 参考文献 |
| 附录A:“非教育行政机构管理人员”访谈卷 |
| 附录B:“教育行政机构管理人员”访谈卷 |
| 附录C:“职成教机构管理人员”访谈卷 |
| 附录D:“农村转移劳动力”访谈卷 |
| 发表论文和参加科研情况说明 |
| 致谢 |
（3）习近平教育公平观研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景和意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 国内外文献综述 |
| 1.2.1 国内现状 |
| 1.2.2 国外现状 |
| 1.3 研究内容和框架 |
| 1.4 研究方法和创新之处 |
| 1.4.1 研究方法 |
| 1.4.2 创新之处 |
| 第2章 习近平教育公平观的生成背景 |
| 2.1 习近平教育公平观的理论基础 |
| 2.1.1 中国古代的教育公平思想 |
| 2.1.2 马克思恩格斯的教育公平思想 |
| 2.1.3 中国共产党人的教育公平思想 |
| 2.2 习近平教育公平观的现实依据 |
| 2.2.1 实现中华民族伟大复兴中国梦的使命所在 |
| 2.2.2 社会主义核心价值观的价值导引 |
| 2.2.3 我国教育事业发展的实践要求 |
| 2.3 小结 |
| 第3章 习近平教育公平观的主要内容 |
| 3.1 人人出彩的教育机会公平 |
| 3.1.1 逐步增进教育权利和机会公平 |
| 3.1.2 全面提升各级各类教育普及水平 |
| 3.2 顶层设计的教育制度公平 |
| 3.2.1 健全国家教育标准体系 |
| 3.2.2 深化考试招生制度改革 |
| 3.3 政策倾斜的教育保障公平 |
| 3.3.1 以资金投入保障教育协同发展 |
| 3.3.2 以教育脱贫阻断贫困代际传递 |
| 3.4 教师为本的教育条件公平 |
| 3.4.1 综合提升教师队伍质量 |
| 3.4.2 切实提高教师地位待遇 |
| 3.5 信息共享的教育资源公平 |
| 3.5.1 以共享理念引领教育公平实践 |
| 3.5.2 以教育信息化助推优质资源共享 |
| 3.6 内涵提升的教育质量公平 |
| 3.6.1 注重教学课程优化改革 |
| 3.6.2 实现高等教育内涵发展 |
| 3.7 小结 |
| 第4章 习近平教育公平观的鲜明特征 |
| 4.1 坚持理论继承与实践创新相结合 |
| 4.2 坚持历史思维与全球视野相结合 |
| 4.3 坚持系统规划与重点突破相结合 |
| 4.4 坚持突出公平与提升效率相结合 |
| 4.5 小结 |
| 第5章 习近平教育公平观的意义 |
| 5.1 习近平教育公平观的理论价值 |
| 5.1.1 拓展了马克思主义教育公平观的内涵 |
| 5.1.2 深化了对社会主义核心价值观的认识 |
| 5.1.3 丰富了习近平新时代中国特色社会主义思想 |
| 5.2 习近平教育公平观的现实意义 |
| 5.2.1 推动了教育事业的高质量发展 |
| 5.2.2 促进了社会公平正义的实现 |
| 5.2.3 培养了担当民族复兴大任的时代新人 |
| 5.3 小结 |
| 结论与展望 |
| 1、结论 |
| 2、展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 攻读硕士学位期间发表的论文和其它科研情况 |
（4）小学卓越教师培养的现状与出路 ——以N校小学教育本科专业为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| (一) 满足时代进步对教师队伍的要求 |
| (二) 探索小学卓越教师本科培养的现实需要 |
| (三) 满足小教本科生专业发展的诉求 |
| 二、研究意义 |
| (一) 理论意义 |
| (二) 实践意义 |
| 三、文献综述 |
| (一) 有关卓越教师概念的研究 |
| (二) 有关小学卓越教师的培养模式研究 |
| (三) 有关小学教师培养课程研究 |
| 四、研究问题、基本思路与方法 |
| (一) 研究问题的阐述 |
| (二) 研究基本思路的框架 |
| (三) 研究方法的选择 |
| 第一章 小学卓越教师本科培养实践的背景与依据 |
| 一、小学教师培养实践的背景 |
| (一) 小学教师培养实践的制度发展 |
| (二) 教师专业化发展的深入推进 |
| 二、小学卓越教师本科培养实践的依据 |
| (一) 政策方面的依据 |
| (二) 理论方面的依据 |
| (三) 现实方面的依据 |
| 第二章 培养的愿景:从小学卓越教师的典型特征谈起 |
| 一、研究对象的选取:起点相同、发展程度不同的10名小学老师 |
| 二、寻找关键点:何以走向卓越的原因 |
| (一) 教学过程的差异 |
| (二) 专业成长的自我意识性 |
| (三) 反思研究的态度 |
| 三、何为卓越:小学卓越教师典型特征分析 |
| (一) 师德情怀:德高为师,扎根“教”土 |
| (二) 学会教学:教学实践性智慧的生成 |
| (三) 学会发展:自我督促,反思成长 |
| (四) 学会育人:学生为本,心中有“人” |
| 四、起点与归宿:卓越教师的特征与本科培养的关系 |
| (一) 卓越的特征是培养的起点 |
| (二) 卓越的潜能是培养的归宿 |
| (三) 小学卓越教师本科培养的标准体系 |
| 第三章 培养的现状:以N校小学教育专业为例 |
| 一、历史与现在:有关N校小学教育专业背景呈现 |
| (一) 全国第一批开设小学教育本科专业 |
| (二) 江苏省卓越小学教师培养计划基地 |
| (三) 良好的社会评价 |
| 二、为卓越而奋斗:N校小学教育专业培养实践现状 |
| (一) 以“研究型全科”为培养目标 |
| (二) 以“大教育学”为主的课程体系 |
| (三) 延展性深度学习活动 |
| (四) 多方要素参与培养 |
| 三、机遇与挑战:N校培养过程中存在的问题 |
| (一) 选拔方式导致认可度较低 |
| (二) 培养目标落实中的“偏差” |
| (三) 实践性课程方面“欠缺” |
| (四) 任课教师配比单一化 |
| (五) 支持性条件的不足 |
| 第四章 影响小学卓越教师本科培养的因素分析 |
| 一、内生力的推动:影响本科培养的学生个体因素 |
| (一) 作为关键要素的知识素养 |
| (二) 作为核心要素的师德情怀 |
| (三) 作为动力要素的自我效能感 |
| 二、外在力的保障:影响本科培养的客观因素 |
| (一) 具有引领作用的教育政策 |
| (二) 提供专业成长的课程体系 |
| (三) 作为行动者的学校力量 |
| 第五章 走向卓越:小学卓越教师本科培养实践的建议 |
| 一、制定具体有针对性的教育政策 |
| (一) 本、硕、博一体的职前卓越教师教育制度 |
| (二) 提高教师的社会地位 |
| (三) 强化财政支持政策 |
| (四) 建立合理有效的监督评估机制 |
| 二、创设“三方主体”积极参与的教学实践环境 |
| (一) 高校层面 |
| (二) 小学层面 |
| (三) 学生自身 |
| 三、运用定量与定性相结合的选拔方式 |
| (一) 划定专业就读合格线 |
| (二) 建立定性考核指标 |
| 四、全面开展师德养成教育 |
| 五、设立可操作性和实现性的培养目标 |
| 六、优化“研行”结合的课程体系 |
| 结语 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 附录3 |
| 附录4 |
| 附录5 |
| 参考文献 |
| 在读期间相关成果发表情况 |
| 致谢 |
（5）中外合作办学大学本科课程研究 ——基于几所大学的案例分析（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 导论 |
| 第一节 问题的提出 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究意义 |
| 第二节 文献综述 |
| 一、关于中外合作办学的现状研究 |
| 二、关于中外合作办学的人才培养研究 |
| 三、关于中外合作办学的课程研究 |
| 四、研究评述 |
| 第三节 研究思路和研究方法 |
| 一、研究思路 |
| 二、研究方法 |
| 第四节 研究内容与概念的界定 |
| 一、研究内容 |
| 二、概念界定 |
| 第五节 论文框架与创新之处 |
| 一、论文框架 |
| 二、创新之处 |
| 第二章 中外合作办学大学本科课程研究与建设的理论依据 |
| 第一节 知识价值论 |
| 一、“什么知识最有价值”的源起与发展 |
| 二、知识的价值判断引领课程知识选择 |
| 三、中外合作办学课程知识的价值判断与选择 |
| 第二节 跨文化理论 |
| 一、多元文化交互下的文化冲突与对话、理解与融合 |
| 二、跨文化教育与中外合作办学课程的文化建构 |
| 第三节 教育目的论 |
| 一、教育目的引领人才培养 |
| 二、中外合作办学的人才培养目标与课程 |
| 第四节 课程论 |
| 一、中外合作办学课程发展的“融合性” |
| 二、中外合作办学课程结构的“协调性” |
| 三、中外合作办学课程体系的“国际性” |
| 四、中外合作办学课程目标的“整全性” |
| 第三章 中外合作办学大学本科课程的现状——基于案例的分析 |
| 第一节 人才培养目标的案例分析 |
| 一、目标的比较与特色分析 |
| 二、目标的共性问题 |
| 第二节 课程设置的案例分析 |
| 一、课程设置的共性与个性 |
| 二、课程设置的主要不足 |
| 第三节 课程实施状况案例分析 |
| 一、课程实施的现状分析 |
| 二、课程实施的共性与个性 |
| 第四章 中外合作办学大学本科课程存在的问题及影响因素分析 |
| 第一节 中外合作办学大学本科课程存在的问题 |
| 一、课程目标的依附和悬空 |
| 二、课程设置的“移植”和“拼盘” |
| 三、课程实施的守旧和单一 |
| 四、课程师资的不适应 |
| 第二节 中外合作办学课程问题形成的影响因素分析 |
| 一、课程理念的偏离是课程问题产生的根本原因 |
| 二、课程机制不健全是课程问题产生的直接原因 |
| 三、办学环境的复杂多变是课程问题产生的外部原因 |
| 四、文化多元是中外合作办学课程问题产生的内部原因 |
| 第五章 中外合作办学大学本科课程设计 |
| 第一节 课程目标设计 |
| 一、课程目标设计依据及原则 |
| 二、课程目标设计及规格分析 |
| 第二节 课程体系设计 |
| 一、课程体系设计原则 |
| 二、模块化课程体系设计方案 |
| 第三节 课程实施设计 |
| 一、课堂教学设计 |
| 二、实践教学设计 |
| 第六章 大学本科中外合作办学课程实施策略 |
| 第一节 理念创新策略 |
| 一、创新理念 |
| 二、开放理念 |
| 三、人本理念 |
| 四、整合理念 |
| 第二节 文化创生策略 |
| 一、各美其美 |
| 二、美美与共 |
| 三、多元融合 |
| 第三节 途径拓宽策略 |
| 一、课堂教学策略建构 |
| 二、课程实施多样化策略建构 |
| 第四节 师资优化策略 |
| 一、中外合作办学师资队伍的基本要求 |
| 二、中外合作办学师资队伍建设策略 |
| 第五节 健全机制策略 |
| 一、完善垂直管理机制，明确导向和服务职能 |
| 二、强化日常运行管理机制，细化并落实联合管理委员会职能 |
| 三、建立课程实施的师生共建机制 |
| 四、积极推行第三方评估机制 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 附录三 |
| 附录四 |
| 后记 |
（6）提升教研工作服务水平 促进基础教育质量提高（论文提纲范文）
| 一、2015年全国教研工作新进展、新成就 |
| (一)教研转型意识显着增强 |
| (二)服务行政的意识和能力不断增强 |
| (三)推动教育教学改革不断深入 |
| (四)教研机制方式不断丰富 |
| (五)教研工作能力不断提高 |
| (六)教学研究成果不断涌现 |
| 二、“十三五”期间教研工作的重点任务 |
| (一)落实立德树人根本任务 |
| (二)加强学校课程建设研究 |
| (三)推动义务教育均衡发展 |
| (四)促进高中学校多元办学 |
| (五)实施核心素养导向的教学改革 |
| (六)推进信息技术与教学教研的融合 |
| (七)推动考试评价政策落地 |
| (八)推动优质教育资源共建共享 |
| 三、2016年教研工作思路 |
| (一)认真总结“十二五”教研工作 |
| (二)整体谋划“十三五”教研工作发展规划 |
| (三)做好2016年的教研工作 |
（7）教育部关于印发《国家教育事业发展第十二个五年规划》的通知（论文提纲范文）
| 国家教育事业发展第十二个五年规划 |
| 一、发展环境 |
| 二、指导思想、主要目标和基本思路 |
| (一)指导思想。 |
| (二)主要目标。 |
| 1. 教育事业发展目标。 |
| 2. 教育体系和制度建设目标。 |
| 3. 教育支撑经济发展和科技创新目标。 |
| 4. 教育服务社会和文化建设目标。 |
| (三)基本思路。 |
| 三、构建更加完善的教育体系 |
| (一)健全基本公共教育服务体系。 |
| (二)建立现代职业教育体系。 |
| (三)完善高等教育体系。 |
| (四)推进继续教育体系建设。 |
| 四、创新国家教育制度 |
| (一)落实教育“三个优先”的保障制度。 |
| (二)完善教育公平制度。 |
| (三)完善教育与经济社会结合的制度。 |
| (四)完善民办教育制度。 |
| (五)建设现代学校制度。 |
| (六)创新教育家办学制度。 |
| (七)完善教育行政管理制度。 |
| (八)健全省级政府教育统筹制度。 |
| (九)建立健全教育标准和绩效评价制度。 |
| (十)健全教育督导制度。 |
| (十一)改革考试招生制度。 |
| 五、调整人才培养与供给结构 |
| (一)加快培养经济社会发展重点领域急需紧缺人才。 |
| (二)扩大应用型复合型技能型人才培养规模。 |
| (三)建立人才培养与供给结构调整机制。 |
| 六、扩大和保障公平受教育机会 |
| (一)加快发展学前教育。 |
| (二)推动义务教育均衡发展。 |
| (三)大力发展中等职业教育。 |
| (四)提高特殊教育的保障水平。 |
| (五)切实保障进城务工人员子女就学。 |
| (六)完善学生资助政策。 |
| 七、提高人才培养质量 |
| (一)建立教育质量评价体系。 |
| (二)加强和改进德育工作。 |
| (三)落实教学改革重大举措。 |
| (四)加强创新人才培养。 |
| (五)完善教育质量保障机制。 |
| 八、促进区域、城乡教育协调发展 |
| (一)服务国家区域发展总体战略。 |
| (二)加快缩小区域教育发展差距。 |
| (三)推动民族教育加快发展。 |
| (四)统筹城乡教育发展。 |
| (五)加强内地与港澳台地区的教育交流与合作。 |
| 九、实施教育对外开放战略 |
| (一)开展多层次、宽领域的教育交流与合作。 |
| (二)提高我国教育的国际影响力。 |
| (三)提高服务国家对外开放能力。 |
| 十、建设高素质专业化教师队伍 |
| (一)加强和改革教师教育。 |
| (二)深化教师管理制度改革。 |
| (三)鼓励优秀人才长期从教、终身从教。 |
| (四)实行教师全员培训制度。 |
| (五)加快实施教育信息化战略。 |
| 十一、加强教育条件保障 |
| (一)全面落实教育投入政策。 |
| (二)切实提高教育投入效益。 |
| (三)加强学校基础设施建设。 |
| (四)提高学校运行保障能力。 |
| 十二、组织实施 |
| (一)加强组织领导。 |
| (二)加强对规划实施的监督检查。 |
| (三)加强对教育改革与发展的宣传。 |
| (四)确保校园稳定安全和谐。 |
（9）推进长三角教育综合改革 实现区域教育联动发展（论文提纲范文）
| 背景与意义 |
| 一、率先实施教育综合改革是实施国家区域发展战略、带动全国发展的重大政策选择 |
| 1. 提升世界第六大都市圈实力, 带动全国发展 |
| 2. 率先推进协作改革, 引领区域教育改革发展 |
| 二、率先实施教育综合改革是推动区域经济转型、优势互补的共同诉求 |
| 1. 增强服务能力, 推动经济转型发展 |
| 2. 发挥比较优势, 促进分工合作 |
| 3. 适应产业错位布局, 协作推进教育结构改革 |
| 三、率先实施教育综合改革是率先实现区域一体化发展的必然要求 |
| 1. 长三角地区一体化发展已成国家先行支持的区域战略 |
| 2. 协作推进教育综合改革成为落实一体化战略的紧迫任务 |
| 四、率先实施教育综合改革是提升区域教育国际影响力和竞争力的迫切需要 |
| 1. 加快提升区域教育竞争力形势紧迫 |
| 2. 协作推进教育开放改革以提升区域教育竞争力 |
| 五、率先实施教育综合改革是落实新一轮国家教育体制改革试点的紧迫任务 |
| 基础与优势 |
| 一、经济社会发展基础好、财政保障能力强 |
| 1. 支撑改革的经济社会发展基础保障能力较强 |
| 2. 对外开放和城镇化水平较高 |
| 二、较高的教育水平及教育期望转变为有效教育需求 |
| 1.区域教育发展基础好, 能力较强 |
| 2.形成各具特色和优势的教育品牌 |
| 3. 具有对多样化、高质量教育的迫切需求 |
| 三、积累了教育体制机制改革创新的丰富实践经验 |
| 1.各具探索意义的创新经验 |
| 2.共同探索了推动教育联动与合作发展的有效做法 |
| 四、推动区域教育协作和联动已成战略共识与行动方向 |
| 1.两省一市在经济社会发展战略中聚焦一体化 |
| 2.对协作推进综合改革以解决区域内教育深层次问题形成共识 |
| 3.在教育发展规划中两省一市力推区域教育合作改革 |
| 五、区域发展理论为跨省教育协作改革提供有力支撑 |
| “试验区”功能定位与目标 |
| 一、长三角教育综合改革试验区主体功能定位 |
| 1.率先探索国家分类指导、分区发展的管理新体制 |
| 2.率先探索省际教育协作发展推进机制 |
| 3.探索区域内教育公共治理新机制 |
| 二、共建长三角教育综合改革试验区的基本原则 |
| 1.立足区域, 服务全局 |
| 2.系统设计, 协同推进 |
| 3.制度创新, 激发活力 |
| 4. 先行先试, 稳步实施 |
| 三、长三角教育综合改革试验区建设目标 |
| 1.战略远景 |
| 2.分类分项发展目标 |
| 功能定位目标:引领效应显着 |
| 体制机制改革目标:凸显创新活力 |
| 开放性目标:推动国际化水平提升 |
| 项目推进目标:科学化分类实施 |
| 贡献度目标:服务能力明显增强 |
| 区域推进目标:圈层化扩展有序 |
（10）民间公益组织与课程改革治理机制创新（论文提纲范文）
| 论文摘要 |
| ABSTRACT |
| 导论 |
| 一、发展“教育公共治理”亟需争取社会力量 |
| 二、社会力量、教育公共治理与课程管理变革 |
| 三、到民间寻找课程改革治理新机制 |
| 第一章 治理、民间公益组织与课程改革 |
| 第一节 治理理论的兴起及其课程论意义 |
| 一、学术界的治理转向及其内涵 |
| 二、治理理论的课程论意义 |
| 第二节 民间公益组织与课程改革治理 |
| 一、何谓民间公益组织 |
| 二、民间公益组织参与课程改革治理及其与国家的关系 |
| 第二章 国家课程改革的治理挑战与创新重任 |
| 第一节 国家课程改革的形成与治理挑战 |
| 一、“素质教育”理想与课程改革的形成 |
| 二、国家战略调整与双重课程改革的治理挑战 |
| 第二节 课程改革的治理重任及机制创新路径 |
| 一、举步维艰的课程改革与政府治理能力不足 |
| 二、各级政府的课程改革治理创新重任 |
| 三、课程改革治理的机制创新路径 |
| 第三章 民间公益组织的课程改革治理参与空间 |
| 第一节 课程改革治理向民间力量开放 |
| 一、国家权力变革与民间公益组织成长 |
| 二、向民间力量开放的课程改革治理：历史与现实 |
| 第二节 课程改革治理中的民间公益组织及其空间开拓 |
| 一、课程改革治理空间的理论分析 |
| 二、进入国家权力开创的课程改革空间 |
| 三、在教育体制外自主开拓参与空间 |
| 第四章 民间公益组织的课程改革治理参与领域及行动 |
| 第一节 以问题建构为中心的分析路径 |
| 一、一般意义的参与领域及行动分析模式 |
| 二、“问题建构论”视野下的参与领域及行动 |
| 三、民间公益组织参与课程改革的内在机制 |
| 第二节 建构对国家课程改革治理有利的参与领域 |
| 一、政策的形成、实施及评估 |
| 二、地方教育制度创新 |
| 三、中小学课程发展与教学革新 |
| 四、课程改革治理的多重关系协调与整合 |
| 第三节 分担国家课程改革治理难题的双重行动 |
| 一、自主参与领域内的常规行动 |
| 二、为赢得社会支持、扩大影响采取的辅助行动 |
| 第五章 民间公益组织的课程改革治理功能、意义与展望 |
| 第一节 被忽视的民间公益组织及其课程改革治理功能 |
| 一、民间公益组织：亟需正视的课程改革治理力量 |
| 二、民间公益组织的课程改革治理功能 |
| 第二节 民间公益组织的课程改革治理机制创新意义 |
| 一、三级课程管理体系及其治理机制缺失 |
| 二、引入民间公益组织,发展课程改革治理新机制 |
| 第三节 民间公益组织参与课程改革治理亟待解决的问题 |
| 一、优化民间公益组织的管理政策、制度环境与体制支持 |
| 二、民间公益组织自身的组织架构及运作机制完善 |
| 结语 |
| 一、动员社会力量参与课程改革治理的可行路径 |
| 二、走向“国家主导、社会参与”的课程改革治理 |
| 三、民间公益组织作为课程改革治理新机制 |
| 参考文献 |
| 后记 |
四、优质教育：基础教育的主攻方向（论文参考文献）
- [1]遂溪县农村基础教育发展问题研究[D]. 江小川. 广东海洋大学, 2020(02)
- [2]新型城镇化进程中“职成教”协同发展研究[D]. 邓文勇. 天津大学, 2020(01)
- [3]习近平教育公平观研究[D]. 苏昱. 山西财经大学, 2019(01)
- [4]小学卓越教师培养的现状与出路 ——以N校小学教育本科专业为例[D]. 郑璐璐. 南京师范大学, 2019(04)
- [5]中外合作办学大学本科课程研究 ——基于几所大学的案例分析[D]. 曾健坤. 湖南师范大学, 2016(08)
- [6]提升教研工作服务水平 促进基础教育质量提高[J]. 田慧生. 基础教育课程, 2016(03)
- [7]教育部关于印发《国家教育事业发展第十二个五年规划》的通知[J]. 教育部. 中华人民共和国国务院公报, 2012(28)
- [8]教育改革:国家行动[J]. 范国睿,戴成林,苏娜,王举,黄欣,张淑萍,朱莺. 教育政策观察, 2011(00)
- [9]推进长三角教育综合改革 实现区域教育联动发展[J]. 共建"长三角教育综合改革试验区"课题组,薛明扬,沈健,刘希平,袁雯,丁晓昌,丁天乐. 教育发展研究, 2012(05)
- [10]民间公益组织与课程改革治理机制创新[D]. 何珊云. 华东师范大学, 2012(11)
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